論新型中小學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)策略

PAGE5論新型中小學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)策略改革開放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得巨大成就，社會(huì)面貌發(fā)生了深刻變化，人們對(duì)教育也附加了更多的期望。學(xué)習(xí)者希望在教育中獲取安身立命的本領(lǐng)，提升幸福生活的能力。教育者的形象也不再是燃燒自己照亮別人的蠟燭，他們更希望獲得良好的發(fā)展，并在教育事業(yè)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，這更像是用生命點(diǎn)燃生命的火把。社會(huì)對(duì)教育提出了新的、更高的要求，學(xué)校的掌舵者——校長(zhǎng)也面臨轉(zhuǎn)型的考驗(yàn)。誠(chéng)如陶行之先生所言：校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的學(xué)校，就有什么樣的學(xué)生。在改革不斷深化的社會(huì)形勢(shì)下，一大批中小學(xué)校長(zhǎng)能否成功轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步臻于優(yōu)秀，不但關(guān)系到校長(zhǎng)們的個(gè)人發(fā)展，更是推進(jìn)教育改革、促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵。一、二元定位的傳統(tǒng)校長(zhǎng)在我國(guó)，中小學(xué)校長(zhǎng)大多是“行政委任”產(chǎn)生的，擁有相應(yīng)的行政級(jí)別，一些校長(zhǎng)常常將自身定位于行政官員。這種定位是官本位體制在教育領(lǐng)域的延伸，容易使學(xué)校管理過(guò)于行政化，造成了校長(zhǎng)職務(wù)“只能上，不能下，交流難”的問(wèn)題，甚至導(dǎo)致行政權(quán)力凌駕于教育規(guī)律之上。比如校長(zhǎng)用管經(jīng)濟(jì)的方法來(lái)管理學(xué)校，過(guò)度重視學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益，卻對(duì)其社會(huì)效益不夠重視。早在2009年，全國(guó)人大代表、山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇就在兩會(huì)上對(duì)“中小學(xué)校長(zhǎng)官員化”的現(xiàn)象提出了質(zhì)疑。隨后，關(guān)于教育去行政化的討論逐漸升溫，有的地方也已經(jīng)開始進(jìn)行探索和改革。山東省濰坊市取消了中小學(xué)校長(zhǎng)的行政級(jí)別，由組織人事部門任命管理改為上教育行政部門歸口管理。另一方面，“教而優(yōu)則仕”也是中小學(xué)校長(zhǎng)最常見的成長(zhǎng)經(jīng)歷。許多中小學(xué)校長(zhǎng)是從教師中擇優(yōu)選拔的，是業(yè)務(wù)水平很高的教學(xué)骨干，他們出于對(duì)自己專業(yè)身份和教學(xué)能力的認(rèn)同，很愿意把自己定位于教師。校長(zhǎng)在與教師交流的時(shí)候，為了拉近距離以便于溝通，也會(huì)強(qiáng)調(diào)自己的教師定位。也有部分校長(zhǎng)任職后仍然兼任教學(xué)工作。在關(guān)于校長(zhǎng)職業(yè)化的討論中，不少校長(zhǎng)表示應(yīng)該給自己減負(fù)，讓自己可以有精力深入教學(xué)一線并親自任教。高超的教學(xué)水平有利于校長(zhǎng)樹立權(quán)威，有利于校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行科學(xué)管理。但是，掌控教學(xué)一線情況僅是校長(zhǎng)工作的一部分，不能在校長(zhǎng)和優(yōu)秀教師之間劃等號(hào)?，F(xiàn)實(shí)中，校長(zhǎng)身上或許有教育行政官員或者教師的影子，但校長(zhǎng)不僅僅是教育行政官員，也不僅僅是教師。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)校管理工作的性質(zhì)和特點(diǎn)賦予校長(zhǎng)多元化的角色特征，教育行政官員或者優(yōu)秀教師的定位越來(lái)越難以滿足現(xiàn)代校長(zhǎng)崗位的要求。一位新型校長(zhǎng)要想成為優(yōu)秀的學(xué)校核心領(lǐng)導(dǎo)，必須實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)二元角色定位向多元角色定位的轉(zhuǎn)變。二、多元定位的新型校長(zhǎng)美國(guó)高等教育家科爾這樣描述校長(zhǎng)角色：“他是領(lǐng)導(dǎo)者、教育家、創(chuàng)新者、教導(dǎo)者、掌權(quán)者、信息靈通人士；他又是新型校長(zhǎng)是智慧的，通曉教育的基本規(guī)律，具備最新的管理理念，具有強(qiáng)大的執(zhí)行力，擁有突出的個(gè)人魅力。做新型校長(zhǎng)，工作難度更大，對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)的要求也更高。中小學(xué)校長(zhǎng)要適應(yīng)多元角色定位，并在專業(yè)化成長(zhǎng)道路上臻于優(yōu)秀，具體而言，可以從以下幾個(gè)方面著力：一是借鑒人力資源開發(fā)理念?