高中體育與健康選項(xiàng)教學(xué)

高中體育與健康課程

選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施華南師范大學(xué)譚華2008一、高中體育課程選項(xiàng)教學(xué)的背景高中體育選項(xiàng)教學(xué)模式是在上世紀(jì)80年代以來體育課程改革的大背景下形成的。我國的體育課程體系的建立至今已經(jīng)有百余年的歷史，但在過去的一個(gè)世紀(jì)中的大多數(shù)時(shí)間中，由于體育課程所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的學(xué)科中心思想色彩，學(xué)生在學(xué)校體育中幾乎完全沒有話語權(quán)，課程專家、教育行政部門和教師處于絕對的控制地位。一、高中體育課程選項(xiàng)教學(xué)的背景1979年以來在體育課程改革取得重要進(jìn)展的同時(shí)，學(xué)科中心的體育課程逐漸暴露出種種缺乏。當(dāng)時(shí)學(xué)校體育界所批評的缺乏之處主要有競技中心和訓(xùn)練化傾向、學(xué)校體育與終生體育的脫節(jié)。例如，在1979年的中小學(xué)“體育教學(xué)大綱”曾提出“要打破以運(yùn)動競賽為中心的編排體系”，1993年中小學(xué)“體育教學(xué)大綱”也提出要“克服以競技為中心的傾向”。選項(xiàng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)開始于80年代80年代以來，廣闊體育教師進(jìn)行了廣泛的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。選項(xiàng)教學(xué)就是其中的一種。1982年，顧淵彥在《上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)表了題為《關(guān)于高中體育課指定選修的研究》的碩士論文，文章根據(jù)日本和美國的經(jīng)驗(yàn)在上海一些學(xué)校進(jìn)行了在體育課中增設(shè)選修內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，明確提出了在高中體育課中增設(shè)選修內(nèi)容。選項(xiàng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)開始于80年代顧淵彥的實(shí)驗(yàn)只是在每所中學(xué)開設(shè)一個(gè)工程的選修內(nèi)容，廣州體育學(xué)院莊弼從1987年2月到1988年2月在廣州四所中學(xué)的高中進(jìn)行了全面的選項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把增設(shè)選修內(nèi)容開展為實(shí)行全面的選項(xiàng)教學(xué)。選項(xiàng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)開始于80年代此后，在上海、江蘇、廣州、深圳等地的許多高中學(xué)校都開展了體育選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，不少學(xué)校把選項(xiàng)教學(xué)與分層教學(xué)結(jié)合在一起，大大豐富和開展了體育選項(xiàng)教學(xué)的理論與實(shí)踐，為新一輪高中體育與健康課程改革提供了堅(jiān)實(shí)的根底和豐富的經(jīng)驗(yàn)。二、體育選項(xiàng)教學(xué)的理論根底1.體育學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)體育學(xué)習(xí)動機(jī)和體育興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的重要因素。是激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量、完成課程目標(biāo)的重要前提。1.體育學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種心理動因和內(nèi)部動力，是直接影響學(xué)習(xí)效果的心理?xiàng)l件之一，是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。1.