電力學院基礎課程《心理學》過關檢測試卷A卷附解析

第第#頁共6頁C.道德意志D.道德情感18、提出需要層次理論的心理學家是（ ）A.馬斯洛B.勒溫C.默里D.羅杰斯19、用標準化量表對個體的心理特征進行研究的方法是（ ）A.實驗法B.觀察法C.調查法一D.測驗法20、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內心體驗即（）A.道德認知B.道德情感C.道德意志D.道德行為三、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）1、自我意識：2、注意的穩(wěn)定性：3、情緒和情感：4、無意注意：5、注意的分配：6、感覺對比：7、再造想象：8、興趣:四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、（ ）動機越強，則學習效率越高。2、（ ）斯坦福-比納智力測驗量表所用的智商是離差智商。3、（ ）“天生的聾子決不能想象出悠美的音樂，天生的盲人決不能想象出春天的美景?！闭f明想象是有現實基礎的，材料來自客觀現實。4、（ ）“江山易改，本性難移”說明的是氣質的穩(wěn)定性特征。5、（ ）復雜意志行動過程中，執(zhí)行決策階段是最關鍵的階段。6、（ ）上課時學生被外面?zhèn)鱽淼母杪曀?，這是注意轉移的表現。7、（ ）自我意識是人的意識活動能動性的體現，是人的心理區(qū)別于動物心理的本質特征表現。8、（ ）絕對感覺閾限越大，則絕對感受性越弱。9、（ ）創(chuàng)造想象與再造想象最主要的區(qū)別在于有無創(chuàng)造性。10、（ ）潛移默化是指有意識記的結果。|得分|評卷人|III五、簡答題（共6小題，每題4分，共24分）1、什么是意識？意識有幾種水平?2、情緒有哪些功能?3、感覺，知覺？它們之間有哪些聯系和區(qū)別?4、簡述問題解決及影響問題解決的因素。5、教師應如何對學生進行良好情緒的培養(yǎng)?6、性格與能力的關系。得分評卷入III六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、什么是問題解決，舉例分析影響問題解決的因素？第第6參考答案一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）1、廣度范圍2、溝通心理3、能力發(fā)展水平能力表現的早晚4、華生20世紀初5、間接概括6、明確問題提出假設7、面部表情身段表情8、環(huán)境因素生理因素9、動作思維、形象思維10、獨立性新穎性二、選擇題（共20小題，每題1分，共20分）1、B2、B3、C4、A5、A6、C7、B8、C9、C10、B11、A12、B13、A14、C15、C16、A17、B18、A19、D20、B三、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）1、自我意識：是指人對自身以及對自己與客觀環(huán)境關系的覺察與認識。自我意識是人的意識活動能動性的體現，是人的心理區(qū)別于動物心理的本質特征表現。2、注意的穩(wěn)定性：也叫注意的持久性，是指注意能較長時間地保持在某種事物或某種活動上的注意特征。3、情緒和情感：是個體對客觀事物是否符合其需要所產生的態(tài)度體驗及相應的行為反應。4、無意注意：是指事先沒有預定的目的，也不需要做意志的努力的注意。無意注意不是由意識控制的注意，也叫不隨意注意。5、注意的分配：是指注意同時指向于兩種或兩種以上的對象或活動上的注意特征。6、感覺對比：是指感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現象。7、再造想象：是指根據語言的描述、圖形或符號示意，在人腦中產生的有關事物新形象的過程。8、興趣：是指個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向。人類的興趣表現在力求認識世界，因此又叫認識興趣。