高等教育學(xué)(應(yīng)考)

高等教育學(xué)〔應(yīng)考教程〕主講：宋軍樂課程目的教學(xué)特點(diǎn)了解高等教育學(xué)的根底知識(shí)能夠帶著批判和疑心的態(tài)度來(lái)審視現(xiàn)有的高等教育應(yīng)考緊隨考試大綱，劃出重點(diǎn)在了解識(shí)記的根底上配合大量的試題練習(xí)偶爾有知識(shí)的延伸高等教育學(xué)是一門有趣的學(xué)問什么是高等教育大學(xué)=象牙塔？高等教育=高等教育學(xué)？高校管理=高等教育管理？什么是精英教育、群眾教育和普及教育中國(guó)大學(xué)有沒有走進(jìn)過象牙塔？《大學(xué)》中“三綱領(lǐng)八條目”“格物，致知，意誠(chéng)，心正，修身，齊家，治國(guó)，平天下”“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”古書中的《大學(xué)》=現(xiàn)在的大學(xué)嗎?第一章高等教育的本質(zhì)第一節(jié)高等教育的概念1、高等教育是在〔〕根底上進(jìn)行的〔〕教育，是培養(yǎng)各類〔〕人才的社會(huì)活動(dòng)。完全的中等教育專業(yè)高級(jí)2、近現(xiàn)代高等教育的開端是〔〕。歐洲中世紀(jì)大學(xué)3、中世紀(jì)大學(xué)是專業(yè)教育機(jī)構(gòu)嗎？4、中世紀(jì)大學(xué)的四個(gè)主要學(xué)科？中世紀(jì)，除了大學(xué)，還有別的高等教育機(jī)構(gòu)嗎？5、高等教育的制度化和標(biāo)準(zhǔn)化始于什么時(shí)間?A、中世紀(jì)B、資產(chǎn)階級(jí)革命之后C、工業(yè)革命之后D、電子信息時(shí)代6、高等教育外延和內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展和豐富的主要表現(xiàn)：A、層次多樣化、形式復(fù)雜化B、層次復(fù)雜化、形式多樣化C、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、內(nèi)容多樣化D、質(zhì)量提高、形式多樣7、高等教育的概念？第二節(jié)高等教育與社會(huì)的關(guān)系高等教育與社會(huì)系統(tǒng)的存在著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系表述為：高等教育與政治的關(guān)系，主要表達(dá)在為：政治對(duì)高等教育制約表現(xiàn)在四個(gè)根本方面：高等教育的政治功能〔3方面〕：我國(guó)高等教育實(shí)行〔〕領(lǐng)導(dǎo)下的〔〕負(fù)責(zé)制。高等教育機(jī)構(gòu)通過對(duì)教育對(duì)象實(shí)施〔〕，來(lái)到達(dá)一定的政治目的。為什么學(xué)校里要升國(guó)旗？我國(guó)古代的〔〕傳統(tǒng)與〔〕的設(shè)立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育開展的制約？〔02,04,05〕高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值？〔06〕舒爾茨推算出教育水平提高對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的奉獻(xiàn)是〔〕，丹尼森得出的數(shù)據(jù)是〔〕。高等教育的文化功能？第三節(jié)高等教育的社會(huì)職能高等教育的三大社會(huì)職能分別是〔〕、〔〕、〔〕。西方高等學(xué)校的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的〔〕，是〔〕創(chuàng)立的。亞里士多德創(chuàng)立的學(xué)校叫做〔〕。我國(guó)高等學(xué)?？梢宰匪莸健病硶r(shí)期，比方〔〕〔〕〔〕。春秋時(shí)期唯一官辦學(xué)府是〔〕。書院始于〔〕代，并在〔〕代興盛并成為高等教育的最主要形式。最早的中世紀(jì)大學(xué)是〔〕.列舉幾所世界上較早的大學(xué)：美國(guó)最早的大學(xué)是〔〕，建于〔〕年。列舉近代中國(guó)較早的幾所高等學(xué)校?？蒲性谥惺兰o(jì)大學(xué)中有重要的地位嗎？德國(guó)洪堡柏林大學(xué)對(duì)現(xiàn)代大學(xué)的意義？19世紀(jì)末，美國(guó)大學(xué)確立了〔〕職能。威斯康星思想的主要內(nèi)容：現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：第二章高等教育的目的第一節(jié)教育方針與教育目的教育目的指明了________________,是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育方針由〔〕、〔〕、〔〕構(gòu)成。〔識(shí)記概念〕〔〕是整個(gè)教育工作的核心。無(wú)論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，都必須受〔〕的制約。各國(guó)的教育目的都是一樣的嗎？一個(gè)國(guó)家不同時(shí)期的教育目的是否一樣？第二節(jié)高等教育目的與高校培養(yǎng)目標(biāo)高等教育目的的作用?！?5〕我國(guó)有沒有統(tǒng)一的高校培養(yǎng)目標(biāo)？培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要確定的幾個(gè)關(guān)系？人的全面開展與全面開展教育馬克思提出了關(guān)于人的全面開展的學(xué)說，那么到底什么樣才是全面開展？馬克思為什么沒有給出一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定全面開展？〔〕和〔〕相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的唯一途徑。人的全面開展教育包括〔〕育、〔〕育、〔〕育、〔〕育。全面開展教育實(shí)施途徑包括〔教學(xué)工作〕〔科學(xué)研究〕〔社會(huì)實(shí)踐〕。