教師培訓(xùn)《校本研修的管理及運作模式》課件

2024/3/51

教師教育熱點校本研修的管理及運作模式2024/3/52“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，教師是教育事業(yè)發(fā)展的首要資源，是學(xué)校的核心競爭力。因此，加強教師隊伍建設(shè)，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是一所學(xué)校管理中不可或缺的重要一環(huán)。而校本研修就是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措之一。2024/3/53內(nèi)容提要校本研修的含義校本研修的特點

校本研修的價值校本研修的原則

校本研修的目標校本研修的內(nèi)容

校本研修的要素校本研修的模式

校本研修的要求2024/3/54校本研修管理者的角色定位：從事與校本研修相關(guān)的一系列管理協(xié)調(diào)工作,而做好這項工作的前提是理解和認識校本研修.作為學(xué)校的管理者,所有的管理行為都要受到觀念和理念所支配.只有當(dāng)我們在自己的頭腦中能夠明確相關(guān)的認識,樹立相應(yīng)的思路時,才能形成正確的決策,才能使校本研修真正落到實處.所以,作為校長理解和認識校本研修是從事校本研修管理行為的前提.管理者的角色定位是搞好校本研修的關(guān)鍵所在.2024/3/551.什么是校本？按照專家的觀點，校本就是“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”“基于學(xué)?！?，通俗地說就是在校本部。在學(xué)校里。那么，校本是不是一定就是在一間學(xué)校里呢？不一定，這太狹隘，應(yīng)該是就學(xué)校而論，只要是學(xué)校里那怕是校際間交流也是為了學(xué)校也可理解為校本。一、校本研修的含義2024/3/562.校本教研的內(nèi)涵：以學(xué)校為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問題為對象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，挖掘科研潛能，從而促進教師專業(yè)成長”的教研制度。關(guān)注校本教研，可以分理論、技術(shù)與實踐三個不同層面的研究探索，分別有不同的側(cè)重點。而在實踐層面，教研組是校本教研最主要的機體。2024/3/573.什么是校本研修？所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預(yù)定目標和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用（影響）下，進而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進修、及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機融合，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標的教師教育活動。2024/3/584.關(guān)于校本研修與校本教研：前幾年在對校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？校本教研，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學(xué)研究。校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內(nèi)容更豐富。2024/3/59

二、校本研修的特點

1.校本研修是教師繼續(xù)教育方式2.校本研修是以學(xué)校為陣地3.校本研修是以教師為主體

2024/3/510三、開展校本研修的意義及價值1.校本研修有利于學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)理念的落實。2.校本研修有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊伍。3.校本研修有利于教育理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，有針對性地解決教師在教學(xué)中遇到的問題。2024/3/5114.校本研修有利于校內(nèi)教師教育資源的開發(fā)，促進教師的發(fā)展。5.校本研修是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的必由之路。2024/3/5121.以校為本的原則.2.校長負責(zé)原則.3.教師需求原則.四、校本研修的原則2024/3/513五、校本研修的目標促進教師發(fā)展.推進學(xué)校的發(fā)展.2024/3/514教師類別研修目標新入職教師完成基本教育思想、基本教育理論、基本教學(xué)技巧的研訓(xùn)，上好過關(guān)課，撰寫有一定價值的教育教學(xué)敘事、教學(xué)故事、總結(jié)或論文等，做學(xué)習(xí)型、反思性教師。合格教師在已有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從基本教育理論的高度去再認、反思個人的教育教學(xué)行為，整合教育教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，撰寫較有價值的教育教學(xué)敘事、案例分析、總結(jié)或論文等，自覺由經(jīng)驗型教師向反思型。骨干教師結(jié)合當(dāng)前課改理論完成教育教學(xué)理論體系的自我建構(gòu)，對自己多年的教學(xué)實踐進行反思、總結(jié)，上好公開課、示范課，撰寫較高水平的案例分析、教育教學(xué)總結(jié)或論文等，發(fā)揮輻射作用和傳幫帶作用。學(xué)科帶頭人在已有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從基本教育理論的高度去再認、反思個人的教育教學(xué)行為，研讀教育教學(xué)專著1本，整合教育教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，上好研究課1節(jié)，撰寫較有價值的教育教學(xué)敘事、案例分析、總結(jié)或論文等1篇，自覺由經(jīng)驗型教師向反思型、科研型教師轉(zhuǎn)型；帶徒1至2位，發(fā)揮輻射作用和傳幫帶作用。2024/3/515六、校本研修的主要內(nèi)容根據(jù)新時期對教師的要求，通過多年的實踐，我們確定了“職業(yè)素養(yǎng)類、教學(xué)技能類、教育研究類”三大板塊教師校本研修的主體內(nèi)容。2024/3/5162024/3/5172024/3/5182024/3/519七、校本研修的基本要素自我反思

