論提高課堂教學(xué)質(zhì)量

論提高課堂教學(xué)質(zhì)量摘要全國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育之風(fēng)吹遍全國(guó)中小學(xué)，如何才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？因此，在教學(xué)中作出了一些嘗試，采用這種方法豐富課堂，也從中體會(huì)到了這種方法給小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了樂(lè)趣同事提高了學(xué)生的成績(jī)。關(guān)鍵詞當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生教師檢測(cè)我們認(rèn)為，classroom是要講的，沒(méi)有老師的講就沒(méi)有學(xué)生的學(xué)。先有老師的教，才有學(xué)生的學(xué)，教是課堂的主旋律。教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠(yuǎn)不放心學(xué)生成了我們的心結(jié)。課堂主要是讓學(xué)生去理解知識(shí)，至于運(yùn)用、練習(xí)更多地是課堂之外的事。Butinfact，課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學(xué)生才可能真正地學(xué)，先有學(xué)生的學(xué)，才有老師的教，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺(jué)和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成越俎代庖．才是教育的真智慧。理解和運(yùn)用知識(shí)都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，就很難說(shuō)理解得多好，更談不上形成能力。Nouse,teachingisfailure.在上四年級(jí)的第一節(jié)課時(shí)，我做了以下嘗試：上課鈴響了，我精神飽滿的走入教室，以笑容面對(duì)學(xué)生，以豐富的表情開始上課?！癏ello!IamyourEnglishteacher.MynameisMissZhuo”同時(shí)把我的名字寫到黑板上，學(xué)生一下子明白了我的意思---我在做自我介紹。我繼續(xù)說(shuō):“YoucancallmeMissZhuo.卓老師MissZhuo卓老師，understand?明白嗎？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,“Pleasereadafterme,跟我讀，MissZhuo.”通過(guò)我的動(dòng)作和一點(diǎn)中文提示，學(xué)生聽懂了我所說(shuō)的話，并說(shuō)出了第一個(gè)英語(yǔ)單詞?！癘K！”我及時(shí)給予了肯定，并再次自我介紹說(shuō):“Hello!IamMissZhuo.”重復(fù)幾遍之后，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試介紹自己，一個(gè)、兩個(gè)……學(xué)生活躍起來(lái)，融入到課堂教學(xué)里來(lái)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既新鮮刺激，又簡(jiǎn)單上口。學(xué)生易于接受，也樂(lè)于接受。之后，我點(diǎn)名并伴以手勢(shì)(雙手掌心向上)說(shuō),“……,stanpup,please.”“Hello!……”引導(dǎo)他回答,“Hello!MissZhuo.”然后示意他坐下，并說(shuō):“Sitdown,please.”接著我就和學(xué)生探討了為什么學(xué)英語(yǔ)以及英語(yǔ)應(yīng)該怎樣學(xué)等問(wèn)題，使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性、重要性。最后讓他們欣賞了英語(yǔ)歌曲《ABCsong》。學(xué)生在新奇的學(xué)習(xí)氛圍中,“洗”了一遍耳朵，他們感覺(jué)到英語(yǔ)并不難學(xué)。他們?cè)诘谝还?jié)英語(yǔ)課上，就聽懂了老師講的大部分內(nèi)容，和老師配合得很好，從而產(chǎn)生了成功的喜悅，使今后的學(xué)習(xí)有了一個(gè)良好的開端。當(dāng)然。因?qū)W段、學(xué)科、課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，比如小學(xué)：看一看(studybyyourself)、做一做(exercise)、議一議(teach)、練一練(classroomtraining)。再如語(yǔ)文和英語(yǔ)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)與理科相比更為多元，就變?yōu)椤胺稚W(xué)分散教（Scatteredlearnscatteredteach）”，即學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)；再學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)，一節(jié)課一般要進(jìn)行3輪“先學(xué)后教”，最后preparing.”“檢測(cè)”是“后教”接而根本的依據(jù)。無(wú)論老師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)知學(xué)情，只有通過(guò)“檢測(cè)”，每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況才一目了然，才可能真正做到“以學(xué)定教”。直到這時(shí)，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應(yīng)該在高速運(yùn)轉(zhuǎn)：學(xué)生的哪些問(wèn)題是接下來(lái)要重點(diǎn)討論的，叫哪些學(xué)生上臺(tái)更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的。于是進(jìn)入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學(xué)”中暴露的問(wèn)題。名為“后教”，其實(shí)主角仍然是學(xué)生，教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生，所謂“兵教兵”。老師只是做節(jié)目主持人，說(shuō)‘你來(lái)’、‘你來(lái)’。老師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)用紅色粉筆更正寫出不同答案。要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯(cuò)，同一個(gè)問(wèn)題可以讓幾個(gè)乃至4個(gè)人以上更正，這個(gè)更正錯(cuò)了，讓那個(gè)來(lái)。這最能激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。同時(shí),Thisalsoiscooperativelearning，是更深層次的合作學(xué)習(xí)：每個(gè)人都在動(dòng)腦．都在思想深處互相“對(duì)話”。不能邊更正邊討論，否則容易重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間。更正完了才組織討論。討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個(gè)人做了同樣的2道題，不是一個(gè)人一個(gè)人的討論，而是先對(duì)比看3個(gè)人第一道題的firststep，對(duì)不對(duì)，為什么。如是second、third直到最后一道題的thelaststep。這樣就有比較，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就深刻。學(xué)生的討論與老師的教要結(jié)合,所謂“教”，主要是指學(xué)生討論得出一個(gè)正確結(jié)論后，老師要板書。老師不要下結(jié)論，而要讓學(xué)生自己討論出來(lái)，只有當(dāng)所有學(xué)生都不會(huì)時(shí)才簡(jiǎn)要指點(diǎn)幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習(xí)題，把錯(cuò)誤歸類，由個(gè)別到一般，得出規(guī)律，使學(xué)生觸類旁通、學(xué)會(huì)運(yùn)用，或者拋出被學(xué)生忽略的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。每個(gè)學(xué)生都是平等的。討論要面向全體學(xué)生，每一類問(wèn)題都要吸納后進(jìn)生、成績(jī)好的學(xué)生參與，但要先請(qǐng)前者發(fā)言，否則，課堂就會(huì)變成尖子生的表演。這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，它扎實(shí)地糾正每個(gè)人理解上的偏見、錯(cuò)誤?！癈lassroomtraining”于是水到渠成。“Classroomtraining”是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。這一筆不點(diǎn)，知識(shí)于學(xué)生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學(xué)就是不合格的。

必須留足時(shí)間讓學(xué)生緊張地練習(xí)。訓(xùn)練的題目不能偏、怪，要掌握好度，還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題，以滿足不同學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立做，絕對(duì)不