第三章高等教育的幾個(gè)理論問題第一節(jié)社會(huì)本位與個(gè)人本位如何看待社會(huì)本位說和個(gè)人本位說？哪個(gè)更值得推崇？柏拉圖亞里士多德紐曼赫欽斯孔子盧梭分別是社會(huì)本位還是個(gè)人本位?你自己呢？在高等教育價(jià)值選擇上，能選擇“一邊倒”的價(jià)值取向嗎？古希臘、中世紀(jì)、文藝復(fù)興、19世紀(jì)下半頁(yè)以后分別是那種教育價(jià)值取向？通才教育與專才教育我國(guó)古代六藝是：我國(guó)古代高等教育實(shí)行的是一種專才教育嗎？古希臘七藝是：大學(xué)教育完全成為經(jīng)濟(jì)開展的工具，而不是注重引導(dǎo)青年去尋找人生的價(jià)值和意義。贊同嗎？通才教育又稱〔〕或者〔〕。思考：為什么要選擇通才和專才教育相融合的道路呢？P45是否進(jìn)入了群眾或者普及化高等教育階段，精英教育的現(xiàn)象就不存在了？P48高等教育擴(kuò)張模式，除了美國(guó)〔贈(zèng)地，開放入學(xué)〕和日本〔鼓勵(lì)私立〕的模式之外，中國(guó)模式呢？美國(guó)首先開展起來(lái)大學(xué)是私立還是公立的？我國(guó)高等教育群眾化的利弊？我國(guó)高等教育群眾化遵循的原那么高等教育的平等與效率孔子、柏拉圖對(duì)教育平等的闡述？胡森認(rèn)為教育平等包括哪三個(gè)局部？高等教育平等的內(nèi)涵？高等教育平等作為一種理想的三個(gè)方面？P52在效率與公平上，我國(guó)高等教育政策的取向概括為〔〕，為保證效率，我國(guó)的做法？P56平等與效率的關(guān)系？?jī)烧邽槭裁词菍?duì)立的？第四章高等學(xué)校教育制度第一節(jié)高等學(xué)校的學(xué)制高等學(xué)校的學(xué)制即指〔〕高等學(xué)校的〔〕。我國(guó)普通高校的三個(gè)層次分別是：我國(guó)成人高校的根本類型：高等學(xué)校的學(xué)位制度現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的〔〕。在高等教育的歷史上，碩士、博士和學(xué)士學(xué)位是如何讓產(chǎn)生的？洪堡是〔〕國(guó)教育家，他主張大學(xué)要廣泛開展世俗的〔〕和開展〔〕，提倡〔〕、〔〕和〔〕的統(tǒng)一。哲學(xué)博士學(xué)位最早誕生于美國(guó)嗎？博士后是一種學(xué)位嗎？P67在德國(guó)，有碩士學(xué)位嗎？P68我國(guó)各學(xué)位的授權(quán)機(jī)構(gòu)分別是：P69我國(guó)學(xué)位制度存在的主要問題？P70高等學(xué)校的招生和就業(yè)制度我國(guó)現(xiàn)行的招生制度和改革方向？我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革方向？P75高考選拔人才形式的利弊？你如何讓看待我國(guó)現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題？〔現(xiàn)象，原因，對(duì)策〕高等學(xué)校教師聘任制度我國(guó)高校教師職務(wù)設(shè)置的四個(gè)級(jí)別：教師崗位設(shè)置的四個(gè)原那么：P76我國(guó)高校教師職務(wù)實(shí)行〔〕制，聘用期限一般為〔〕年。我國(guó)高校教師聘任制度的改革重點(diǎn)和方向？論述：你認(rèn)為目前教師聘任制度中哪些問題比較突出？結(jié)合實(shí)際談?wù)勀阕约旱恼J(rèn)識(shí)？第五章高等教育管理體制第一節(jié)高等教育的宏觀管理體制高等教育宏觀管理體制的三種類型，各自的特征，并列舉其代表國(guó)家？在美國(guó)，聯(lián)邦政府可以直接管理高校嗎？我國(guó)高等教育宏觀管理體制的改革方向？第二節(jié)高等學(xué)校的管理體制等學(xué)校的管理包括〔〕管理和〔〕管理。歐洲大陸高校管理模式以〔〕為主，在這種模式中，〔〕處于學(xué)校權(quán)力的中心，而〔〕幾乎沒有什么權(quán)威。美國(guó)高校管理模式中，〔〕權(quán)力相對(duì)強(qiáng)大。英國(guó)高校管理模式即一種〔〕權(quán)力和〔〕權(quán)力相對(duì)平衡，兩者相互制約的高校管理模式。我國(guó)高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)？P88第六章高等教育結(jié)構(gòu)高等教育結(jié)構(gòu)大致分為〔〕結(jié)構(gòu)和〔〕結(jié)構(gòu)。高等教育結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系：影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素：我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)有哪些狀況？世界高等教育結(jié)構(gòu)改革的兩種趨勢(shì)？我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)該怎么改革？影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的因素：高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：案例一：去年10月28日晚6時(shí)40分左右，中國(guó)政法大學(xué)教師程春明正在法大端升樓201教室做課前準(zhǔn)備，要為學(xué)生講授《比較法總論》。離開課還有2分鐘時(shí)，付成勵(lì)手持菜刀沖入教室，向程春明右頸部砍了1刀，程春明當(dāng)場(chǎng)倒地。隨后，付成勵(lì)走出教室，并撥打110報(bào)案：“我殺人了”。當(dāng)晚6時(shí)57分，43歲的程春明經(jīng)搶救無(wú)效死亡。案例二：山西朔州弒師案馬加爵不是孤獨(dú)的入學(xué)缺乏一月，沒有任何仇怨，揣著三把利刃，連捅老師四刀……10月4日，發(fā)生在課堂之上的驚天血案在山西朔州慘烈上演。