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文檔簡(jiǎn)介
窮人評(píng)課稿作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿,評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的窮人評(píng)課稿,歡迎大家分享。窮人評(píng)課稿1劉老師上《窮人》的第二課時(shí),他希望學(xué)生能通過(guò)課文內(nèi)容,感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)桑娜的心里活動(dòng)變化,從她的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì)她的品質(zhì)。老師先讓孩子們讀課文,找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子。通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕、猶豫、堅(jiān)定的心里變化過(guò)程。善良的本能是人性中偉大尊嚴(yán)的體現(xiàn)。所以教學(xué)視角巧妙而別致,讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨(dú)運(yùn)。在教學(xué)中對(duì)環(huán)境描寫重視還顯不夠,只是讓學(xué)生粗粗感受了一下。這環(huán)境描寫處理過(guò)粗,只有情景交融,才能引起學(xué)生心靈的參與。這堂課上得很成功,給人一種美的享受。具體體現(xiàn)在1、構(gòu)思巧妙,別具匠心。老師在課前與學(xué)生交流之時(shí),通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒,于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序,并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì)顛倒,而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時(shí),這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起,未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)。2、循循善誘,開拓思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),非常的`沉著,一點(diǎn)都不著急,真正做到了循循善誘。比如說(shuō),學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí),幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上,一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩,但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是,老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目,并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手,這樣學(xué)生的思維一下子又通了,并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn),自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解??傊?,課堂已不是教師獨(dú)白,學(xué)生獨(dú)聽的局面,而是師生間、生生間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果,熱情給予鼓勵(lì),積極引導(dǎo),拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案,盡管認(rèn)識(shí)有高下之分,但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考。他們思維活躍,情趣盎然地走進(jìn)文本,與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞,情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維,釋放了情感,升華了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。窮人評(píng)課稿2講授的是“窮人”第二課時(shí),他希望學(xué)生能通過(guò)課文內(nèi)容,感受主人公桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。這堂課上得很成功,給人一種美的享受。構(gòu)思巧妙,別具匠心。老師在課前與學(xué)生交流之時(shí),問(wèn):誰(shuí)愿意回答老師一個(gè)問(wèn)題?許多學(xué)生都不愿意舉手,可能是因?yàn)榫o張,也可能因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)出題,大家不敢貿(mào)然行事。但有一個(gè)學(xué)生舉起了手,老師問(wèn):我還沒(méi)出題,你怎么敢舉手呢?學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)槲易孕拧@蠋煯?dāng)即表?yè)P(yáng)了他,并說(shuō)機(jī)會(huì)是屬于那些自信、有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的。隨即出示了5+2=?這么一道題,其他同學(xué)看了恍然大悟,這樣一來(lái),孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無(wú)形之中被激發(fā)出來(lái)了,還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容,為這堂課最后的5+2真的等于7嗎?這個(gè)引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是,教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文,找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安?再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情?通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒,于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序,并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì)顛倒,而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時(shí),這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起,未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)。循循善誘,開拓思維。劉老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),非常的沉著,一點(diǎn)都不著急,真正做到了循循善誘。比如說(shuō),學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí),幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上,一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩,但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是,老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目,并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手,這樣學(xué)生的思維一下子又通了,真是“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”啊!并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn),自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多,學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證?!俺痢笔沁@堂課的最大特點(diǎn)。這個(gè)“沉”在我理解,它有好幾種含義。