，F(xiàn)代人力資源管理理論認(rèn)為，人力是組織的第一資源，對(duì)員工的有效使用是一種投資少、見效快的人力資源開發(fā)方法。學(xué)校里人員相對(duì)固定，人就是這些人，關(guān)鍵看怎么用。對(duì)于學(xué)校行政人員，校長(zhǎng)不但要發(fā)現(xiàn)千里馬，更要用好百里馬、十里馬。使智者在側(cè)、能者居中、專者置前，各在其位，各盡其能。校長(zhǎng)的用人之道，關(guān)鍵在于敢不敢用人，善不善用人。要敢用過(guò)己之人，讓能人盡其所能；善用敵己之材，變對(duì)手為朋友；巧用平庸之輩，化腐朽為神奇。對(duì)于普通教師，校長(zhǎng)要充分發(fā)揮“尊重”和“認(rèn)可”的力量。教師群體文化程度高，事業(yè)心強(qiáng)，重視榮譽(yù)，自我表達(dá)和參與學(xué)校發(fā)展的意識(shí)較強(qiáng)。校長(zhǎng)要以多元的視角看待教師，用包容的心態(tài)對(duì)待教師，尊重教師“百花齊放”地發(fā)展。我們?cè)诮逃刑岢p識(shí)教育，要求教師多激勵(lì)自己的學(xué)生，而教師何嘗不需要校長(zhǎng)的激勵(lì)呢？因此，校長(zhǎng)當(dāng)以尊重人、激勵(lì)人、關(guān)愛人、發(fā)展人為管理教師的重要手段?？傊?，當(dāng)教職員工得到有效使用時(shí)，對(duì)教職員工個(gè)人而言，就意味著用其所長(zhǎng)，滿意度增強(qiáng)，積極性提高；對(duì)學(xué)校而言，則表現(xiàn)為人員配置合理、組織運(yùn)作高效、工作效率提高。二是利用有效的制度把校長(zhǎng)從繁雜事務(wù)中解脫出來(lái)。學(xué)校的日常事務(wù)非常繁雜，如果校長(zhǎng)耽于具體事務(wù)，就很難勝任多元的角色定位。學(xué)校日常工作有較強(qiáng)的規(guī)律性和周期性，完全可以通過(guò)建立一套行之有效的制度來(lái)維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。有效的制度是人性化的制度。讓師生充分參與制度的制定過(guò)程，充分照顧師生的需求，為師生的工作、學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，以此保障制度落實(shí)。有效的制度是權(quán)責(zé)清晰的制度。每一項(xiàng)工作都有明確的責(zé)任人，多人完成的工作也明確主要責(zé)任人，消除僥幸推諉心理，加強(qiáng)工作的主動(dòng)性。有效的制度是標(biāo)準(zhǔn)明確的制度。有標(biāo)準(zhǔn)才能有要求，盡可能對(duì)工作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)量化，定量與定性相結(jié)合，以此保證學(xué)校的管理有章、有序、有力。有效的制度是合理放權(quán)的制度。以制度的形式逐級(jí)合理放權(quán)，在減輕校長(zhǎng)工作量，鍛煉下屬干部的同時(shí)，可以糾正非制度性放權(quán)導(dǎo)致的工作失序現(xiàn)象。為了保證制度的有效落實(shí)，首先要保證制度人性化而執(zhí)行嚴(yán)格，避免制度苛刻而執(zhí)行寬松；其次校長(zhǎng)要帶頭維護(hù)制度的權(quán)威，避免因自己的逾矩行為架空制度。三是通過(guò)問(wèn)題管理改善學(xué)校運(yùn)行情況。當(dāng)學(xué)校人盡其責(zé)，有序運(yùn)轉(zhuǎn)，校長(zhǎng)的主要工作就是俯瞰學(xué)校整體，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，減少運(yùn)轉(zhuǎn)阻力，增加運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)力。問(wèn)題管理是對(duì)制度管理的促進(jìn)和補(bǔ)充，問(wèn)題被解決之后，可以將相關(guān)措施形成制度，以杜絕問(wèn)題的再次發(fā)生。問(wèn)題管理可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理體系的扁平化，校長(zhǎng)帶領(lǐng)相關(guān)干部直接深入問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)，查找問(wèn)題根源，尋找解決辦法4。校長(zhǎng)要通過(guò)研究問(wèn)題來(lái)提高決策能力和科研素養(yǎng)，提高領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校行政業(yè)務(wù)的能力。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，首先校長(zhǎng)要避免越俎代庖，問(wèn)題管理實(shí)際上是集中精力、調(diào)集資源辦大事，而不是以校長(zhǎng)權(quán)威強(qiáng)力解決問(wèn)題；其次可以利用學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)，將問(wèn)題管理與課題研究結(jié)合起來(lái)，借助教職工的智慧尋找解決問(wèn)題的辦法，既有利于學(xué)校科研工作，又能推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，應(yīng)鼓勵(lì)教職工申請(qǐng)教育教學(xué)管理課題，建立專門的研究管理、課題獎(jiǎng)勵(lì)和成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。四是校長(zhǎng)要常想教育改