被害的老師家境貧寒，才華橫溢，曾考中兩所學(xué)校的研究生，創(chuàng)作發(fā)表了20余部小說和劇本。而弒師的學(xué)生，卻在其留下的一頁(yè)“死亡筆記”中，自稱“我就是個(gè)壞學(xué)生，還壞到家了……我恨老師，更恨學(xué)校、國(guó)家、社會(huì)……我要發(fā)泄，我要復(fù)仇，我要?dú)⒗蠋煛?。在我?guó)古代的“天、地、君、親、師”第七章高等學(xué)校的教師和學(xué)生第一節(jié)高等學(xué)校的教師高校教師的任務(wù)；〔三點(diǎn)〕高校教師勞動(dòng)的特點(diǎn)〔三點(diǎn)〕如何提高和培養(yǎng)高校教師？P102教師結(jié)構(gòu)的四方面？如何優(yōu)化高校教師結(jié)構(gòu)？〔三點(diǎn)〕高等學(xué)校的學(xué)生大學(xué)生年齡一般在〔〕歲之間。高校學(xué)生自我意識(shí)開展特征？大學(xué)生心理開展特征主要表現(xiàn)在〔〕和〔〕兩方面：()逐漸完善和穩(wěn)定下來(lái)，具有相對(duì)穩(wěn)定的〔〕和〔〕。大學(xué)生和一般成年人相比，不容易體會(huì)到時(shí)代的變化嗎？不同背景和地區(qū)的學(xué)生之間不存在心理上的差異嗎？新生人生觀世界不穩(wěn)定渴望溫暖和友誼要求民主、自由，但缺乏自治和層次差異日益明顯二、三年級(jí)躊躇滿志，但缺乏遠(yuǎn)大的理想思想單純，可塑性強(qiáng)渴求知識(shí)，但專業(yè)思想不穩(wěn)固希望獲得愛情思想成熟，自主支配意識(shí)強(qiáng)關(guān)注畢業(yè)分配四年級(jí)思想活潑，興趣愛好廣泛獨(dú)立能力和自我意識(shí)增強(qiáng)沒有脫離中學(xué)時(shí)代的習(xí)慣高等學(xué)校的師生關(guān)系高校中教師是中心還是學(xué)生是中心？高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)在〔〕〔〕和()意義上。倫理學(xué)意義上的師生關(guān)系是靠〔〕感、〔〕感來(lái)維持穩(wěn)固的。結(jié)合自己的體會(huì)，論述高校師生關(guān)系。〔表現(xiàn)形式，主要特點(diǎn)，建立途徑〕第八章高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)第一節(jié)專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整專業(yè)隨著中世紀(jì)大學(xué)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的嗎？專業(yè)的出現(xiàn)不需要一定的社會(huì)分工。專業(yè)的出現(xiàn)與學(xué)科的開展無(wú)關(guān)。專業(yè)設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)校的辦學(xué)條件建立一個(gè)課程體系，包括課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)施和獅子隊(duì)伍配備等各方面，任何方面的缺陷都會(huì)影響專業(yè)的質(zhì)量。因此學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時(shí)候要從實(shí)際出發(fā)，不可盲目利用專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)一擁而上，造成專業(yè)的擁擠和浪費(fèi)。教訓(xùn)：當(dāng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)開展過熱時(shí)，高校專業(yè)設(shè)置也相繼出現(xiàn)過熱；高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置在考慮適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展時(shí)，不能無(wú)視教育本身開展的規(guī)律。一個(gè)國(guó)家能以多快的速度開展高等教育，能開出多少專業(yè)，要視國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力而定。如果物質(zhì)生產(chǎn)的水平不高，社會(huì)不能提供充足的教育經(jīng)費(fèi)，專業(yè)的建設(shè)就不能隨意開展。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下專業(yè)設(shè)置根本要求經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開展會(huì)有起伏，人才培養(yǎng)具有滯后性，我們要改變被動(dòng)適應(yīng)的局面，在專業(yè)設(shè)置上構(gòu)建更加靈活的環(huán)節(jié)。學(xué)林探索貴涉遠(yuǎn)，無(wú)人跡處有奇觀。專業(yè)設(shè)置要敢于探索新學(xué)科新領(lǐng)域。不可能社會(huì)上的所有行業(yè)、所有崗位都在高校設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)。具體做法現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和工作環(huán)境變化速度加快，人們?cè)谝粋€(gè)很窄的專業(yè)下很難適應(yīng)這樣的變化，也就難以獲得良好與長(zhǎng)期的生存資格，所以：通才教育。前兩年不分專業(yè)；專業(yè)不對(duì)口或就業(yè)難的實(shí)行再培訓(xùn)專業(yè)設(shè)置的原那么和指導(dǎo)思想〔6點(diǎn)〕專業(yè)劃分是不是越細(xì)越好？熱門專業(yè)可以無(wú)限制的招生嗎？一所高校擁有的專業(yè)越多這所大學(xué)越好嗎？設(shè)置與調(diào)整專業(yè)的思路？〔根本要求和具體做法〕人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

