全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂觀摩活動優(yōu)質(zhì)課一等獎小學(xué)品德與社會 五年級教科版《小公民 共“童”行》說課教學(xué)設(shè)計表+教學(xué)反思表

觀摩活動教學(xué)設(shè)計表一、基本信息學(xué)校課名小公民共“童”行教師姓名學(xué)科（版本）小學(xué)《品德與社會》(教科版)章節(jié)二單元主題四學(xué)時1學(xué)時年級五年級二、教學(xué)目標(biāo)1、讓學(xué)生了解公民權(quán)利的平等性，學(xué)會在新技術(shù)條件下自媒體上審慎解讀和正確表達(dá)，提高學(xué)生思辯能力、是非分辨能力、自主探索能力，提升學(xué)生作為新時代小公民的信息素養(yǎng)。2、通過自媒體和現(xiàn)實(shí)社會中發(fā)言權(quán)的對話和探究，依法規(guī)范學(xué)生正確行使發(fā)言權(quán)。三、學(xué)習(xí)者分析小學(xué)生樂于接受新技術(shù)新媒體，且年齡越來小的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信任度越高，但網(wǎng)絡(luò)的多元與匿名性，衍生諸多社會問題。父母擔(dān)心充斥著虛假、暴力網(wǎng)絡(luò)信息影響子女身心發(fā)展，沒有適當(dāng)引導(dǎo)管制，甚至高度控制。這些狀況讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中辨別事物真?zhèn)蔚哪芰?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及他們對新事物，新媒體的追捧?？芍^是信息技能強(qiáng)，信息素養(yǎng)低。學(xué)生已步入自媒體時代,他們以為在網(wǎng)絡(luò)上可以戴著面具為所欲為，不受現(xiàn)實(shí)生活中的約束與規(guī)范。這么一來，學(xué)生流于情緒性的攻擊與謾罵，甚至容易觸犯傳謠等法律。學(xué)生需要建立書本認(rèn)知“規(guī)則”和生活實(shí)際的聯(lián)系，將剛性外在的約束轉(zhuǎn)換為柔性的內(nèi)在自覺，打通走向具有新時代民主意識小公民的路徑。四、教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決措施本課重難點(diǎn)緊扣現(xiàn)實(shí)問題：“線上”網(wǎng)絡(luò)世界滋生出的發(fā)言問題和“線下”社會生活中的履行發(fā)言權(quán)展開探討，學(xué)生初步學(xué)會在新媒體上審慎解讀和正確表達(dá)，規(guī)范公民網(wǎng)絡(luò)發(fā)言自律和法律倫理的自省。由自媒體上發(fā)布的一則“深圳拆遷賠償1.3億”事件，讓學(xué)生判斷社會生活中的案例是真是假，為什么？使用移動終端進(jìn)行真假判斷，讓課堂教學(xué)的設(shè)計得以現(xiàn)場生成學(xué)生個體的判斷并迅速集成全班的邏輯判斷傾向，我再給學(xué)生揭秘是假新聞，而且信息發(fā)布者孫某依法被抓了。順勢讓學(xué)生直面法律事實(shí)進(jìn)行道德推理，即核心問題：“法律賦予公民發(fā)言權(quán)，但是為什么孫某因發(fā)言而受到法律的制裁呢？”學(xué)生探討自媒體上發(fā)言的底線。在多元異質(zhì)的探討過程中，會涉及到《治安管理處罰法》，《民法通則》和《刑法》，思辯對比中尋根問底：學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)言權(quán)的自由不是無限的，他應(yīng)該是尊重事實(shí)，對個人、對社會、對國家的法治底線。在此過程中完成了公民信息認(rèn)知的價值澄清。那么我們現(xiàn)實(shí)生活中又該如何履行我們的發(fā)言權(quán)呢？通過“云+端”智慧課堂集體決策出一個問題，來全班建言獻(xiàn)策，并將轉(zhuǎn)呈相關(guān)部門，這學(xué)生在履行發(fā)言權(quán)的同時，也擔(dān)當(dāng)起了小公民對他人對社會的責(zé)任，由此，孩子們感受到現(xiàn)實(shí)社會履行發(fā)言權(quán)解決問題有智慧。