四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、錯2、錯3、對4、對5、對6、錯7、對8、對9、錯10、錯五、簡答題（共6小題，每題4分，共24分）1、意識是人類所特有的心理現象，是心理反映的高級形式，指人以感覺、知覺、記憶和思維等心理活動過程為基礎的系統整體對自己身心狀態(tài)與外界環(huán)境變化的覺知和認識，其中語言和思維是意識活動中的核心因素。意識可分為自我意識和對周圍事物的意識，它的不同水平反映了個體在某一時間內對自身活動及其狀態(tài)的覺知程度。在意識的調節(jié)與支配下，人的意識水平還可以具體劃分為以下三種水平：無意識水平，指個體對其內在身心狀態(tài)或對外環(huán)境變化沒有覺知的意識狀態(tài)；前意識水平，指人腦中所保持的經驗或信息，可由需要時復現、提取而達到覺知的意2、情緒功能：一適應環(huán)境的功能；二影響和調節(jié)認知活動的功能；三信息傳遞的功能。3、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。二者的區(qū)別表現為：①在反映客觀事物屬性方面存在差異。感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的反映，知覺是人腦對客觀事物的各個屬性的綜合整體的反映。②生理機制上不同。感覺是單一分析器活動的結果，知覺是多種分析器同時或相繼協同活動對刺激物或刺激物之間關系的整合結果。③經驗的參與程度不同。人的感覺是生理心理活動，一般知識經驗對感覺的產生影響不大。知覺則以知識經驗為基礎，是知覺產生的不可或缺的條件。在知覺過程中，既包括了當前刺激引起的興奮，也包括了以往相應知識經驗的暫時神經聯系的恢復過程。感覺和知覺的聯系表現為：①感覺是知覺產生的基礎。感覺是知覺的有機組成部分，是知覺產生的基本條件，沒有對客觀事物個別屬性反映的感覺，就不可能有反映客觀事物整體的知覺。②知覺是感覺的深入與發(fā)展。一般來說，若能對某客觀事物或現象感覺到的個別屬性越豐富、越完善，那么對該事物的知覺就越完整、越準確。③知覺是高于感覺的心理活動，但并非是感覺的簡單相加之總和，它是在個體知識經驗的參與下以及個體心理特點，如需要、動機、興趣、情緒狀態(tài)等影響下產生的。4、問題解決指一系列有目的指向性的認知操作過程。運用新穎獨特的方法解決問題的叫創(chuàng)造性問題解決；運用現有方法解決問題的叫常規(guī)性問題解決。問題解決過程一般經歷四個階段：提出問題、分析問題、提出假設和檢驗假設。影響問題解決的因素主要有知覺情境，知覺情境越簡單、明顯，有關條件越容易感知，問題越容易解決；情境較復雜、隱匿時，問題就不易解決；定勢這種心理活動的準備狀態(tài)，有時會妨礙問題的解決，它突出地表現在“功能固著”上；動機和情緒狀態(tài)，耶克斯?多得遜定律表明，問題解決者應保持適中的動機激奮水平；個性差異，如性格特等。5、老師對學生的教育要以“自我”訓練為主，教育學生如何了解識別他人的情緒，了解自身情緒以及內在情緒感受調節(jié)，將情緒教育融入各科課程有意識地加強教學活動中的情緒智力色彩,以提高學生的情緒智力水平。6、發(fā)展能力和培養(yǎng)性格是人在統一發(fā)展過程中相互聯系、相互依存的兩個方面。首先，二者是在相互制約中發(fā)展的。一方面，能力制約性格的發(fā)展；另一方面，性格也制約能力的發(fā)展。其次，良好的性格特征能彌補某些能力的不足。俗話說“勤能補拙”人對工作的責任感、堅韌性及自信、自制等性格特點，都制約著能力的發(fā)展。而性格上的弱點足以成為能力發(fā)展的障礙。再次，性格與能力的結合時獲得成功的必要條件。一個人的成功，必須有智力因素和非智力因素的結合，性格是非智力因素的重要組成部分。六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、問題解決指一系列有目的指向性的認知操作過程。運用新穎獨特的方法解決問題的叫創(chuàng)造性問題解決；運用現有方法解決問題的叫常規(guī)性問題解決。問題解決過程一般經歷四個階段：提出問題、分析問題、提出假設和檢驗假設。影響