論述未來(lái)社會(huì)需要什么樣的人才？專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的原那么？第九章高的學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原那么第一節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)過程教學(xué)媒介包括〔〕和〔〕等。教學(xué)過程是〔〕在〔〕的指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它是教師根據(jù)一定的〔〕和特定的〔〕，有方案、有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的人才的過程。教學(xué)過程的特殊屬性：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)直接知識(shí)的過程？高校教學(xué)的根本任務(wù)？學(xué)生工作是高校工作的中心嗎。大學(xué)生學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？高等學(xué)校的教學(xué)原那么教學(xué)原那么？制定教學(xué)原那么的目的？制定教育原那么的依據(jù)？論述大學(xué)教學(xué)原那么及其體系？第十章高等學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的組合根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識(shí)還是操作技能，劃分為〔〕課程和〔〕課程。從層次構(gòu)成上看，可將課程分為〔〕課程、〔〕課程和〔〕課程。根據(jù)課程是否有明確的方案和目的，將課程劃分為〔〕課程和〔〕課程。課程與教學(xué)，哪個(gè)范圍大第二節(jié)教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教材教學(xué)方案包括〔〕和根本規(guī)格、課程設(shè)置、〔〕、〔〕、校歷。學(xué)分制教學(xué)方案中，總學(xué)分一般為〔〕，其中〔〕50學(xué)分，〔〕70學(xué)分，〔〕50學(xué)分。〔〕是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。大學(xué)教材的根本特點(diǎn)中，哪些是正確的？A、只為教師效勞，不為學(xué)生效勞B、不需要反映知識(shí)獲得的過程C、具有創(chuàng)造性、迷糊性和非理性D、可以不生動(dòng)，只需要文字編排E、統(tǒng)籌安排，綜合平衡課程建設(shè)課程建設(shè)的意義、內(nèi)容和要求。P134課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)校指導(dǎo)下，由各〔〕對(duì)本系所開設(shè)的課程直接負(fù)責(zé)。教學(xué)大綱一般分為三個(gè)局部，即〔〕、正文和附錄。第十一章高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法第一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的組織個(gè)別授課制和班級(jí)授課制比較，各自的利弊？〔03,05〕理想的教學(xué)組織形式是什么樣的？班級(jí)授課制的創(chuàng)始者〔〕課堂教學(xué)的根本環(huán)節(jié)包括〔〕、〔〕和〔〕。備課的根本要求？〔02,03,04〕教學(xué)方法大學(xué)教學(xué)方法中，教師教的成分在逐漸加強(qiáng)。教學(xué)方法和研究方法相互別離。教學(xué)方法的選擇〔03,04,05〕運(yùn)用講授法的根本要求哪些？〔06〕討論法的適用范圍？大學(xué)教學(xué)方法的改革和開展？現(xiàn)代教育技術(shù)教育技術(shù)對(duì)高等教育、高校教學(xué)開展的影響表現(xiàn)在什么地方？計(jì)算機(jī)在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的影響？教學(xué)測(cè)量和教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說是一種〔〕活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)〔〕的或〔〕的價(jià)值作出判斷的過程。教學(xué)測(cè)量是一種〔〕的活動(dòng)，它用〔〕或〔〕的方法如實(shí)地描述學(xué)生在〔〕方面的開展水平。評(píng)價(jià)是目的嗎？總結(jié)性評(píng)價(jià)是在過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)嗎?對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)常用的兩種工具是〔〕和〔〕?，F(xiàn)代學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以〔〕為依據(jù)，衡量學(xué)生到個(gè)體的開展是否到達(dá)預(yù)定〔〕及其程度的過程。使用教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)法，事先要建立教學(xué)評(píng)價(jià)的〔〕。一般認(rèn)為，教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：〔〕、〔〕教學(xué)內(nèi)容、〔〕和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)那么：第十二章高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開發(fā)科研在高校中的作用？〔02、03、05〕高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容〔06〕。對(duì)于一名大學(xué)教師，從事科研著重從哪兩個(gè)方面。你打算如何進(jìn)行教育科學(xué)研究工作？教育科研方法論原那么？論述高?？蒲谢顒?dòng)的一般程序。十三章大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)及指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一種以〔〕方式實(shí)現(xiàn)〔〕目標(biāo)的教育形式。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的四個(gè)特征：社會(huì)實(shí)踐在培養(yǎng)人過程中的四個(gè)作用：社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)活動(dòng)和科研的關(guān)系。幾種主要的社會(huì)實(shí)踐？第十四章高等學(xué)校的思想政治教育不同階段的高校學(xué)生，思想政治教育的內(nèi)容一樣？高校思想政治教育的目的和任務(wù)？思想政治教育工作的四個(gè)特點(diǎn)。如何加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)？〔〕方向性是我國(guó)高校思想政治教育的根本要求。高等學(xué)校的德育〔湖北省2008年上半年真題〕簡(jiǎn)述高校德育的根本內(nèi)容〔湖北省2008年真題〕思想政治教育的方法？途徑？考題類型及答題技巧選擇題40%，填空10%，簡(jiǎn)答20%，論述30%。簡(jiǎn)答及論述盡量的寫，尤其是論述社會(huì)政治制度與高等教育的關(guān)系〔一〕政治制度對(duì)高等教育的制約1．政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2．政治決定受高等教育的權(quán)利3．政治制約著高等教育體制4．政治制約著高等教育的方針、目的〔二〕高等教育的政治功能：高等教育通過發(fā)揮其政治功能為社會(huì)政治效勞1．對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育2．培養(yǎng)專門政治、法律人才3．推進(jìn)民主政治的開展社會(huì)經(jīng)濟(jì)與高等教育的關(guān)系P8〔一〕經(jīng)濟(jì)開展對(duì)高等教育的決定作用1．經(jīng)濟(jì)開展是高等教育開展的物質(zhì)根底2．經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革3．經(jīng)濟(jì)開展水平?jīng)Q定著高等教育開展的速度和規(guī)模4．經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)〔二〕高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)開展的巨大推動(dòng)作用1．高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)2．高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善3．