體育學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)這種需要是社會、家庭和學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映；它的外在表現(xiàn)形式是學(xué)生學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣。完整的學(xué)習(xí)動機(jī)概念包括內(nèi)在需求、外在誘因和自我調(diào)節(jié)作用三方面要素。學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為在自我調(diào)節(jié)的作用下，個(gè)體使自身的內(nèi)在需求(如本能、需要和驅(qū)動力等)與行為的外在誘因(如目標(biāo)、獎懲等)相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素。1.體育學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩種。動機(jī)分為低層次的動機(jī)(主要與趣味性相連)和高層次的動機(jī)(表現(xiàn)為對體育活動帶來的成就感和快感的追求)。1.體育學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)推動低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)主要是低層次“自尊”型或趣味型動機(jī)，隨著年齡的增長和學(xué)生社會化程度的提高，在教育的推動下，學(xué)生的社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)的社會目的性逐漸加強(qiáng)，學(xué)生和學(xué)習(xí)動機(jī)從受年齡、個(gè)性和學(xué)校、家庭、社會等因素影響的近景性學(xué)習(xí)動機(jī)逐步向間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)過渡。體育興趣興趣是動機(jī)中最直接、最活潑的成份。心理學(xué)認(rèn)為“興趣”是指一個(gè)人趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動并具有積極情緒色彩的經(jīng)常性心理傾向。體育興趣體育興趣是指學(xué)生渴望獲得體育知識、探究或參與體育活動的與積極的情緒狀態(tài)相聯(lián)系的心理傾向。體育學(xué)習(xí)興趣是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動人們?nèi)ヌ角笮轮R，開展新能力。體育興趣對學(xué)生的體育行為影響很大：對體育興趣濃厚而穩(wěn)定的學(xué)生求知欲較強(qiáng)，通常能積極地、主動地參加體育學(xué)習(xí)；而對體育缺乏興趣和愿望的學(xué)生那么很難表現(xiàn)出積極的體育學(xué)習(xí)態(tài)度。體育興趣興趣支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動。布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”，“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。體育優(yōu)秀的學(xué)生往往具有較高的體育學(xué)習(xí)動機(jī)水平和強(qiáng)度，他們有追求的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的愿望，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有堅(jiān)決的學(xué)習(xí)信心以及堅(jiān)強(qiáng)的克服困難的毅力；這些動力作用促使他們積極地努力學(xué)習(xí)，并取得優(yōu)良的成績。體育興趣后進(jìn)的學(xué)生主要是缺乏體育學(xué)習(xí)興趣，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，自信心缺乏，意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)，亦即體育學(xué)習(xí)動機(jī)很微弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不良；而失敗的學(xué)習(xí)結(jié)果使原有的體育學(xué)習(xí)需要得不到滿足以至于原有的學(xué)習(xí)動機(jī)減弱或消退，因此，體育學(xué)習(xí)效果更壞。