一、這個(gè)“沉”是指老師的聲音低沉,就是這低沉的聲音給我們營(yíng)造了一個(gè)情境,讓人感覺(jué)自己也在那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,與桑娜共同承受著心靈的煎熬。二、這個(gè)“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)找文中的關(guān)鍵詞句,讀一些滲透著主人公內(nèi)心思想的句子,抓住關(guān)鍵詞體會(huì)、理解,學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了,把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問(wèn):桑娜一家很窮,但文中為什么沒(méi)出現(xiàn)任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候,學(xué)生就能深有感觸地回答到:他們雖然物質(zhì)上貧窮,但他們的精神是富有的。當(dāng)老師要他們給課文換題目時(shí),他們的第一反應(yīng)就是“富人”。可見,桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了,他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”,較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預(yù)設(shè)到,但這位教師清楚地意識(shí)到,教師的`“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時(shí)生成,引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)各抒己見,培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué),豐富了文中蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵,學(xué)生對(duì)文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí)。尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法,自己的判斷,自己的心得,自己的疑問(wèn),明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念,語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評(píng)、哪怕是一知半解、帶著稚氣,只要是自己的獨(dú)立思考,獨(dú)特體驗(yàn),都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn):課堂已不是教師獨(dú)白,學(xué)生獨(dú)聽的局面,而是師生間、生生間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果,熱情給予鼓勵(lì),積極引導(dǎo),拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案,盡管認(rèn)識(shí)有高下之分,但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考。他們思維活躍,情趣盎然地走進(jìn)文本,與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞,情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維,釋放了情感,升華了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。窮人評(píng)課稿3一、說(shuō)教材《窮人》是語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)第十六課課文,是俄國(guó)著名作家列夫〃托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜,在自己家已有五個(gè)孩子的情況下,毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),令人心湖隨著行文而波濤疊蕩,是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作,讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生在字里行間,理解窮人“雖家貧,但心富”的思想境界,從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪,這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。二、說(shuō)教法在教法上,本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念,構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái),預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)自主的研讀,落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解,進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的練習(xí),得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。三、說(shuō)學(xué)法學(xué)法上,則相對(duì)應(yīng)地通過(guò)學(xué)生的相互合作,自主探究,通過(guò)讀寫結(jié)合,讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,以達(dá)到用情激情,用情促思的效果,再作用到他們的朗讀上,從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。四、說(shuō)過(guò)程(一)復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。首先,我通過(guò)導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對(duì)窮人的印象,意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意,并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后,讓學(xué)生默讀課文,感受到桑娜一家生活的艱辛,回顧課文主要內(nèi)容。再體會(huì)桑娜一家雖窮但精神富有時(shí),抓住環(huán)境描寫,讓學(xué)生在讀中感悟。(二)進(jìn)入桑娜內(nèi)心,感知人物品質(zhì)。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后,我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對(duì)比學(xué)習(xí)。首先,讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語(yǔ)句,進(jìn)行感情朗讀,初步感受其內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)、激烈碰撞。之后,由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究,了解正是由于她家的“窮之極”才會(huì)產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來(lái)感受她家的窮,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)容、動(dòng)情的朗讀,感受其家的凄涼境地。經(jīng)過(guò)學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,學(xué)生對(duì)桑娜一家油然而生同情之情。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我馬上話鋒一轉(zhuǎn):“既然他們家如此貧窮,她為何還要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子?”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn),馬上感受到了桑娜的'善良,自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā),去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定,體會(huì)到了“嗯,揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決。心里怎會(huì)不對(duì)桑娜產(chǎn)生崇敬之情。