幼兒區(qū)域觀察記錄（通用22篇）

第第頁幼兒區(qū)域觀察記錄（通用22篇）幼兒區(qū)域觀測記錄篇1

觀測地點：編織區(qū)

實地記錄:

編織區(qū)的嘉杰小伙伴正在用玉米皮全神貫注的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就污七八糟的編起來；梁慧楠小伙伴當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

評析:

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采用了鼓舞、對幼兒的點滴提高進行表揚，并給幼兒講解并描述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應(yīng)對困難僅有勇于嘗試、鍥而不舍、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)覺編織區(qū)的幼兒漸漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時幼兒還會幾個一組以競賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自我的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇2

觀測對象：文文

觀測目標：

在打擊樂活動中，文文是否能夠依據(jù)音樂的特點，掌控音樂節(jié)奏。

觀測分析：

表演區(qū)游戲開始了，最近老師組織了幾節(jié)打擊樂活動，幼兒對打擊樂表演很感愛好，總是在活動區(qū)游戲時拿起木魚、響板、三角鐵等樂器敲敲打打，文文也對樂器很感愛好，只見她手拿鈴鼓搖來搖去，時時常還拍一拍，但是只是任意性的玩樂器，沒有跟著音樂的節(jié)奏。中班幼兒由于年齡小，因其年齡特點，大腦及身體動作的節(jié)律對音樂節(jié)奏的感受不能相互協(xié)調(diào)，所以節(jié)奏感較差。節(jié)奏是整個音樂的生命，培育良好的節(jié)奏感不只是靠耳朵聽和頭腦的理解，也需要人們在運動中體會音樂的美和音樂的流淌性。幼兒的音樂感培育可以通過多種方式，來使幼兒融入到音樂教學(xué)中去，使幼兒通過自身的理解來感悟音樂的節(jié)奏，從而可以使幼兒更好的掌控音樂的節(jié)奏感，使其對音樂的愛好得到加強。

采用措施：

1、采納游戲的方法對幼兒的音樂節(jié)奏感進行培育。在學(xué)習(xí)音樂的初期肯定是要學(xué)習(xí)音樂的節(jié)奏，節(jié)奏的教學(xué)是音樂教學(xué)的第一課，所以節(jié)奏的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。節(jié)奏是整個音樂美感的來源，是整個音樂的生命。但是對于一個幼兒來說，單調(diào)的學(xué)習(xí)音樂的節(jié)奏是一件非常煩躁的事情，并且對于他們未成熟的大腦也是一件很困難的事情。

2、鼓舞幼兒用動作去表現(xiàn)音樂的節(jié)。在利用聽覺感知完音樂的節(jié)奏后，我們可以鼓舞幼兒利用身體去做各種動作，如跺腳、拍手、晃動身體等，并在此時加上一些拍節(jié)，例如，二拍子、三拍子、四拍子，老師可以在幼兒聽音樂的同時告知他們這些是幾拍節(jié)的，鼓舞幼兒一邊聽音樂一邊用手拍節(jié)拍，或者鼓舞幼兒聽音樂的同時大聲地唱出來。將節(jié)奏帶融于歌曲中來培育幼兒的音樂節(jié)奏感。

3、在實際的教學(xué)過程中，我們要思索的就是如何將音樂的節(jié)奏和節(jié)奏融為一體

獵取成效：

音樂是人類社會精神生活的基本組成部分，而節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，也是音樂構(gòu)成的第一要素。培育幼兒的節(jié)奏感，能使其體驗感受節(jié)奏在音樂藝術(shù)中的心情，感受到節(jié)奏的美，并能精確地再現(xiàn)節(jié)奏的技能。文文的節(jié)奏感也越來越強了，更喜愛大膽表現(xiàn)自己了。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇3

觀測地點：自然角

實地記錄:

在我們自然角里來了一樣?xùn)|西。當我把它拿出來給小伙伴看，然后問他們：“明白這是什么么？”孩子們?nèi)齼蓛傻膿u搖頭，說：不明白。被我料到啦！呵呵~~~~于是我告知他們：這是干的海帶。干的海帶小伙伴一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認識過程。

評析:

幼兒對新穎的事物非常感愛好的，所以，我們要抓住幼兒的心里去開展一切的教學(xué)活動。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇4

區(qū)域名稱：

美工區(qū)