這種較低較弱的體育學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的惡性循環(huán)，常使體育差生喪失體育學(xué)習(xí)的興趣和信心，乃至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)等嚴(yán)重現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，體育教師要十分重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的體育興趣，把它作為毎個(gè)教學(xué)階段的起始環(huán)節(jié)抓緊抓好。體育興趣體育興趣包括直接興趣〔內(nèi)在興趣〕和間接興趣〔外在興趣〕兩個(gè)方面，直接興趣建立在因體育運(yùn)動本身產(chǎn)生的樂趣之上，間接興趣那么建立在對紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績、教師、家長、從眾、健康等的追求上。體育運(yùn)動對大多數(shù)學(xué)生來說有著強(qiáng)烈的吸引力，有較多的直接興趣，這種興趣能夠使他們自覺地參加各項(xiàng)體育活動。影響這種興趣的負(fù)面因素那么有體育運(yùn)動所帶來的身心的勞累、學(xué)習(xí)中的困難以及不當(dāng)教學(xué)引起的反感等消極情緒。體育興趣在學(xué)校階段能否養(yǎng)成體育興趣和習(xí)慣，對終生體育的影響極大。一項(xiàng)全國性的調(diào)查顯示：在我國16歲以上居民有66.74%的人不參加任何體育活動，其中由于缺乏體育興趣而不參加體育活動的人占了30.2％。這說明學(xué)校體育對于體育興趣的形成至關(guān)重要。不恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)是學(xué)生對體育課程缺乏興趣的主要原因。影響廣州市區(qū)初中生學(xué)習(xí)積極性的因素影響因素男女%位次%位次對體育缺乏興趣29。70127。611活動內(nèi)容不吸引人21。20212。884教師技術(shù)水平不高17。5734。917目標(biāo)高不可攀16。36418。402教師指導(dǎo)態(tài)度不好7。27515。953同伴不夠配合4。8569。205運(yùn)動能力差3。0376。756身體狀態(tài)不佳084。298盧嬋，成就動機(jī)與學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系[J]，上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000〔1〕影響廣州市區(qū)初中生學(xué)習(xí)積極性的因素表中顯示：29。70%的男生和27。61的女生把“對體育缺乏興趣”當(dāng)作影響體育學(xué)習(xí)積極性的第一原因；因教師自身或教學(xué)因素〔表中影響因素2－5項(xiàng)〕而影響體育學(xué)習(xí)積極性的男女生各占62。40%和52。14%，由于體育根底差〔自感“運(yùn)動能力差”和“身體狀態(tài)不佳”〕的男女生僅分別為3。03%和11。04%。這些一方面反映了興趣是影響當(dāng)前體育教學(xué)效果的重要因素，同時(shí)也反映了教師行為是影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和積極性的首要原因。影響廣州市區(qū)初中生學(xué)習(xí)積極性的因素調(diào)查還說明了男女生在體育學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)方面存在明顯差異。男生將“活動內(nèi)容不吸引人”排在第二位，而女生那么把“目標(biāo)高不可攀”排在第二位，這說明男生出于內(nèi)部動機(jī)更注重體育課活動內(nèi)容是否符合自己的體育興趣，女生那么出于外部原因而對高不可攀的目標(biāo)(任務(wù))望而生畏。男生將“教師技術(shù)水平不高”排在第三位，而女生那么把“教師指導(dǎo)態(tài)度不好”作為第三影響因素，說明男生更注重對運(yùn)動技術(shù)水平的追求，故而也就希望教師具有較高的技術(shù)水平；女生自尊心較強(qiáng)，對教師的態(tài)度很敏感，對挖苦挖苦、簡單粗暴等尤為反感。體育興趣的特征體育興趣的差異性和層次性體育興趣在個(gè)體間表現(xiàn)出差異性，在個(gè)體內(nèi)表現(xiàn)出層次性：有趣－樂趣－志趣，這也是體育興趣產(chǎn)生和開展的三個(gè)階段。對體育活動感到有趣是體育興趣形成的第一個(gè)階段，也是體育興趣開展的低級階段，它往往短暫易逝，非常不穩(wěn)定。處于這一階段的興趣常常與對某種新奇感相聯(lián)系，隨著這種新奇感的消失，興趣也會自然地逝去。