接下來(lái),探討漁夫的說(shuō)法與做法,感受其心之善便顯得游刃有余了。(三)真情交流,內(nèi)化升華。在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后,心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感觸,與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話,談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā),讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華,得到人文的啟迪。最后拓展部分列夫〃托爾斯泰的名言,簡(jiǎn)介作者,目的也在于讓學(xué)生明白文章來(lái)自于現(xiàn)實(shí),真情無(wú)價(jià)的道理,并充分了解作者對(duì)廣大窮苦人民的階級(jí)深情,從而對(duì)作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解。而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解,讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局,深化他們的情感、凈化他們的靈魂,而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆,提高他們的寫作能力。五、說(shuō)板書教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上,我也采用對(duì)比出現(xiàn)的手法,讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒,但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明,結(jié)構(gòu)清晰。六、說(shuō)特色本文教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則,因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn),讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,以大容量的朗讀指導(dǎo),來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握,以讀促悟,以悟促讀,相輔相成,讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,得到極大的人文啟迪。窮人評(píng)課稿4今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《窮人》第二課時(shí)。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材本單元的主題是高尚。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣?!陡F人》正是達(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材。本文作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列夫。托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。此外,還通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫來(lái)展現(xiàn)主人公的性格,了解窮人的美好心靈。二、說(shuō)教法“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。”教學(xué)中,我結(jié)合本課特點(diǎn),準(zhǔn)備采取以讀代講的形式,通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式,再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,在讀中自讀自悟,加深理解和體驗(yàn),感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈,逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的.能力。為此,結(jié)合教學(xué)大綱,我制定以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn):(1)感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。(2)有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn):因?yàn)檎n文中人物刻畫生動(dòng)形象,作者主要通過(guò)人的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)反映人物的特點(diǎn),這種寫法值得借鑒,因此我把教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫,感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。三、說(shuō)學(xué)法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我?!白灾鲗W(xué)習(xí)因勢(shì)利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式,教學(xué)中,我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣;在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與探究,培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神;在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng),不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶,完成教學(xué)。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)復(fù)習(xí)前節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入新課。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《窮人》這課的最后一部份內(nèi)容。同學(xué)們回顧一下前面學(xué)的內(nèi)容。師板書等待丈夫:溫暖、舒適抱回孤兒:探望西蒙、坎坷不安:一、桑娜等待丈夫歸來(lái)二、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家。二、分角色朗讀這一部分感知主要內(nèi)容。深層研讀讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀體會(huì)合作探究的學(xué)習(xí)方式。(1)指名學(xué)生分角色朗讀在朗讀過(guò)程中歸納部分的內(nèi)容,找出自己不懂或認(rèn)為感興趣的問(wèn)題,提出來(lái)大家討論(2)自由組合分角色朗讀讓學(xué)生歸納這部分內(nèi)容,師板書(1)三名同學(xué)分角色朗讀(2)學(xué)生自由組合角色朗讀三、理解這部分內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題,同學(xué)共同研究,討論,回答這些問(wèn)題。生:寫漁夫出海歸來(lái),聽說(shuō)西蒙死了,主動(dòng)提出搶回孤兒,夫妻不謀而合。(1)漁夫回家,為什么桑娜不敢抬起眼睛看她?(2)當(dāng)漁夫問(wèn)她“你在家里做些什么的時(shí)候,又娜的神態(tài)如何?(3)兩個(gè)沉默是什么意思。(4)漁夫聽說(shuō)西蒙死了,漁夫聽說(shuō)西蒙死了,漁夫的臉變得怎樣?為什么?(5)漁夫是怎么決定的?四、評(píng)讀評(píng)寫法學(xué)習(xí)用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感培養(yǎng)學(xué)生概括能力。這篇文章哪些地方寫得取感人?為什么?說(shuō)說(shuō)漁夫和桑娜各是怎樣的人?指名學(xué)生總結(jié)全文寫了什么?續(xù)編《窮人》的故事注意兩點(diǎn)。(1)要把握故事情節(jié)的主線,把握人物的性格特點(diǎn)。(2)無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子,主線不能變,人物思想不能變。描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對(duì)話。桑娜、勤勞、善良、樂(lè)于助人。