本課從一反一正，從“在線”到“線下”，從發(fā)言的自律到發(fā)言的自覺，逐步實(shí)現(xiàn)情、理、行的統(tǒng)一。重參與、重思辯、重過程的信息素養(yǎng)教育模式下完成信息素養(yǎng)的不斷澄清、接納與反省的歷程。五、教學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)起止時間（’”-’”）環(huán)節(jié)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動媒體作用及分析談話導(dǎo)入0’16”-4’50”學(xué)生掌握法律所規(guī)定的“公民”身份的含義以及了解自己作為中國公民未成年人的義務(wù)和權(quán)利。1.公民的源起及定義。2.公民與小公民的關(guān)系。3.小公民的義務(wù)和權(quán)利。1.說說怎么理解“公民。”2.判斷哪些人是中國公民。3.寫出小公民的權(quán)利并交流。舉例驗(yàn)證，幫助學(xué)生建立“公民”和“小公民”概念。共話：自媒體發(fā)言權(quán)4’51”-19’27”通過案例讓學(xué)生直面法律事實(shí)，碰撞出網(wǎng)絡(luò)發(fā)言底線，從而樹立法治理念，認(rèn)識到自媒體發(fā)言需自律。1.什么是自媒體。2.談?wù)劇吧钲谧钆ａ斪討臬@賠1.3億”微信爆料的看法。3.判斷真假。4.討論為什么此事件的微信爆料受到法律制裁。5.初步感知本案件涉及的法律知識和懲處關(guān)系。1.思考如何讓自己的發(fā)言盡快讓身邊朋友知道。2.談?wù)劇吧钲谧钆ａ斪討臬@賠1.3億”微信爆料的看法。3.判斷真假。4.道德推理:為什么此事件的微信爆料受到法律制裁。5.初步感知并探究本案件涉及《治安管理處罰法》、《刑法》知識和懲處關(guān)系。6.價值澄清:新媒體下發(fā)言權(quán)的底線通過自媒體上發(fā)布的一則“深圳拆遷賠償1.3億”事件，使用移動終端進(jìn)行真假判斷。新媒體的使用讓呈現(xiàn)事實(shí)建立表象，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、自我判斷反饋在課堂中，作為有效的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)再次使用移動終端不斷聚焦喚醒學(xué)生的深層思考，提高學(xué)生質(zhì)疑辨識，審慎解讀信息和正確表達(dá)的能力，樹立法治理念，提升學(xué)生作為新時代小公民的信息素養(yǎng)。建言獻(xiàn)策：現(xiàn)實(shí)社會生活發(fā)言權(quán)19’28”-39’00”通過發(fā)現(xiàn)身邊的社會問題，共同解決其中的1個的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，促進(jìn)學(xué)生良好品德的社會性發(fā)展。1.從書上劉露露同學(xué)的建議成為城市重大決策和我?！耙凰鶎W(xué)校影響一座城市”的佳話兩個事件發(fā)現(xiàn)小公民為城市的美好建言獻(xiàn)策的責(zé)任。2.從課前各小組提出發(fā)現(xiàn)身邊社會問題中選出本班最想解決的本節(jié)課共同獻(xiàn)智慧解決問題。3.小組討論解決方法并全班交流討論。1.發(fā)現(xiàn)“劉露露同學(xué)的建議成為城市重大決策”和我校同學(xué)為城市建言影響城市變化的兩個事件發(fā)現(xiàn)小公民為城市的美好建言獻(xiàn)策的責(zé)任。2.集體決策建議：從課前各小組提出發(fā)現(xiàn)身邊社會問題中選出本班最想解決的本節(jié)課共同獻(xiàn)智慧解決問題。3.各抒己見：小組討論解決方法并全班交流討論。小組課前通過云平臺提交給教師的討論結(jié)果，老師又及時高效地反饋在課堂中，又再次使用移動終端將小組發(fā)現(xiàn)的問題，全班集中在一個上更有針對性地討論，實(shí)現(xiàn)課前課中地有效銜接，實(shí)現(xiàn)在課堂上現(xiàn)場集結(jié)集體智慧為城市的美好建言獻(xiàn)策的全過程。激勵總結(jié)39’01”-40’00”激發(fā)學(xué)生作為公民的愛國情懷，不忘肩負(fù)的社會責(zé)任。1.水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生作為公民關(guān)注社會，肩負(fù)社會責(zé)任。