此外，生動的語言、有趣的形式……，甚至某種意外變化，都可能會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生短暫的興趣。體育興趣的特征樂趣是興趣過程的第二個(gè)階段，它是在有趣定向開展的根底上形成的，是興趣開展的中級階段。在這一階段中，學(xué)習(xí)者的興趣逐漸變得專一、深入起來，如喜愛足球的的中小學(xué)生很可能會成天迷戀足球而對其他活動不感興趣。志趣是興趣開展過程的第三個(gè)階段，當(dāng)樂趣同學(xué)習(xí)者的人生態(tài)度、社會責(zé)任感、理想、奮斗目標(biāo)結(jié)合起來時(shí)，樂趣便變成了志趣。志趣具有社會性、自覺性和方向性，是取得成就的根本動力和成功的重要保證。體育興趣主要指上述第二和第三個(gè)層次中人們力求認(rèn)識或愛好某種體育活動并與一定的情感體驗(yàn)相互聯(lián)系的傾向。體育興趣的特征體育興趣的中心趨向性學(xué)生在低年齡階段對戶外活動常常有廣泛的興趣，隨著年齡的增長，在各種因素的共同作用下，這種廣泛的活動興趣會慢慢趨向于一個(gè)中心興趣。這個(gè)過程通常發(fā)生在初中階段及前后的5年左右中。在這個(gè)階段，學(xué)生學(xué)生會循著“普遍的活動興趣－廣泛的體育興趣－特定的體育興趣”的規(guī)律，逐漸形成把興趣集中在某一項(xiàng)或少數(shù)體育活動上，而對其他體育活動的興趣那么相應(yīng)下降。學(xué)生對體育興趣的下降或?qū)w育活動的疏離，也通常發(fā)生在這個(gè)階段。不同水平學(xué)生體育興趣的特點(diǎn)69.253.7興趣有變化52.649.5

49.541.429.4

24.326.229.716.817.710.38.116.1興趣經(jīng)常變動喜歡5項(xiàng)以上喜歡3-4個(gè)工程喜歡1-2個(gè)工程興趣根本不變水平2水平4水平5資料來源：對廣州12所中小學(xué)學(xué)生的調(diào)查不同水平學(xué)生體育興趣的特點(diǎn)67.356.352.348.146.438.022.42616.818.810.315.6喜歡游戲性工程出于從眾、好奇喜歡競爭性工程為了掌握技術(shù)喜歡技術(shù)性工程水平2水平4水平5資料來源：對廣州12所中小學(xué)學(xué)生的調(diào)查體育興趣的特征體育興趣的不穩(wěn)定性體育興趣的穩(wěn)定性是指持久維持體育興趣的心理狀態(tài)，它產(chǎn)生于對體育的直接興趣和內(nèi)部動機(jī)。低層次的體育興趣容易激發(fā)也容易轉(zhuǎn)移，它會隨學(xué)生的即時(shí)體驗(yàn)而變化。當(dāng)學(xué)生尚未形成對體育活動持久、穩(wěn)定的興趣時(shí)，學(xué)生對體育的興趣很容易轉(zhuǎn)移或消失；即使已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的體育興趣，學(xué)生對具體體育工程的興趣也可能會發(fā)生變化。為此，要求教師能把握學(xué)生興趣消退或轉(zhuǎn)移的時(shí)機(jī)，及時(shí)變換教學(xué)手段，以保持教學(xué)過程的新鮮感。體育興趣的特征體育興趣的兼容性學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常常是廣泛的，通常會指向不同的學(xué)習(xí)科目。有些學(xué)習(xí)興趣之間存在著互相排斥的可能，如喜歡文科的未必會喜歡理科，喜歡藝術(shù)的也可能會對邏輯性較強(qiáng)的科目感到頭痛。但體育學(xué)習(xí)興趣和其他學(xué)習(xí)興趣之間卻不存在著這種相斥關(guān)系，無論對文科、理科或藝術(shù)科目的興趣，都不影響體育興趣的形成和開展，反之亦然。2.體育教學(xué)的根本規(guī)律體育選項(xiàng)教學(xué)模式主要建立在興趣和動機(jī)理論的根底上，但同時(shí)也必須服從并建立于體育教學(xué)的根本規(guī)律上。學(xué)術(shù)界對體育教學(xué)具有哪些根本規(guī)律迄今并無定論，但在多數(shù)人的論述中，大多包括體育知識認(rèn)知規(guī)律、機(jī)能變化規(guī)律、情感變化規(guī)律和人際交流與群體形成規(guī)律。體育認(rèn)知和技能形成規(guī)律和其他課程一樣，體育課同樣是為讓學(xué)生系統(tǒng)掌握某類知識而進(jìn)行的教學(xué)過程，因此，無論采用何種教學(xué)模式都必須符合人類認(rèn)知的根本規(guī)律。這里有三個(gè)值得引起重視的問題：體育知識的性質(zhì)、體育認(rèn)知規(guī)律和動作技能的形成規(guī)律。