大學本科法學教學的建議

大學本科法學教學的建議

一、系統(tǒng)教學，兼顧細節(jié)，培育思維與動手力量

（一）系統(tǒng)教學，注意細節(jié)

細節(jié)教學法從宏觀上看，法學體系浩大，內(nèi)部構造錯綜簡單；從微觀上看，法學又是以各個學問點串連而成。對于法學理論與實踐來講，細節(jié)尤為重要。民法學中遺失物歸屬問題就可以區(qū)分出若干種情形，一是歸失主全部，應予以返還。二是無人認領后一段時間歸國有。三是假如被拾得人轉讓后又可分出兩種情形，A情形是原物主仍可要求返還，B情形是假如第三人是通過拍賣或有經(jīng)營許可的經(jīng)營者購置，原物主應向第三人支付對價方可主見返還該物。這里每一種結果都對應一種前提與情境，如B情形必需是拍賣或在合法經(jīng)營者處購置。要求學生必需牽記這兩個細節(jié)，且要求記憶精確。細節(jié)在法律學習中無處不在，法律內(nèi)容又在不斷更新，沒必要也絕不行能一一敘述。因此，要把宏觀與微觀結合、體系與細節(jié)結合的理念傳達給學生，讓學生在學習中充分調(diào)動自主學習力量，把握以上兩種結合法。從這個角度來看，傳之以學習方法而非面面俱到，充分表達了“授之以漁”的意義。

（二）抓住學習關鍵點每個學科都有學習的關鍵點或中心，這里不是指專業(yè)中詳細的重點章節(jié)內(nèi)容，而是從整體而言的一個關鍵點。對于法學專業(yè)來說，法律條文就是關鍵點或中心。它將理論與實踐連接起來，將抽象法理與詳細個案聯(lián)系起來。“對民法的論爭可以說都是圍繞法律條文而綻開的……法律條文可以說是法律學習的中心?！?/p>

學生對法條學習有種種誤會,一是認為只學法條即可，二是認為法條必需全部背下來，三是認為在處理個案時只要套用法條即可。教學過程中必需澄清上述錯誤熟悉。只學法條而不理解法條所處的立法背景、立法旨意、立法趨勢，只能成為機械套用法條的法匠。法律標準浩如煙海，且在不斷更新，不行能一一背下來，也毫無意義。處理個案時按公式方法套用法條，只能導致錯誤結論。在大學本科教學的有限時間里，不行能也不必要將全部法條敘述完畢，授之以自學法條的力量才是正確思路。

第一，注意立法背景與立法目的。以勞動合同法為例，最近正在進展修訂。修訂后的內(nèi)容成為關注對象，如特殊注意對勞動派遣工作人員的法律愛護，強調(diào)同工同酬。假如學生理解此次修訂目的，會輕松把握此次修訂后的內(nèi)容。

其次，把握法律條文內(nèi)部構造，這也是系統(tǒng)學習法的表達。每部法律都有其嚴密構造，詳細表達在章節(jié)的編排上，學生首先應把握它的框架構造，以便對這部法律有全面透徹的理解。以《侵權責任法》為例，學生首先應通讀章節(jié)名稱，了解侵權責任法的框架構造，而不是一開頭就扎到法條中，只見樹林不見森林?！肚謾嘭熑畏ā分饕殖闪素熑螛嫵膳c方式、主體的特殊規(guī)定、特別侵權3個局部，在責任構成與方式章節(jié)中又分為歸責原則、數(shù)人侵權、責任擔當方式等。學生通過體系構造學習，對侵權責任體系有了初步了解，概念與概念之間有了清楚的區(qū)分與判定。

