國家開放大學(xué)電大《學(xué)前教育原理》強(qiáng)化訓(xùn)練試題附答案

第第#頁共11頁參考答案一、單選題（共30小題，每題1分，共30分）1、A2、B3、D4、D5、B6、D7、A8、D9、B10、C11、C12、D13、A14、B15、B16、D17、C18、B19、C20、B21、A22、D23、C24、C25、B26、A27、B28、D29、B30、C二、名詞解釋（共5小題，每題3分，共15分）1、學(xué)前教育價(jià)值取向：學(xué)前教育價(jià)值取向指學(xué)前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學(xué)前教育活動的屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。2、顯概念：顯概念指教師從學(xué)校里學(xué)到的、根據(jù)社會發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律提出的教育理論。3、教育銜接：教育銜接是指特定教育階段與其相鄰近的教育階段之間，在教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及其教育組織形式等各面的連接、溝通與融合的教育關(guān)系。4、幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育環(huán)境指在以幼兒為中心事物的特定教育機(jī)構(gòu)—一幼兒園內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。5、幼兒園區(qū)域活動：又稱活動區(qū)（活動角）活動，是指幼兒在活動區(qū)進(jìn)行的，以自由游戲?yàn)橹饕卣鞯幕顒?，是幼兒園一日活動的主要形式，能滿足不同幼兒的興趣和需要。三、簡答題(共5小題，每題4分，共20分)1、答：創(chuàng)設(shè)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以下原則。(1)適合性原則。(2)挑戰(zhàn)性原則。(3)啟發(fā)性原則。(4)豐富性原則。(5)平衡性原則。(6)系統(tǒng)性原則。(7)動態(tài)性原則。(8)主體性原則。(9)效用性原則。2、答：單元主題活動選擇主題有以下幾個(gè)方面的依據(jù)。⑴課程目標(biāo)。(2)幼兒的興趣和需要。(3)現(xiàn)有的內(nèi)容或材料。3、答：第一，在相同的情境中，不同個(gè)體所必需的行為模式具有相似性。也就是說，物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)方式會暗示人們出當(dāng)下合適的行為，在每一個(gè)行為情境中，都有一些屬于這個(gè)情境的行為模式；在不同的環(huán)境中，所出現(xiàn)的行為也會有所不同。第二、行為情境之間具有相互依賴性。每一種行為情境，無論是復(fù)雜的還是簡單的，均存在于一個(gè)更大的環(huán)境中，且相互依存、交互影響。4、答：為了與家長有效溝通，幼兒教師應(yīng)掌握以下溝通策略。(1)從家長最關(guān)心或關(guān)注的問題切入。(2)從正面提出談話的主題，不要抱著告狀的心態(tài)與家長談孩子的事情。(3)以平等的態(tài)度和方式溝通，切不可以以“我是孩子的老師，你們應(yīng)該尊重我，我在家長中享有特權(quán)”的盛氣凌人心理去與家長溝通。(4)與家長溝通時(shí)盡可能有明確的任務(wù)和目標(biāo)，向家長提出的問題，盡可能有利于了解孩子的個(gè)別差異和特點(diǎn)。(5)與家長一起制訂觀察研究孩子的具體計(jì)劃，全面系統(tǒng)地收集研究資料，以便較準(zhǔn)確地判斷孩子的智力類型、學(xué)習(xí)類型、氣質(zhì)類型以及興趣、需要等。5、答：托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作有以下幾個(gè)途徑。(1)在社區(qū)教育委員會的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開展托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。(2)密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織。(3)通過家長的積極參與，推動托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。四、論述題(共2小題，第1題12分，第2題13分，共25分)1、答：學(xué)前教育功能是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。它回答的是學(xué)前教育“具有什么作用”的問題，體現(xiàn)的是一種事實(shí)效應(yīng)。學(xué)前教育價(jià)值是指學(xué)前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關(guān)系。它回答的是學(xué)前教育“應(yīng)該做什么”，體現(xiàn)的是一種期待效應(yīng)。兩者之間既有區(qū)別也有聯(lián)系。二者的區(qū)別：(1)學(xué)前教育功能是學(xué)前教育內(nèi)在固有的，是學(xué)前教育一經(jīng)產(chǎn)生就具有的；而學(xué)前教育價(jià)值是學(xué)前教育主體與客體之間的一種特殊關(guān)系。(2)學(xué)前教育功能是客觀的，是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定的客觀屬性，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的；而學(xué)前教育價(jià)值具有較強(qiáng)的主觀性，它是從學(xué)前教育主體對待滿足其需要的學(xué)前教育這一客體的關(guān)系中產(chǎn)生的。(3)學(xué)前教育功能的發(fā)揮在于學(xué)前教育自身活動方式的實(shí)現(xiàn)，有正負(fù)功能之分；而學(xué)前教育價(jià)值是正向的，能滿足學(xué)前教育主體需要的而被肯定的學(xué)前教育功能才具有價(jià)值。二者的聯(lián)系：(1)學(xué)前教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于學(xué)前教育功能的發(fā)揮。(2)學(xué)前教育功能發(fā)揮如何又決定于人們對學(xué)前教育價(jià)值的認(rèn)識。2、答：因人施教具有以下意義。(1)享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€(gè)兒童的權(quán)利。(2)因人施教是兒童全面發(fā)展的橋梁。(3)因人施教是實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求。五、應(yīng)用題(共1小題，每題10分，共10分)1、答：這些語言中體現(xiàn)的對幼兒教師角色的認(rèn)識，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)信息時(shí)代的要求。信息時(shí)代對幼兒教師的角色提出了許多新的要求與挑戰(zhàn)：(1)由文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者