體育知識的性質(zhì)和其他學(xué)科的知識一樣，體育知識也是人們對客觀事物〔體育課里是身體運(yùn)動以及與之直接發(fā)生作用的事物〕的本質(zhì)及其變化規(guī)律的認(rèn)識，都是人類認(rèn)知活動的結(jié)果。2.體育教學(xué)的根本規(guī)律體育知識是一種操作性的知識。體育知識的核心和主體、即對于人體運(yùn)動方式及其規(guī)律的認(rèn)識，不僅僅是而且首先不是以理論形態(tài)存在，而是與人體的直接參與即操作活動相聯(lián)系。換言之，只有通過身體的直接參與和體驗(yàn)，才能認(rèn)識、掌握并表達(dá)體育知識，語言或書面的闡釋都不能代替身體的這種操作性表達(dá)。2.體育教學(xué)的根本規(guī)律體育知識操作性的表達(dá)體育知識是一種以身體參與為特征的操作性知識；體育學(xué)習(xí)過程以身體參與為主要方法；體育學(xué)習(xí)的結(jié)果主要表達(dá)為學(xué)生在體能、體形、機(jī)能、技能、態(tài)度、行為和認(rèn)知的改變；體育學(xué)習(xí)的結(jié)果比理論知識的掌握具有更短的時(shí)效性，如果體育行為中斷超過一定的期限〔通常認(rèn)為不超過兩周〕，在體能、體形、機(jī)能、專項(xiàng)技能方面的已經(jīng)發(fā)生的積極變化會很快發(fā)生逆轉(zhuǎn)，其速度明顯超過其他學(xué)科知識的遺忘速度；2.體育教學(xué)的根本規(guī)律可以把體育認(rèn)知定義為主要通過身體對人體運(yùn)動及其規(guī)律的一種特殊認(rèn)知過程。在這里，“身體”既是認(rèn)知活動的主要手段，也是認(rèn)知的對象。當(dāng)然也是認(rèn)知活動的主體。也就是說，在體育學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知的主體和客體〔對象〕是統(tǒng)一的，這是體育認(rèn)知與其他學(xué)科〔如語文、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)……〕等的根本區(qū)別。體育知識和體育學(xué)習(xí)的這些特性決定了體育認(rèn)知的特征和教學(xué)、評價(jià)特征。2.體育教學(xué)的根本規(guī)律運(yùn)動技能學(xué)習(xí)理論較早的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)理論建立在行為主義學(xué)習(xí)理論和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)的根底上，把動作技能的學(xué)習(xí)過程分為泛化、分化、自動化三個(gè)階段。近些年來，對動作技能的形成規(guī)律有了更深入的研究，提出了許多新的模型。2.體育教學(xué)的根本規(guī)律一般性描述模型：這類模型注重對技能學(xué)習(xí)獲得過程的階段性、影響因素及教學(xué)方式等的描述；信息加工理論：著重于描述技能學(xué)習(xí)過程中所涉及的信息加工裝置、流程及各階段特點(diǎn)的描述和對技能操作的內(nèi)部組織性變量的模型或?qū)寄塬@得加工系統(tǒng)的組成裝置及其功能的論述?？刂评碚撃Ｐ停簭?qiáng)調(diào)程序、信息組織和行為控制為特征的計(jì)算機(jī)類比模型的運(yùn)動圖式理論，和強(qiáng)調(diào)從控制論角度對運(yùn)動行為控制進(jìn)行解釋的技能操作的控制模型。2.體育教學(xué)的根本規(guī)律我國學(xué)者顏軍的觀點(diǎn)接近于后一類。顏軍認(rèn)為運(yùn)動技能的形成過程要經(jīng)過動作認(rèn)知與定向、動作模仿、動作聯(lián)結(jié)和動作熟練4個(gè)階段。而參于某些必須的運(yùn)動技能教學(xué)，如策略的使用條件、策略使用的效果等，那么必須根據(jù)知識掌握的規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程。在掌握了某一學(xué)習(xí)策略的根本組成成分之后，還需要對整個(gè)策略的執(zhí)行過程進(jìn)行一定量的整合練習(xí)，使各個(gè)成分之間的銜接更為熟練，加強(qiáng)對體育學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。三、體育選項(xiàng)教學(xué)模式的意義有利于學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動技能的形成和提高按照統(tǒng)一大綱組織進(jìn)行的體育課由于學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、單元學(xué)習(xí)時(shí)間少，這種蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)方式不符合運(yùn)動技能形成的客觀規(guī)律。