北師大版小學(xué)三年級下語文《大自然的語言》教學(xué)反思

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歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。我所執(zhí)教的是第一課時，重點讓同學(xué)學(xué)會兩個生字，認識新詞，理解三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各式各樣的現(xiàn)象，它似乎用無聲的語言告知人們新穎的知識。

一、本節(jié)課中值得借鑒的地方。

〔一〕閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是老師、同學(xué)、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊敬和相信同學(xué)，低下身子以一個參加者、討論者的身份涌現(xiàn)在同學(xué)之中，用商量、研討的口吻與同學(xué)對話、鼓舞同學(xué)、喚醒同學(xué)的潛能，營造了一種民主、同等的對話氛圍，把課堂留給同學(xué)。

〔二〕這堂課我借助電教手段，為低班級同學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為同學(xué)學(xué)習(xí)活動的充分開展制造了鮮活的空間，將同學(xué)自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。

尤其是同學(xué)看到三葉蟲化石的圖片時，激起同學(xué)們濃烈的愛好。

(三)整節(jié)課的環(huán)節(jié)清楚，有低班級的班級特色。

本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)有：激趣導(dǎo)入揭示課題；認識生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)生字；小練筆。整節(jié)課設(shè)計過程中，我留意到低班級教材的特點，正確把握了教學(xué)要求，使得這節(jié)課表達出低班級以識字為主的班級特色。

〔四〕在這節(jié)課中，我充分讓同學(xué)朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思索，同學(xué)的朗讀比較有味道，說明平常對同學(xué)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目的確是明確的，就是培育同學(xué)們自瀆、自悟的技能。

二、不足之處。

在講解第四小節(jié)時，有質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計了一個問題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)覺三葉蟲化石就說哪里曾是汪洋一片呢？”這個問題的設(shè)計的難度大了，超過了同學(xué)的認知水平，老師怎么引導(dǎo)都得不到預(yù)想的答案。解決方法就是降低難度，讓同學(xué)知道在這小節(jié)大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告知我們哪個地方是一片大海就可以了。低班級課文的學(xué)習(xí)主要任務(wù)應(yīng)在初步了解課文內(nèi)容上，不能像中高班級要求的細、深、透，應(yīng)表達出低班級的班級特色。

幾天前，我讀了一篇文章《抱負的語文課堂》，是中學(xué)高級老師，北京崇文區(qū)教育研修學(xué)院語文教研員吳琳撰寫的。讀完她的文章后當(dāng)時真是心潮澎湃，她對語文教學(xué)的認識可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學(xué)海無涯呀。我以吳琳老師的一段話作為結(jié)束語與老師們共勉：抱負的語文課堂就像一