第三，注意對重點法條解讀。每部法律中法條因內(nèi)容不同，重要程度也不同。學生應在通覽全文根底上，結合法理與原則，著重把握與理解重點法條。

第四，注意法律術語、法律前提、條件、結果等內(nèi)容的解析。如“可以“”與“應當”的區(qū)分，“并且”與“或者”的區(qū)分，對“但書”的重視等等。

第五，不應忽視附則。附則中關于追溯問題、法律與法律之間沖突沖突的適用等。以上是學習法條的根本方法與技巧，在授課過程中，應當意識到方法的傳授比法條內(nèi)容傳授更加重要，并將這一思想貫串始終。法律條文僅是針對法學專業(yè)的重要學習局部，對于其他專業(yè)而言，也應當有與法條相像的關鍵學習突破口，如外語學習中的詞匯、理科中的公式定理等。不同專業(yè)的教師在長期教學探究過程中，會總結出自己專業(yè)的重要學習點。讓學生在學習過程中深刻體會到學習中心或關鍵點的意義，是實現(xiàn)“授之以漁”的重要一步。

（三）培育分析問題、解決問題和思維力量，形成職業(yè)特質(zhì)在教育問題上，方向比方法更重要，力量比學問更重要，應當著重培育學生的職業(yè)思維。對于法學專業(yè)而言，要特殊重視培育法律思維。如前所述，法律思維是指依循法律規(guī)律，以價值取向思索、合理論證，解釋適用法律。在授課過程中應時刻留意培育學生的職業(yè)特質(zhì)。每個職業(yè)都有自己的特質(zhì)與特定思維模式，對于法律人來說，嚴謹思維、務實態(tài)度、求真本能、變換角度、敏捷應變是其特質(zhì)所在。在學生分析案例過程中，書寫文字的正確性、使用法律術語的標準性、語言表達的條理性，都是教師應予以關注與強調(diào)的細節(jié)。

（四）學會反省與批判在傳統(tǒng)教學模式中，教師一味灌輸，學生盲目承受，造成了學生只知其然、不知其所以然，只記憶、不思索的局面。學問體系本身不是一成不變的，需要不斷反省、思索、發(fā)問、創(chuàng)新、突破。以法學專業(yè)為例，如前所述法律條文是中心內(nèi)容，但假如機械照搬法條與教材“，將來很可能是一個只會簡潔操作法律技術的人，而不是具有自我反省精神的法律學人”。例如，民法中肖像權侵權的法律規(guī)定是指未經(jīng)本人同意，以營利為目的的侵權行為，而這條法律規(guī)定存在弊端，將不以營利為目的使用他人肖像的行為排解在外，但這種行為也構成了對他人肖像權的侵害。假如在授課時學生一味記憶法條，不結合實踐來思索，勢必得出不合理的錯誤結論。法律條文不是肯定真理，應理解法律本身立法缺陷、立法趨勢、變化過程，培育學生反省、批判精神。

二、“授之以漁”的利器———實踐教學法

（一）案例教學法案例教學法是法學實踐教學環(huán)節(jié)中最常見的手段?！白鳛橐环N需要依靠閱歷而非單純憑借科學來支撐的制度，法律從來離不開判例的支撐”。案例教學法的要點有四個方面。第一，案例教學法不能完全取論教學，尤其是重要科目、專業(yè)根底課程。其次，案例教學不是案例的簡潔堆砌，而是精選經(jīng)典案例，以真實、權威、綜合性或典型性為特點，到達以少勝多、舉一反三的效果。第三，案例教學是以學生為中心，由學生對案件進展梳理、分析，得出相應結論，發(fā)揮集體團隊精神，分組爭論完成。第四，案例教學中教師的歸納總結很重要。教師在案例分析過程中，要有所不為，也要有所作為。即在學生深入全面爭論過后，教師能夠?qū)Π咐婕皩W問點以及學生表現(xiàn)進展點評，起到畫龍點睛、一語中的、啟發(fā)思索的作用。

（二）綜合實訓綜合實訓是運用閱卷、旁聽、模擬法庭等多種形式，對學生進展實踐訓練。閱卷是學生閱讀真實卷宗，提煉歸納案件要點，得出肯定結論或心得；旁聽是學生親臨庭審現(xiàn)場，感受開庭氣