觀測重點：

孩子在游戲中的耐煩程度，以及對色調(diào)的運用。

游戲時間到了，今日我在美工區(qū)投放了很多新的材料，有紅黃藍綠四種顏色的顏料、彩紙、瓶蓋、花片等供孩子們操作，龍龍很快來到了美工區(qū)，他先選擇了用瓶蓋進行印畫，并進行了添畫，做得很仔細，一會兒就做好了一幅畫，他有拿彩紙進行撕貼，整個游戲時間他一向在美工區(qū)換不一樣的.材料操作。

行為分析

孩子總是對新鮮事物充斥了新奇，當看到美工區(qū)有許多新材料的時候總是很興奮，躍躍欲試。該幼兒耐煩不足做事簡單虎頭蛇尾，今日他能在做好一樣后再嘗試做另一樣，有了明顯的提高。

老師后續(xù)的支持

可能是老師投放的材料太多導(dǎo)致了分散了孩子的留意，以后在投放材料的時候留意一個區(qū)不要放太多的材料，并且引導(dǎo)孩子做事要有耐煩，堅持究竟。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇5

觀測地點：表演區(qū)

實地記錄:

在小劇場表演的時候，小伙伴們都情愿上臺表演，可是Andy有點羞澀，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。

評析:

黃以心是個很害羞的小孩，可是最近我們班組織的這個活動，他提高了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始情愿在我們面前表演了

幼兒區(qū)域觀測記錄篇6

區(qū)域名稱：

生活區(qū)

觀測重點：

能寧靜參加游戲，有良好的游戲習(xí)慣。

童童和幾個要好的同伴在活動室的一角玩。玩著玩著有一個同伴不想玩了，走到別的地方去了。童童一看急了趕過去想把她拖回來。那個孩子見童童追來匆忙快速躲閃。一來一去結(jié)果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來竄去好幾個孩子差點讓她們撞倒。見此情景我忙阻擋了她們，要她們留意安全。聽了我的話她倆又到一邊玩去了。于是我就設(shè)法轉(zhuǎn)移她的留意力。

行為分析

或許是童童覺得一逃一追好玩，或許是剛才玩得還沒有盡興，總之一會兒童童又提議玩起追逃的游戲來，看來今日她對捉人的游戲發(fā)生了愛好。我想光提示或阻擋、批判都不是好方法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產(chǎn)生逆反心情。

老師后續(xù)的支持

童童各方面本領(lǐng)較強，我在表揚陽陽是老師的小幫手的同時，向她指出剛才奔跑的不足，并請大家爭論?室內(nèi)為什么不要奔跑，室內(nèi)奔跑會有什么后果，童童聽了連連點頭。

老師留意運用有效的策略，讓孩子在開心理解的同時不露痕跡地投入與另一個活動中去，孩子不但能開心的理解，還能在以后都做的很好。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇7

觀測地點：奧秘區(qū)

實地記錄:

個奧秘”社會領(lǐng)域的活動。老師出示傳話筒，告知幼兒這是奇妙的傳話筒，說的話只傳到好伙伴的耳朵里，老師有個奧秘，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小伙伴就兩眼發(fā)亮，新奇心激發(fā)了出來。所以，在接下的環(huán)節(jié)，誰情愿經(jīng)過奇妙的傳話筒，把奧秘送到我的耳朵里？成成小伙伴進取、踴躍地舉著小手，急迫地要把自我的奧秘用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小奧秘情愿告知自我的好伙伴嗎？成成小伙伴更是進取主動地和同伴說著奧秘。

評析:

成成小伙伴以前不喜愛與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。經(jīng)過一系列的活動，在感受別人關(guān)愛的同時，逐步地能主動表達自我的愿望和溝通，逐步地學(xué)會與同伴共享等

幼兒區(qū)域觀測記錄篇8

區(qū)域名稱：

語言區(qū)

觀測重點：

孩子們能否愛惜書本。

從開學(xué)到此刻我們語言區(qū)里的圖書越來越破，也不明白怎樣了，平常也沒發(fā)覺孩子們有什么爭搶，所以我對語言區(qū)進行了觀測。今日又到了區(qū)域活動時間，跟平常一樣孩子們間續(xù)進入了語言區(qū)，剛開始孩子們看的還是很仔細的，不一會，時常傳來孩子們的談話聲，聲音越來越高，這時候，浩浩身邊的彬彬就順手用書捅了他一下，孩子們在看完書時，還有的順手把書一扔，扔在柜子上；有的干脆把書放在地上，有的還匆忙從書上踏過去，好像無心顧及圖書的“生死安危”。我還發(fā)覺小伙伴放圖書時，沒有把封面翻好就隨意一插，有的干脆亂塞一通，很多書就折歪了。