漁夫:憨厚正直,關(guān)心他人的美好的心靈。本文講的是反映了表現(xiàn)了根據(jù)要續(xù)編《窮人》的故事附板書設(shè)計(jì):窮等待丈夫人抱回孤兒窮人評(píng)課稿5《窮人》是九年義務(wù)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三組教材第一課,是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說(shuō)。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期,漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累,也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說(shuō)里沒(méi)有一句直接贊美的.話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來(lái)就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,這就感人至深了。第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),主要是在理解各種寫法的基礎(chǔ)上,練習(xí)續(xù)寫。聽了張老師的這節(jié)課,我覺(jué)得這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí):一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課,能夠應(yīng)用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識(shí)。二、循循善誘,開拓思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),非常的沉著,一點(diǎn)都不著急,真正做到了循循善誘。比如說(shuō),學(xué)生在文中找描寫桑娜心理描寫的語(yǔ)句時(shí),幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上,一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩,但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是,老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目,并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手,這樣學(xué)生的思維一下子又通了,并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn),自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。建議:在給學(xué)生留續(xù)寫的任務(wù)時(shí),不能直接給一個(gè)大的方向去寫,應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景,讓學(xué)生根據(jù)給的內(nèi)容去寫,這樣學(xué)生就不會(huì)無(wú)從下手了。窮人評(píng)課稿6高老師執(zhí)教的《窮人》,充分地讓學(xué)生自主的讀和悟,演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話、交流,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,而且使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的思想感情。一、大框架的設(shè)計(jì)很有氣勢(shì)高老師上課很大氣。開頭以“窮人很(),但是他們很()”為切入點(diǎn),讓學(xué)生從對(duì)比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入,設(shè)計(jì)得耐人尋味,一下子就抓住了學(xué)生的注意力,極好地開啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫出了窮人其實(shí)不窮?”引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想,從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。二、品味人物切入巧妙高老師對(duì)課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分,一個(gè)是通過(guò)桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對(duì)比,重點(diǎn)體會(huì)人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒(méi)有在這一部分多做停留,而是把視線放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理,拋出問(wèn)題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜?”進(jìn)而讓學(xué)生在寫話中體會(huì)母愛的偉大,窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無(wú)縫,妙手無(wú)窮。三、“讀中悟情,說(shuō)中悟情,寫中悟情”本節(jié)課高老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐,通過(guò)“讀中悟情,說(shuō)中悟情,寫中悟情”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫為重點(diǎn),朗讀形式多樣,有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來(lái)的.。要求學(xué)生練筆,寫一寫西蒙的心理活動(dòng),在說(shuō)寫的過(guò)程中感受到西蒙和桑娜一樣,同樣有一顆善良美好的心?!叭烁F心靈美”令人肅然起敬,學(xué)生的情感得以升華。同時(shí)還對(duì)本文的心理描寫進(jìn)行了及時(shí)的仿寫和練習(xí),使語(yǔ)文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。四、寫作特點(diǎn)融合教學(xué)中高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說(shuō)的,作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達(dá)情感的。最后又在對(duì)比中,結(jié)合作者的時(shí)代背景和思想取向,進(jìn)行了課題的辨析,讓學(xué)生的思維達(dá)到了一個(gè)更新的高度。總之,高老師的這堂課,真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿:《窮人》2雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假,但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來(lái)自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課,與名師一起學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)?;蛟S是老天在故意考驗(yàn)汪老師,外面下著大雨,屋里還又停電。本來(lái)可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計(jì),卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒(méi)有影響汪老師上課的熱情,就這樣以她的睿智,拿著一支粉筆,站在一塊黑板前開始了課堂教學(xué)。汪老師教學(xué)的是這篇課文的第一課時(shí),大體的教學(xué)環(huán)節(jié)如下:一、揭題解“窮”,導(dǎo)入新課。二、根據(jù)詞義,聽寫生詞。三、整體感知,梳理文脈,感知小說(shuō)的人物、情節(jié)及環(huán)境。四、學(xué)習(xí)第一自然段,體會(huì)獨(dú)特的環(huán)境描寫。五、再回課題,理解“窮”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)框架合理,思路清晰,教師不僅抓住了文本,而且體現(xiàn)了文體意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師始終是以她對(duì)文本的獨(dú)特解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。