高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入，改善社會(huì)不利群體的社會(huì)地位高等教育的上述經(jīng)濟(jì)功能是通過培養(yǎng)高級(jí)專門人才和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)這兩條根本途徑而實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)文化與高等教育的關(guān)系P14〔一〕文化對(duì)高等教育的影響1．文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容2．文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施3．文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成4．高等學(xué)校的校園文化受到社會(huì)文化的深刻影響〔二〕高等教育的文化功能：對(duì)文化具有反作用1．高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2．高等教育具有創(chuàng)新和開展文化的功能簡(jiǎn)述現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能及其相互關(guān)系P19答：現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能包括：〔一〕培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命〔教學(xué)職能〕〔二〕開展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能〔研究職能〕〔三〕效勞社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸〔針對(duì)社會(huì)〕現(xiàn)代大學(xué)三大社會(huì)職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，開展科學(xué)是高校的重要職能，直接效勞社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、開展科學(xué)職能的進(jìn)一步延伸，使它們不脫離社會(huì)實(shí)際。簡(jiǎn)述教育目的的性質(zhì)P25〔一〕教育目的是一種教育理想〔主觀性〕〔二〕教育目的具有客觀性簡(jiǎn)述高校關(guān)于全面開展教育的實(shí)施途徑P35答：在高校中，實(shí)施全面開展教育的根本途徑主要有三個(gè)：課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校教師的社會(huì)地位P101高校教師的社會(huì)地位，取決于教師的勞動(dòng)在社會(huì)開展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度。高校教師的作用主要表達(dá)在：〔一〕通過繼承、傳播、開展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)，培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的開展。〔二〕通過社會(huì)效勞，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。盡管高校教師的作用與奉獻(xiàn)是客觀存在的，但由于教育的社會(huì)效益具有滯后性，經(jīng)濟(jì)效益具有間接性，教師的勞動(dòng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下很難及時(shí)地、直接地實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。因此社會(huì)上仍存在輕視教師勞動(dòng)的觀念，以為教師的工作是簡(jiǎn)單的重復(fù)，與物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)沒有關(guān)系。但是政府通過了相應(yīng)的法律法規(guī)，為教師社會(huì)地位確實(shí)定提供了法律依據(jù)，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)和教師待遇都有所規(guī)定。高校教師應(yīng)該看到，我國(guó)經(jīng)濟(jì)尚欠興旺，經(jīng)濟(jì)待遇的提高需要一個(gè)過程。同時(shí)還應(yīng)意識(shí)到，教師社會(huì)地位的上下，最終取決于教師素質(zhì)、水平的上下，取決于自己對(duì)社會(huì)的作用與奉獻(xiàn)，要有默默無(wú)聞的準(zhǔn)備。當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性心理開展的主要特征及其在教育上的意義P106個(gè)性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：1、大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)根本穩(wěn)定下來(lái)，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的開展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚(yáng)長(zhǎng)避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地開展自己。2、大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來(lái)，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，開展積極方面，以形成完善的人格。如何正確處理根底課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。P128正確處理根底課與專業(yè)課的關(guān)系〔1〕要加強(qiáng)根底課，以有利于學(xué)好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；〔2〕加強(qiáng)根底課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的根底上實(shí)現(xiàn)高度專業(yè)化；〔3〕專業(yè)課分為專業(yè)根底課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。正確處理必修課與選修課的關(guān)系〔1〕兩類課程應(yīng)比例適當(dāng)，相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育方案的靈活性?！?〕應(yīng)適當(dāng)增加選修課的比例，適當(dāng)壓縮必修課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系〔1〕要克服輕視理論輕視書本知識(shí)的錯(cuò)誤傾向，切實(shí)加強(qiáng)根底理論知識(shí)教學(xué)；〔2〕要加強(qiáng)根本技能的訓(xùn)練，克服無(wú)視實(shí)踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)與能力。如何科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格P116〔一〕專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國(guó)家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致〔二〕培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要實(shí)事求是，切忌偏高和偏低〔三〕培養(yǎng)要求應(yīng)表達(dá)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)〔四〕人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國(guó)際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國(guó)際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)接近。簡(jiǎn)述高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)P143高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有：〔一〕有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f〔二〕由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而遞〔三〕教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)是什么？P120大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、探索性增強(qiáng)。