行為分析

雖然孩子在區(qū)角中得知規(guī)章意識，但在掌握本領(lǐng)有限，許多事情都需要老師的教育和引導(dǎo)，他們對什么事情都感愛好，可是又會很快的失去愛好等等，幼兒許多意識會不自覺的轉(zhuǎn)移。

老師后續(xù)的支持

引導(dǎo)孩子看書時的規(guī)章，并懂得怎樣看書，和愛惜書籍了。我想每位孩子都會在我們的提示與引導(dǎo)下，做的更好，更愛惜他們的書吧。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇9

觀測地點：美術(shù)區(qū)

實地記錄:

走進美術(shù)區(qū)，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣寧靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一齊相互追趕，直到戶外活動結(jié)束。

評析:

陳志信有時很文雅，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇猛一些。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇10

區(qū)域名稱：建構(gòu)區(qū)

觀測重點：

利用一切機會，鼓舞涵涵大膽用語言與別人交往。

孩子們正在自由地玩著積木，只見涵涵獨自一人坐著玩衣角，她拉耷著腦袋坐了一會兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過去問“你想玩嗎？”她點了點頭，沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，漸漸走了過去，還時?；剡^頭看我，我笑著點點頭，她走到了孩子們的身邊。正在涵涵仔細的拼插積木時，我看見他對面的小宇拿了她幾個玩具。而涵涵看見了卻不說話，但臉上有些不興奮。過了一會小宇又拿她的玩具，只見涵涵一把把自我的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。

行為分析

1.從案例看，涵涵是性格格較為內(nèi)向的孩子，涵涵在交往方面很不主動，缺乏志氣，內(nèi)心的需求和期望總不敢去實現(xiàn)。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要老師更多的關(guān)懷和愛。而在交往中她卻不擅長用語言和別人進行溝通，所以委屈得哭了。

2.針對涵涵的行為，我與家進步行了個別溝通。從中了解到，涵涵在家里就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認為孩子年齡小許多事情都包辦。平常父母交際很少，不常常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機會。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇11

幼兒區(qū)域活動觀測記錄

觀測地點：操作區(qū)

實地記錄:

馮嘉灝小伙伴是一個比較內(nèi)向、膽子小的小男孩。今日，又到小伙伴進區(qū)域自由活動的時間了，小伙伴們都選擇了自我喜愛的區(qū)域。只見，馮嘉灝小伙伴一個人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎樣不進區(qū)域玩??？”他看看我，搖搖頭，我明白他是膽子有點小，不敢和小伙伴一齊玩。于是我說：“我們一齊進區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。

評析:

由于馮嘉灝的父母對他的關(guān)注很少，平常就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小伙伴們都進了區(qū)域玩，而自我又不敢上去和他們一齊玩。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇12

區(qū)域名稱：益智區(qū)

觀測重點：孩子的合作意識

今日我看到澤澤走進了益智區(qū)跟龍龍玩彈子跳棋，當澤澤還在遲疑該走什么棋子，龍龍已經(jīng)拿起了彈子跳棋，由于他對這個比較熟識，這是他帶來的。但澤澤好像不會玩這個，搖了搖頭。龍龍熱心地和他一齊走到桌子旁邊，說：我來教你！澤澤很快樂，兩個好伙伴一齊玩起來，他們分別選擇紅色和藍色的彈珠。龍龍告知了澤澤玩跳棋的基本方法。競賽開始，龍龍非常嫻熟，澤澤顯得很緊張，拿捏不定。我也湊上前去，龍龍的技術(shù)的確不錯，步步走得都是為后面做好鋪墊。澤澤常常會只討論到眼前的步數(shù)，后面就很難走。一局下來，龍龍的棋子都走到了對方的位置，澤澤的棋子一大部分還在中途。