1.齊讀對聯(lián)。增強(qiáng)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力。六、教學(xué)流程圖注：此模板可另附紙，為教學(xué)案例和教學(xué)論文的發(fā)表奠定基礎(chǔ)。觀摩活動教學(xué)反思表學(xué)校課名小公民共“童”行教師學(xué)科《品德與社會》、《道德與法治》年級五年級1.應(yīng)用了哪種新媒體和新技術(shù)的哪些功能，效果如何？=1\*GB3①智慧課堂的運(yùn)用：使用了“云+端”智慧課堂軟件，利用“云+端”智慧課堂中的資源平臺搜索、收藏、下載、上傳教學(xué)資源備課、試講，課堂上及時收集信息，整理信息，反饋信息，方便了師生貫穿課前、課中、課后各個環(huán)節(jié),構(gòu)建出的智慧教學(xué)模式，獲得互動、共享、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了教學(xué)的時空。課堂上，老師不再是夫子般說教、灌輸，而是利用云平臺的信息收集、處理和統(tǒng)計功能，在課堂中實(shí)時發(fā)布學(xué)生討論結(jié)果，并將學(xué)生過程中產(chǎn)生的資源作為有效的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，再次組織全班學(xué)生使用移動終端聚焦在一個點(diǎn)位上更加深入地討論，實(shí)現(xiàn)課堂的持續(xù)反思與實(shí)踐。=2\*GB3②同屏軟件：使用“希沃授課助手”軟件，實(shí)現(xiàn)了教師手機(jī)、學(xué)生平板和教師主機(jī)的同步。通過教師手機(jī)拍照將黑板上學(xué)生課堂現(xiàn)場小組生成的建言獻(xiàn)策，把學(xué)生的想法策略及時的展示出來，突破了傳統(tǒng)實(shí)物投影儀，達(dá)到可以移動。讓師生在課堂教學(xué)中的對話更清楚，更敞亮，一方面大大節(jié)省了老師板書的時間，另一方面實(shí)時分享，讓交流、探索活動的質(zhì)量得以提升，其優(yōu)越性就遠(yuǎn)非傳統(tǒng)教學(xué)方式所能比。2.在教學(xué)活動應(yīng)用新媒體新技術(shù)的關(guān)鍵事件(起止時間（如：5'20''-10'40''），時間3-8分鐘左右，每節(jié)課2-3段)，引起了哪些反思（如教學(xué)策略與方法的實(shí)施、教學(xué)重難點(diǎn)的解決、師生深層次互動，生成性的問題解決等）。=1\*GB3①6’22”-12’54”這段教學(xué)通過自媒體上發(fā)布的一則“深圳拆遷賠償1.3億”事件，學(xué)生探討社會生活中的現(xiàn)實(shí)問題，使用移動終端進(jìn)行真假判斷。這段中新媒體的使用讓課堂教學(xué)的設(shè)計得以現(xiàn)場生成學(xué)生個體的判斷并迅速集成全班的邏輯判斷傾向，順勢讓師生再直面法律事實(shí)，帶著發(fā)言者為何受到法律制裁的問題，以“頭腦風(fēng)暴”的形式，開拓學(xué)生的多元思維，學(xué)習(xí)法律知識，探討自媒體上發(fā)言的底線，警醒學(xué)生樹立法治意識，規(guī)范學(xué)生網(wǎng)絡(luò)發(fā)言。以上教師本人的教學(xué)思路在真實(shí)的、日常的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中得以實(shí)現(xiàn)，仰仗了新媒體的使用，“云+端”智慧課堂在這個片段的使用更高效、更容易地喚醒學(xué)生對“深圳拆遷賠償1.3億”事件深層思考力。在四十人的班級授課制中的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生個體的同時，大大節(jié)省了有限的課堂教學(xué)時間，由此更真實(shí)、更便捷地讓教師創(chuàng)新教學(xué)方式樂意應(yīng)用在日常教學(xué)中。=2\*GB3②23’06”-31’06”這段教學(xué)將小組課前通過云平臺提交給教師的討論結(jié)果，老師又及時高效地反饋在課堂中，又再次使用移動終端將小組發(fā)現(xiàn)的問題，全班集中在一個上更有針對性地討論，實(shí)現(xiàn)課前課中地有效銜接，實(shí)現(xiàn)在課堂上現(xiàn)場集結(jié)集體智慧為城市的美好建言獻(xiàn)策的全過程。