獨(dú)立性增強(qiáng)意味著他們對(duì)老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強(qiáng)意味著他們自己管理自己，自己選擇開展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強(qiáng)意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識(shí)為認(rèn)識(shí)對(duì)象。大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義P159〔一〕教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育開展的客觀規(guī)律〔二〕科研是提高師資水平的根本途徑〔三〕科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、開展智力的重要手段〔四〕科研是開展新學(xué)科的根底〔五〕科研是學(xué)校直接為和會(huì)效勞的主要渠道簡(jiǎn)述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程的意義P171社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：〔一〕可促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展〔二〕有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能〔三〕有利于開展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能〔四〕有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個(gè)性品質(zhì)高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù)P182答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來(lái)教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有：〔一〕用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會(huì)主義方向〔二〕用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)、改造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀〔三〕調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，保證和促進(jìn)學(xué)生的全面開展簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。P77答：教師聘任制度的實(shí)施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)了高校教師的合理流動(dòng)；二是優(yōu)化了高校教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)加強(qiáng)高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競(jìng)爭(zhēng)上崗的局面。簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校學(xué)制的特征P63我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各省〔市、區(qū)〕舉辦和管理，局部由中央部位負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校表達(dá)為?？?、本科和研究生三個(gè)層次。我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征表達(dá)在以下幾個(gè)方面：――層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間根本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}還有待進(jìn)一步明確；――進(jìn)入各層次都有比較嚴(yán)格的入學(xué)條件限制，實(shí)行嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)而統(tǒng)一的考試制度。――在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強(qiáng)改革，增強(qiáng)靈活性，但總體上比較刻板、劃一。簡(jiǎn)述高等教育宏觀管理體制的三個(gè)模式P79人們通常將當(dāng)前世界各國(guó)高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：〔一〕中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制這種體制下，高等教育完全由國(guó)家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動(dòng)。以法國(guó)為典型代表?！捕硻?quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)來(lái)獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款以及評(píng)估、監(jiān)督職能。以美國(guó)為典型代表。〔三〕集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制簡(jiǎn)稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔(dān)高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國(guó)家為代表。分析、論述題談一談你對(duì)高等學(xué)校教師的社會(huì)地位的看法和想法？P100〔1〕高校教師的社會(huì)地位，取決于教師勞動(dòng)在社會(huì)開展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度；〔2〕在我國(guó)現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)地位的提高要有一個(gè)過程；〔3〕教師社會(huì)地位的上下，最終取決于教師素質(zhì)水平的上下，取決與自己對(duì)社會(huì)奉獻(xiàn)與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責(zé)，才能真心贏得社會(huì)的尊重。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)P143〔1〕大學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞；(2)由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而增加；(3)教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合；教育者應(yīng)當(dāng)使受教育者的〔身心〕獲得健康開展。高等教育與普通中等教育相比其性質(zhì)是〔專業(yè)〕教育。社會(huì)〔政治制度〕決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。教育方針以〔培養(yǎng)目標(biāo)〕為主要的核心的內(nèi)容。培養(yǎng)高級(jí)專門人才的根本途徑是〔課堂教學(xué)〕。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容綜合性的教育模式是〔通才教育〕。高等學(xué)校中〔教學(xué)大綱〕是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件?！才囵B(yǎng)高級(jí)專門人才〕是高等學(xué)校教師的主要任務(wù)。高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)是〔教學(xué)〕工作。大學(xué)生通過〔社會(huì)實(shí)踐〕途徑將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作體驗(yàn)。1．高等學(xué)校既培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專業(yè)人才，又培養(yǎng)〔C〕。A．紅又專人才B．理論人才C．職業(yè)型人才D．技術(shù)型人才2．高等教育與人類文化的關(guān)系是〔D〕。A．人類文化制約高等教育B．文化深刻影響高等教育C．高等教育決定文化D．互相包容的內(nèi)在聯(lián)系3．高等教育的目的具有不可測(cè)性是指〔B〕。A．高等教育培養(yǎng)目標(biāo)B．高等教育目的只是抽象概括的教育理想C．高等教育社會(huì)活動(dòng)目的D．高等教育科學(xué)研究目的4．高等教育強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)與〔B〕相統(tǒng)一。