行為分析

棋類是我們班孩子非常感愛好的。由于這不僅僅是在競賽中得到成功的喜悅，并且熬煉了幼兒的思維進展本領(lǐng)和規(guī)律本領(lǐng)。我告知澤澤走跳棋不能只看眼前能走幾步就好了，需要為后面做好預(yù)備。有時前面一步走錯，后面就很難走了。澤澤是個聰慧的孩子，也有點明白。

老師后續(xù)的支持

這類游戲又好玩又趣味，也是由于這個緣由，我們在益智區(qū)里投放了棋類游戲，以經(jīng)過這樣的方式，讓每個孩子都能在玩中進展自我的思維意識，讓規(guī)律思維順當進展起來。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇13

觀測地點：操作區(qū)

實地記錄:

馮嘉灝小伙伴是一個比較內(nèi)向的小男孩，不情愿和同伴溝通。今日，又到小伙伴進區(qū)域自由活動的時間了，小伙伴們都選擇了自我喜愛的區(qū)域。馮嘉灝就自我一個人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎樣不進區(qū)域玩??？”他搖搖頭，并不說話。我明白他是不懂得怎樣樣與小伙伴一齊玩。我說：“區(qū)域里有許多好玩的東西，我們一齊進區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。

評析:

馮嘉灝之所以不懂得怎樣樣與同伴溝通，是由于在上幼兒園之前講的都是自我家鄉(xiāng)的話。一下子接觸一般話，又不會說。所以，很不適應(yīng)，對自我又沒信心，不懂得怎樣樣和別人相處、溝通?？吹絼e人進區(qū)域玩，就不敢一齊去玩。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇14

區(qū)域名稱：

益智區(qū)

觀測重點：

孩子在游戲中的耐煩程度

幼兒活動情景記錄：

今日在進行區(qū)角活動的時候，一些孩子選擇了益智區(qū)的拼圖，這個玩具拼板較多需要團體合作拼搭。孩子們對拼圖很有愛好也很有耐煩。一開始，孩子們都在寧靜地拼插著自我手中的拼板，過了一會兒，多多開始煩躁起來，她應(yīng)對自我手中較為繁復(fù)的拼板有些失去耐煩。

行為分析：

多多小伙伴性格內(nèi)向，做事情缺乏耐煩和自信，對于一件事情的專注力總是不能很長久地堅持，遇到困難時會習(xí)慣求助于別人。

老師后續(xù)的支持：

所以當她在完成一件事情的時候老師應(yīng)耐煩指導(dǎo)并予以鼓舞，堅持要她自我完成，體驗勝利的喜悅。并在游戲中讓她嘗試熬煉她的合作意識，學(xué)會相互幫忙。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇15

觀測地點：建構(gòu)區(qū)

實地記錄:

陳寧是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今日，又到進區(qū)域自由游戲的時間了。今日，陳寧正在搭建積木。別的小伙伴也想和他玩，他不情愿。人家一拿積木，他立即動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣貌。

評析:

由于，此刻的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自我一個人玩，沒有和別人一齊共享玩具的閱歷。在幼兒園都是大家一齊玩，當同伴提出要求一齊玩的時候，他就非常不情愿。人家一碰他的玩具，他就會認為這些玩具都是我的，你不能動。結(jié)果就動手打人了，還非常的生氣。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇16

區(qū)域名稱：美術(shù)區(qū)

觀測重點：

幼兒對繪畫材料的愛好程度

區(qū)域游戲一開始，涵涵就跑到了美術(shù)區(qū)，開始用紙團蘸上顏料進行印畫，印好一個后，就迫不及待用油畫棒在上頭添畫，結(jié)果由于顏料未干而弄到了手上，于是她就跑去洗手，回來后她又拿起紙團開始印，這次印好后，她吸取了教訓(xùn)沒立即畫，而是學(xué)著旁邊的宇宇用油畫棒在紙的下方先畫起了小草、小花，當看到顏料干了，才開始進行添畫五官、頭發(fā)，之后還在上頭畫上了云朵、太陽等景色。完成后她快樂的拿著作品給我看。

行為分析

一向不喜愛畫畫的涵涵今日一開始就選擇到美術(shù)區(qū)，這說明他對印畫活動感愛好。另外在活動中他能實時改正錯誤的做法，吸取同伴好的方法，并且還在畫面上進行添畫，這說明他已具有初步的美感。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇17

幼兒區(qū)域活動觀測記錄

觀測地點：奧秘區(qū)