開課伊始,老師就以“窮”字為切入點(diǎn),結(jié)合字典中不同的義項(xiàng)讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對(duì)“窮”的理解上,這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)使課堂顯得更為完整。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),合理設(shè)計(jì)助學(xué)單,幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí),并以聽詞義寫詞語(yǔ)的形式檢查預(yù)習(xí),形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié),教師抓住的是文體特征,以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn),讓學(xué)生快速瀏覽課文,找出文中的人物,再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對(duì)環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。教師首先請(qǐng)學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句,用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達(dá)并將二者作對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計(jì)突破了教材內(nèi)容,能讓學(xué)生學(xué)有所得。縱觀全課,亮點(diǎn)很多,還表現(xiàn)在以下幾方面:一、善于挖掘文本,體會(huì)文本內(nèi)涵。二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,突破重難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。三、善于駕馭課堂,關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。都說(shuō)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),汪老師的課堂雖然大氣,但也存在一些值得商榷的地方:一、課堂氣氛不夠活躍,教師該如何調(diào)控?二、朗讀的效果不盡人意,教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀?三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,教學(xué)內(nèi)容如何取舍?四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練?“不經(jīng)一番徹骨寒,哪來(lái)梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語(yǔ)文課,老師必定要經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨煉。經(jīng)過(guò)這次磨課,我相信汪老師一定會(huì)再接再厲,《窮人》一課一定會(huì)在太原大放異彩!窮人評(píng)課稿7聽了林老師上了六年級(jí)《窮人》這一課,感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)和思想活動(dòng)體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。林老師的亮點(diǎn)有:一、以課題引入,讀題激疑。全文除了題目沒(méi)有一個(gè)“窮”字,但窮人“窮”到什么地步,卻能從文中感受得十分真切。因此,在教學(xué)時(shí),林老師用第一課時(shí)引導(dǎo)孩子們體會(huì)“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)到位。在教學(xué)時(shí),林老師通過(guò)自主研讀引導(dǎo):讀文,找人物心理活動(dòng)和對(duì)話語(yǔ)段,不同符號(hào)勾畫,反復(fù)研讀體會(huì)品質(zhì),旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很是到位,要求也相當(dāng)明白。三、朗讀中感悟,加深體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本,在朗讀中重現(xiàn)畫面,勾繪畫面,再朗讀中體會(huì)人的的.心理,再朗讀中感受主人公生活的窘迫,內(nèi)心的純良。四、抓住重點(diǎn)引導(dǎo)想象和理解,抓住細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受文本魅力。林老師上這節(jié)課時(shí),抓住“時(shí)間還早”這樣的細(xì)節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的含義,體會(huì)細(xì)節(jié)的內(nèi)容與作用,點(diǎn)抓得準(zhǔn),重視落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和講解。窮人評(píng)課稿8張老師上《窮人》的第二課時(shí),他希望學(xué)生能通過(guò)課文內(nèi)容,感受主人公桑娜淳樸、善良,學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。這堂課上得很成功,給人一種美的享受。1、構(gòu)思巧妙,別具匠心。本節(jié)教學(xué)主要圍繞桑娜的心理活動(dòng),體會(huì)桑娜的美好心靈,以讀為主,讀中感悟。2、循循善誘,開拓思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),非常的沉著,一點(diǎn)都不著急,真正做到了循循善誘。比如說(shuō),在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中第8自然段時(shí),多數(shù)同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上,一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩,但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是,老師不緊不慢引導(dǎo),可以從標(biāo)點(diǎn)下手,這樣學(xué)生的思維一下子又通了,抓主了五處省略號(hào)省略的內(nèi)容,并加以補(bǔ)充,自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法,自己的判斷,自己的心得,自己的疑問(wèn),明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念,語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的.一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評(píng)、哪怕是一知半解、帶著稚氣,只要是自己的獨(dú)立思考,獨(dú)特體驗(yàn),都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn):課堂已不是教師獨(dú)白,學(xué)生獨(dú)聽的局面,而是師生間、生生間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果,熱情給予鼓勵(lì),積極引導(dǎo),拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案,盡管認(rèn)識(shí)有高下之分,但這些答案都融入了他們對(duì)人生的思考。他們思維活躍,情趣盎然地走進(jìn)文本,與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞,情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維,釋放了情感,升華了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。建議:張老師的評(píng)價(jià)要多元化,要鼓勵(lì)學(xué)生不僅要用肢體語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià),更要用各自的個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。窮人評(píng)課稿9《窮人》是俄國(guó)大作家列夫托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的'善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩,感人至深。趙老師則
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