（教師與自我的對話）

同伴互助

專業(yè)引領(lǐng)（教師與同行的對話）（實踐與理論的對話）

2024/3/520教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研修的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研修的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研修和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量。

2024/3/521教師個人的自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提；教師之間的互助合作是校本教研的標志和靈魂；專業(yè)研究人員的及時參與是校本教研不可缺少的因素。2024/3/5221.教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是承擔(dān)“校本研修的個人責(zé)任”的具體落實，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。2024/3/523自我提問策略；行為記錄策略；交流反思策略。反思策略2024/3/524

課后反思內(nèi)容:①教材的創(chuàng)造性使用；②教學(xué)的不足之處；③精彩的片斷賞析；④學(xué)生的獨到見解。2024/3/5252.同伴互助（共同發(fā)展）:同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。2024/3/526同伴互助的活動方法有：①對話。②協(xié)作。③幫助。2024/3/527①對話。可交換信息、可共享經(jīng)驗、可深度會談、可討論、可辯論、可質(zhì)疑、可答疑。②協(xié)作。尋找伙伴，共同承擔(dān)某個實際問題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責(zé)任，群策群力，完成既定的研究任務(wù)。③幫助。指具有豐富經(jīng)驗的教師，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力亟待提升的教師，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的基本要求。同伴互助建立在教師實踐反的基礎(chǔ)之上，是校本研修最本質(zhì)的活動形式。校本研修如果只停留在自我反思的層面上，就變成了“閉門思過”或“自我欣賞”，而非真正意義上的校本研修。只有通過同伴互助這種群體性的研修方式，才能改革教學(xué)研究中“單打獨戰(zhàn)”的局面，教師群體的共同發(fā)展才有所依托。2024/3/5283.專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持.專業(yè)引領(lǐng)是強化理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐的溝通。2024/3/529專業(yè)引領(lǐng)形式專家講學(xué)校長引領(lǐng)2024/3/530專業(yè)引領(lǐng)形式學(xué)術(shù)專題報告教學(xué)專業(yè)咨詢教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)2024/3/531七、校本研修的運作模式華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士提出了校本研修的一種操作模式：教學(xué)問題—教學(xué)設(shè)計—教學(xué)行動—教學(xué)反思

2024/3/532上海教科院周衛(wèi)先生根據(jù)美國圣路易部新城小學(xué)“推動多元智能行動研究”提煉出來教師校本研修模式:“發(fā)現(xiàn)問題——組織團隊——學(xué)習(xí)準備——設(shè)計實施——總結(jié)反思”五個階段。2024/3/533“問題式”研修模式。以一個階段內(nèi)教師比較關(guān)注的、來自于教學(xué)實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究專題，開展群體合作的教學(xué)研究。問題式研修的基本程序是：提出問題——診斷界定——設(shè)計策略——課堂行動——反思提煉。2024/3/534“課例式”研修模式。采用“計劃——行動——觀察——反思——再計劃”螺旋循環(huán)的形動研修模式，不斷研究改進課堂教學(xué)。2024/3/535“沙龍式”研修模式。學(xué)校成立校級骨干教師、外請專家為主的研究型教學(xué)學(xué)習(xí)小組，每月一次舉行問題研究沙龍或讀書沙龍，每次確立一個主題，教師喝著咖啡，發(fā)表自己的見解，在輕松的氣氛中教研，提升理念，學(xué)習(xí)方法，尋找策略。2024/3/536教育敘事研究——表達校本研修的成果的一種方法所謂“教育敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：1.包括所研究的問題是怎樣提出來的；2.這個問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的；3.設(shè)計好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？2024/3/537八、校本研修的有關(guān)要求1.制定教師個人研修計劃和單位研修計劃。五年規(guī)劃和年度計劃。2024/3/538XX縣中小學(xué)教師校本研修五年計劃（2024～2029）