實地記錄:走進奧秘區(qū)，東東對陳可穎說：“我有個奧秘，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小伙伴就兩眼發(fā)亮，新奇心激發(fā)了出來。所以，在接下的環(huán)節(jié)，誰情愿經(jīng)過奇妙的傳話筒，把奧秘送到我的耳朵里？可穎小伙伴進取、踴躍地舉著小手，急迫地要把自我的奧秘用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小奧秘情愿告知自我的好伙伴嗎？可穎小伙伴更是進取主動地和同伴說著奧秘。

評析:可穎小伙伴以前不喜愛與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。經(jīng)過一系列的活動，在感受別人關(guān)愛的同時，逐步地能主動表達自我的愿望和溝通，逐步地學(xué)會與同伴共享等

幼兒區(qū)域觀測記錄篇18

區(qū)域名稱：益智區(qū)

觀測對象：成成

觀測重點：幼兒是否能按需要的規(guī)律排列事物

區(qū)域活動一開始，成成跑到益智區(qū)預(yù)備制作皇冠，只見他拿了一張操作卡和愛心開始排列，可剛排一個紅的和一個綠的就停了下來，然后就轉(zhuǎn)過頭看旁邊小伙伴排，當看到旁邊的小恒用一個大的和兩個小的這樣的規(guī)律排時，他就學(xué)著重新排，可剛排了兩組，又不排了，這時他發(fā)覺我在觀測他，立即說：“老師我排的對嗎？”“對的，之后排吧，老師相信你需要能完成”?！昂谩?，他很快樂，然后仔細地做起來，不一會，一個皇冠做好了。

行為分析

成成選擇到益智區(qū)制作皇冠，這說明他對這一活動有需要的愛好，但在活動中成成幾次停下來，這說明他還沒能真正理解如何按需要的規(guī)律排列事物，且缺乏需要的自信心。

老師后續(xù)的支持

依據(jù)幼兒的本領(lǐng)，給他供應(yīng)一些范例，鼓舞他發(fā)覺和感受其中的規(guī)律，并嘗試排列。多鼓舞表揚，逐步提高他的自主操作的信心。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇19

觀測地點：益智區(qū)

實地記錄：陳灝霖小伙伴是一個比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一齊交往。今日，又到小伙伴進區(qū)域自由活動的時間了，小伙伴們都選擇了自我喜愛的區(qū)域。只見，陳灝霖小伙伴一個人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎樣不進區(qū)域玩??？”他說：“我不想玩?！蔽艺f：“區(qū)域里有許多好玩的東西，我們一齊進區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小伙伴一齊玩。

評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小伙伴們都進了區(qū)域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一齊玩。僅有一個人站在旁邊看著小伙伴玩。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇20

區(qū)域名稱：建構(gòu)區(qū)

觀測對象：軒軒、昊昊

觀測重點：

與同伴友好相處合作完成一件事

今日區(qū)域活動中軒軒和昊昊都選擇了建構(gòu)區(qū)活動，只見他們進入建構(gòu)區(qū)后，就各自拿起木頭積木開始搭，軒軒剛搭了一半積木就沒了，他就問昊昊借，可昊昊也快沒有了，怎樣辦？軒軒想了想說：“我們一齊搭房子不就夠了嗎？”昊昊立即同意了，不一會兒一座房子搭好了，但房子看上去有點傾斜，于是他們又開始重新改造。

行為分析

從幼兒的游戲行為來看，在搭積木的過程中，當軒軒發(fā)覺積木不夠，跟伙伴借時，有發(fā)覺伙伴也不多時，他就想出了能夠一齊合起來，合作搭房子，而昊昊也欣然理解同伴的提議，這表達了《綱要》社會領(lǐng)域目標二中指出的能與同伴共享以及在活動中情愿理解同伴的看法和提議要求。

老師后續(xù)的支持

多為幼兒供應(yīng)需要大家同心協(xié)力才能完成的活動，使幼兒在詳細活動中體會合作的重要性，從而促進幼兒社會情感的進展。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇21

材料投放：各種運水的工具。

觀測要點：

孩子們用各種運水的方法。

孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發(fā)覺有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想方法后也能讓他們裝進水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子究竟能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了方法后也能裝水呢？我把這個問題留給了孩子們。

懸念設(shè)置策略是指老師將幼兒在一次區(qū)角活