同時在小組匯報中“希沃授課助手”無線連接的同屏功能，讓師生在課堂教學(xué)中的對話更清楚，更敞亮，大大節(jié)省了老師板書的時間、讓師生能實(shí)時分享，讓交流、探索活動的質(zhì)量得以提升。新技術(shù)打開了人文課堂的創(chuàng)意，打開了師生的未來，讓學(xué)生在課堂中因投入而深入，讓老師改弦更張，形成“不負(fù)如來不負(fù)卿”的教學(xué)相長。3.新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)及效果思考(教學(xué)組織創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新等)。=1\*GB3①新技術(shù)由一種教學(xué)過程中的輔助工具，成為了本課探索與討論的內(nèi)容與主題。簡言之:除了新技術(shù)、新媒體形式上的運(yùn)用,還用它成為教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)中學(xué)生辨別事物真?zhèn)蔚哪芰?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及他們對新事物，新媒體的追捧。學(xué)生能力的滯后，讓我們看到是人心抖抖的“抖音”視頻，看到的他們是數(shù)字技能高，信息素養(yǎng)低。在教育信息化中，人工智能、教育機(jī)器人等，技術(shù)上不斷在突破，在推陳出新，但新技術(shù)與教育深度融合的“本”是什么？根在哪里？推行新技術(shù)、新媒體的同時，絕不可忽略素養(yǎng)的支撐。有鑒于此，本課讓學(xué)生回到公民本位，學(xué)習(xí)在新媒體下，現(xiàn)代公民擁有的發(fā)聲權(quán)力已經(jīng)在每個人手上，問題是如何運(yùn)用它、規(guī)范它，引導(dǎo)學(xué)生在新媒體下深深解讀，善用這個權(quán)力參與表達(dá)，不為公共空間制造噪音擔(dān)當(dāng)好公民角色。品德學(xué)科作為一門人文學(xué)科的根本任務(wù)。人不是線性教學(xué)過程，不是要標(biāo)準(zhǔn)答案，不僅要使學(xué)生的知識與技能得到發(fā)展，更重要的是認(rèn)同學(xué)生個體的獨(dú)特性，要發(fā)展人的個性、人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同。新技術(shù)新媒體兩手都要抓，一方面我們要使用它，提升教與學(xué)，另一方面要給予學(xué)生駕馭它的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，用教育把網(wǎng)絡(luò)滋生的問題關(guān)在牢籠之內(nèi)，不讓它蔓延泛濫，成為學(xué)生的一種傷害。=2\*GB3②新技術(shù)在品德與社會課堂教學(xué)中的運(yùn)用，打破了一種墨守陳規(guī)，對于組織教學(xué)和教學(xué)形式的創(chuàng)新無疑是“秒殺神器”，也成為更新教師的教育教學(xué)觀念和手段的有效途徑。小學(xué)生好奇心濃厚，每次用新技術(shù)上完課后，不僅學(xué)生紛紛表示很喜歡，也成為老師聽評課的熱點(diǎn)話題，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式、大數(shù)據(jù)新一代信息技術(shù)踐行的智能、高效的課堂，引發(fā)了學(xué)生思考的同時，內(nèi)化向行動層面突破。也為教師提供更多、更優(yōu)質(zhì)、更本地化的教學(xué)資源，受到老師嘗試優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要路徑。4.對新技術(shù)的教學(xué)適用性的思考及對其有關(guān)功能改進(jìn)的建議或意見。新技術(shù)日新月異，數(shù)字信息的設(shè)備，購置之日即是折舊之始。但不管社會和科技如何發(fā)展，我們總要回到個人所在的歷史和文化脈絡(luò)上來進(jìn)行討論信息素養(yǎng)。而公民的基本素養(yǎng)，特別是信息技