姓名性別年齡教齡學(xué)歷職稱任教學(xué)科現(xiàn)任職務(wù)個人現(xiàn)狀分析優(yōu)勢分析：劣勢分析：五年發(fā)展目標具體實施措施備注2024/3/5392.選好校本研修內(nèi)容。師德修養(yǎng)——心理健康——安全常識——實踐體驗（集體備課、說課、上課、觀課議課、賽課、聽報告、參加學(xué)術(shù)會議、專題研討等）——自選項目（讀書活動、開設(shè)講座、帶教指導(dǎo)、課程開發(fā)、教學(xué)研究、課題研究等）2024/3/540學(xué)科技能專項訓(xùn)練（三筆字、普通話朗讀與演講、課件制作、實驗操作、板書版畫、教學(xué)策劃等）。2024/3/5413.開展有效的研修活動。以“行動教育”為指導(dǎo)，以教、研、訓(xùn)“三位一體”為原則，改進校本研修方式。學(xué)校的校本研修可與教研活動、新課堂實驗項目研究等相結(jié)合，與教師的自主研修相結(jié)合．通過個人反思、系列講座、課例研究、讀書沙龍、教學(xué)論壇、師徒帶教、案例研討、教學(xué)比武、網(wǎng)絡(luò)研修等方式方法，自主開展；也可在實踐中創(chuàng)造更適合自身實際的校本研修新方式，或者學(xué)校之間通過整合優(yōu)質(zhì)資源開展校際聯(lián)合研修。2024/3/5424.扎實開展集體備課活動,切實落實“同伴互助”這一要素在集體備課活動中，實施“一種理念”，“兩種模式”，“三個確定”，“四個必備”，“五個統(tǒng)一”和“六個明確”的備課要求。集體備課總的要求:2024/3/543一種理念：即集體備課始終應(yīng)為提高課堂效益服務(wù)，要求教師分工合作，步調(diào)一致，互幫互進。兩種模式：“集體——個人——集體”與“個人——集體——個人”模式。

2024/3/544三個確定：——確定備課小組活動時間：各備課小組根據(jù)自己小組成員的具體情況確定集體活動時間，一般每周一至二次?！_定研究主題：備課小組在每次集體活動之后定出下次活動所研究的主題，以便收集相關(guān)資料。——確定主講人：備課小組內(nèi)每位成員都承擔(dān)一定的主講課題。2024/3/545四個必備：一備課標、教材；二備學(xué)生；三備教法；四備學(xué)法。備教法，在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合全程教學(xué)計劃,著重備教學(xué)過程中的以下六個環(huán)節(jié):——落實基點。落實基本知識點、基本技能訓(xùn)練點及其與思想教育的基本結(jié)合點，明確思維能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)點以及學(xué)法指導(dǎo)點和科學(xué)方法訓(xùn)練點；——突出重點。突出重點知識和能力要求以及非智力因素的培養(yǎng)重點；——突破難點。明確課堂教學(xué)中的知識、能力訓(xùn)練難點，有突破難點的措施和方法；——巧析異點。明確本節(jié)課中的知識點與以前或與其它學(xué)科的知識點間的聯(lián)系與區(qū)別；——激發(fā)疑點。提出符合學(xué)生認知規(guī)律并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑；——體現(xiàn)特點。能夠體現(xiàn)本節(jié)課的特點，反映出學(xué)生特點和教師的教學(xué)特色。以實現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化的要求。2024/3/546五個統(tǒng)一：在同一備課組中，做到：目標統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容基本統(tǒng)一，教學(xué)進度基本統(tǒng)一，訓(xùn)練基本統(tǒng)一，考試基本統(tǒng)一。堅持“五個統(tǒng)一”，有利于從宏觀上把握教學(xué)走向，從整體上保證教學(xué)質(zhì)量，有利于彌補教師能力缺陷，有利于年輕教師快速成長。六個明確：明確基本知識點；明確基本能力訓(xùn)練點；明確思想教育基本結(jié)合點；明確知識遷移的基本結(jié)合點；明確重點；明確難點。2024/3/547縣級層面：實施意見—基地校建設(shè)方案—先進學(xué)校評估方案—教師評價方案—對學(xué)?；顒又笇?dǎo)—對學(xué)?？己嗽u估—向市上報計劃總結(jié)。校級層面：五年規(guī)劃—年度計劃總結(jié)（