A．政治思想教育B．培養(yǎng)能力C．素質(zhì)提高D．確立共產(chǎn)主義世界觀5．學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是〔B〕。A．不利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)B．容易造成教學(xué)秩序混亂C．靈活性差D．不利于教師發(fā)揮特長(zhǎng)6．中國(guó)高等學(xué)校實(shí)〔C〕。A．通才教育B．通才教育與專才教育融合C．通才教育與專才教育結(jié)合D．專才教育7．我國(guó)高等教育總體開展處于〔A〕階段。A．群眾化開展B．英才教育開展C．英才教育開展為群眾化D．英才教育向群眾化轉(zhuǎn)變8．〔C〕在高等學(xué)校的社會(huì)職能體系中處于中心地位。A．搞好宣傳B．開展校園文化C．培養(yǎng)專門人才D．開展科學(xué)9．高等學(xué)校實(shí)施全面開展教育的最根本的途徑是〔A〕。A．教學(xué)B．開展素質(zhì)C．科研訓(xùn)練D．生產(chǎn)勞動(dòng)10．高等學(xué)校教師只有〔C〕才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。A．社會(huì)活動(dòng)頻繁B．人際關(guān)系好C．科研成果處于本學(xué)科前沿D．教學(xué)成績(jī)突出高等教育——高等教育是在完全的中等教育根底上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。P4．我國(guó)的教育方針——教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)效勞，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面開展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人P24．教育方針的根本內(nèi)容——教育方針是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)開展的需要和根本的國(guó)情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的根本內(nèi)容包括三個(gè)方面：教育開展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)施的途徑。P22教育目的——教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的根本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的根本規(guī)格和質(zhì)量要求。P24通才教育〔與專才教育比較〕——相對(duì)于專才教育而言，通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級(jí)思維，能自我鼓勵(lì)，自我開展的人才。它實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有三個(gè)特征：〔1〕知識(shí)的根底性和經(jīng)典性；〔2〕內(nèi)容的綜合性和廣泛性；〔3〕教育形式的多樣性和靈活性響。P44群眾高等教育〔與英才教育比較〕——高等教育中的英才教育與群眾教育，是指高等教育開展史上的兩個(gè)不同開展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對(duì)象、規(guī)模上存在明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數(shù)人的，規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)治國(guó)精英；而群眾高等教育那么是面向社會(huì)群眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)群眾子女也可以上大學(xué)。教育規(guī)模擴(kuò)展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國(guó)家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一局部未來(lái)的國(guó)家管理人員。P46課程——狹義的課程是指被列入教學(xué)方案的各門學(xué)科，及其在教學(xué)方案中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程那么是指學(xué)校有方案地為引到學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動(dòng)克服了以學(xué)科、智育為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。P126教學(xué)方案——教學(xué)方案是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)性文件，它表達(dá)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的根本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)方案包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限〔學(xué)分總計(jì)〕、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)〔學(xué)分〕的分學(xué)期分配。P130教學(xué)大綱——教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目表達(dá)該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)方案，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和根本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的根本要求。P131教材——教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材的根本構(gòu)成包括目錄、正文、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、圖表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要局部。P133班級(jí)授課制——班級(jí)授課制也稱班級(jí)教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表，面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。P137．學(xué)分制——學(xué)分制是與學(xué)年制不同的教學(xué)管理制度，是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分，作為學(xué)生畢業(yè)或獲得學(xué)位的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。P142教學(xué)和教學(xué)過程——教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的根本途徑，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介〔包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等〕構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)作為一種動(dòng)態(tài)過程而展開就稱為教學(xué)過程。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引到下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化根底知識(shí)和掌握根本技能，同時(shí)開展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過程。因此，教學(xué)過程本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和開展過程。教學(xué)過程有三個(gè)特點(diǎn)：其一，師生共同參與的過程。其二，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程；其三，教學(xué)過程是師生間知識(shí)傳授的過程，又是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)形成的過程。P118教學(xué)原那么——教學(xué)原那么是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的根本要求。P121．學(xué)制——學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。P581．書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于〔