即使是單元學(xué)習(xí)時(shí)間較多的球類工程，每個(gè)單元最多也不過3～6個(gè)課時(shí)。選項(xiàng)教學(xué)增加了單元教學(xué)的時(shí)間，使每單元的教學(xué)時(shí)數(shù)延長到15－18學(xué)時(shí)，在每個(gè)單元中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一個(gè)工程，而以其他工程作為輔助練習(xí)的內(nèi)容，這使學(xué)生對所選工程的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)、深入，運(yùn)動技術(shù)水平也大大提高。三、體育選項(xiàng)教學(xué)模式的意義有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育興趣佛山一中的調(diào)查說明：開始實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)時(shí)高一年級只有59．1%的學(xué)生按自己興趣選項(xiàng)；半學(xué)期后有80%以上的學(xué)生增強(qiáng)了對自己所學(xué)體育工程的興趣。尤其是大局部的男學(xué)生甚至并不在乎所選工程學(xué)習(xí)和考試的難度，而把是否與自己的興趣吻合放在首位。即使是在通常被認(rèn)為最不受歡送的田徑必修模塊的學(xué)習(xí)中，由于采取了按障礙跑類、跳遠(yuǎn)類、跳高類、投擲類四類的選項(xiàng)編班教學(xué)形式，盡量使田徑教學(xué)生活化、理性化、游戲化，也收到了超乎預(yù)想的教學(xué)效果。這種情況也許有助于消除那種認(rèn)為選項(xiàng)教學(xué)會使學(xué)生更加怕苦怕累的顧慮。三、體育選項(xiàng)教學(xué)模式的意義運(yùn)動技術(shù)水平和體育興趣的提高促進(jìn)了學(xué)生的課外班際比賽，活潑了學(xué)校的體育氣氛，有利于學(xué)生體育意識和習(xí)慣的形成，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動水平的提高，穩(wěn)固了教學(xué)的成效。三、體育選項(xiàng)教學(xué)模式的意義有利于教師專長的發(fā)揮和教師的成長按照統(tǒng)一大綱進(jìn)行的教學(xué)方式要求每個(gè)教師教授大綱中的所有內(nèi)容，因而對每個(gè)工程都很難進(jìn)行深入的研究，很多時(shí)候只能疲于應(yīng)付。選項(xiàng)教學(xué)統(tǒng)一考慮教師的教學(xué)專長，使每個(gè)教師的精力可以相對集中在少數(shù)工程上，有利于教師集中更多的時(shí)間與精力去鉆研教材，為更好地發(fā)揮教師的專項(xiàng)運(yùn)動特長和提高教學(xué)水平創(chuàng)造了條件。三、體育選項(xiàng)教學(xué)模式的意義有利于合理利用教學(xué)資源過去由于各年級、班級體育課各自為陣，互不通氣，上課班級之間很防止教學(xué)內(nèi)容的沖突重疊，很容易出現(xiàn)先上先占或者高年級搶占教學(xué)場地、器材等局面。實(shí)行選項(xiàng)教學(xué)之后，由于對各選項(xiàng)班的教學(xué)內(nèi)容和上課場所統(tǒng)一調(diào)配，合理安排，根本上可以防止兩個(gè)以上的班需同時(shí)使用某一場地的情況。四、選項(xiàng)教學(xué)的幾種形式單項(xiàng)內(nèi)容多項(xiàng)選擇練習(xí)。根據(jù)課程目標(biāo)、教材、器材條件和學(xué)生的需求，選一個(gè)工程下設(shè)幾個(gè)教學(xué)多項(xiàng)選擇內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇練習(xí)。如田徑，下設(shè)跑、跳、投；或跑下設(shè)短跑、中長跑、接力跑、障礙跑。體操下設(shè)技巧、跳躍、單雙杠等。綜合多項(xiàng)選擇練習(xí)。根據(jù)大綱、教學(xué)方案、場地器材，向?qū)W生提供多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和不同工程，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇練習(xí)鍛煉內(nèi)容工程。如田徑、體操、球類、武術(shù)、游泳等。四、