〕。A．隋代

B．唐代

C．宋代

D．明代2．唐代官學(xué)教育的主干是〔

〕。A．藝術(shù)教育

B．文學(xué)教育

C．經(jīng)學(xué)教育

D．詩(shī)賦3．美國(guó)開設(shè)的第一所高校是〔

〕。A．耶魯學(xué)院

B．普林斯頓大學(xué)

C．哈佛學(xué)院

D．威廉瑪麗學(xué)院4．現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制實(shí)行〔

〕。A．校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

B．校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制

C．黨委集體領(lǐng)導(dǎo)制D．黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制5．以法制代替德治是指德育消極觀中的〔

〕。A．附屬論

B．智德論

C．法德論

D．抵消論6．把科學(xué)原理變成改造世界的能動(dòng)力量的研究是〔

〕。A．自然科學(xué)研究

B．工程科學(xué)研究

C．社會(huì)科學(xué)研究D．人文科學(xué)研究7．以認(rèn)識(shí)自然世界，探索自然規(guī)律為目的的研究活動(dòng)是〔

〕。A．根底研究

B．應(yīng)用研究

C．綜合研究

D．開發(fā)研究8．專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式產(chǎn)生于〔

〕。A．德國(guó)

B．蘇聯(lián)

C．美國(guó)

D．日本9．蔡元培說過“欲知明日之社會(huì)，先看今日之校園”，是指學(xué)校文化的〔

〕。A．獨(dú)特性

B．易變性

C．先導(dǎo)性

D．開放性10．依法治教的具體對(duì)象是指〔

〕。A．依法治教的主體

B．依法治教的客體

C．依法治教的主、客體D．