立足科學(xué)學(xué)科開展跨界整合-小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的實踐與思考

立足科學(xué)學(xué)科開展跨界整合——小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的實踐與思考摘要:在新課改變革過程中著重突出核心素養(yǎng),期待教育工作者利用變革實現(xiàn)對學(xué)生全面培養(yǎng)的目標(biāo)。在核心素養(yǎng)教育理念下,小學(xué)科學(xué)教育將根據(jù)STEM的教學(xué)觀點提供跨領(lǐng)域?qū)嵤┛茖W(xué)技術(shù)教育研究策略,并希望小學(xué)生能夠從科學(xué)實踐活動中,了解到科學(xué)知識的基礎(chǔ)課程和其他課程之間的相互關(guān)系,并由此提高學(xué)生認(rèn)識能力和科學(xué)態(tài)度。在本次論文中,將詳細(xì)闡述在核心素養(yǎng)教學(xué)視野下對小學(xué)科學(xué)課程開展跨領(lǐng)域?qū)嶒炑芯康姆绞?。關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)；教學(xué)策略；跨學(xué)科引言:隨著新課程的實施與推進(jìn),不僅是書本知識的習(xí)得,科學(xué)探究的能力也越來越受到重視。所以,學(xué)校在教育過程中,既要使學(xué)生了解豐富的基礎(chǔ)理論知識,也要培育學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師們不得不改變過去陳舊的教育觀念,重新確立“學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)觀點,要針對學(xué)生興趣強烈、思想活潑等特征,更有效地將學(xué)生的興趣與注意力引導(dǎo)到課堂中,如此可以獲得事半功倍的教學(xué)成效。一、小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的意義1、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展自主發(fā)展是一種關(guān)鍵能力,是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與未來社會發(fā)展的必備能力。首先,“跨學(xué)科教學(xué)”跳出分科教學(xué)的局限,優(yōu)化教學(xué)方法,將各學(xué)科有機融合,優(yōu)化教與學(xué)的方式,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會。其次,“跨學(xué)科教學(xué)”讓科學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富多彩,有利于強化學(xué)生的主體意識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后,“跨學(xué)科教學(xué)”扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,成為科學(xué)的探索者與創(chuàng)造者,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。2、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的一切是為了學(xué)生,教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展?！翱鐚W(xué)科教學(xué)”跨越學(xué)科的界限,將多個學(xué)科的知識進(jìn)行交叉、融合,進(jìn)行思維方式之間的轉(zhuǎn)化,不僅有助于豐富學(xué)生的知識面,開闊學(xué)生的視野,而且有助于學(xué)生形成新理念、新方法,提升決策力和創(chuàng)新力。在“跨學(xué)科教學(xué)”中,學(xué)生將多學(xué)科知識整合,從多角度進(jìn)行觀察與思考,實現(xiàn)學(xué)科知識的交叉與交融,能發(fā)展多元思維,磨礪綜合能力,實現(xiàn)全面發(fā)展。3、適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展人是獨立的個體,沒有兩個完全相同的學(xué)生,也沒有一套能同時適用于所有學(xué)生的教學(xué)方式。學(xué)生之間存在的個體差異,要求教學(xué)路徑與方法多元化,以適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。”跨學(xué)科教學(xué)”融合多學(xué)科知識,豐富教學(xué)路徑和策略,給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間,增加探究的可能性,增強學(xué)習(xí)的選擇性。在“跨學(xué)科教學(xué)”中,學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法,發(fā)揮個性特長,讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。二、小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”策略1、小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)融合,凸顯學(xué)生課堂主體性信息時代的到來,社會各行各業(yè)都紛紛與現(xiàn)代的新技術(shù)建立聯(lián)系,而教學(xué)事業(yè)亦不例外。小學(xué)科學(xué)教師研究如何運用信息技術(shù)展示出科學(xué)教育效果,并以此提高學(xué)生在對科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣的水平上,凸顯出其學(xué)習(xí)主動性。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱氣球上升的秘密”內(nèi)容時,小學(xué)科學(xué)教師先運用多媒體技術(shù)將天空中飄著的熱氣球的圖片展示出來,引起學(xué)生了解好奇心,并由此提出問題“熱氣球為什么能上升”,引導(dǎo)學(xué)生獨立地思索和回答疑問。有的學(xué)生則根據(jù)實際經(jīng)歷和照片,把熱氣球上的點燃設(shè)備提起來,以為是由于火的影響。接下來,教師把準(zhǔn)備好的研究實驗設(shè)備風(fēng)分發(fā)給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生按照“熱氣流會上升的特性”自己進(jìn)行嘗試,并一起進(jìn)行實際研究。在信息和自然會學(xué)科的融合課堂上,學(xué)生課堂自主性得到體現(xiàn),學(xué)習(xí)能力與責(zé)任心都得到提高。2、小學(xué)科學(xué)與語文融合,培養(yǎng)學(xué)生探究能力在綜合能力和核心素養(yǎng)訓(xùn)練為主的教學(xué)改革背景下,教師除注重基礎(chǔ)教學(xué)工作之外,還把創(chuàng)新能力的訓(xùn)練放在首要地位上,期望培訓(xùn)出全能型人才。小學(xué)科學(xué)教育與語文課程都是綜合性較強的課程,因此科學(xué)教師把語文知識點帶到實際教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)上促使學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)和思維探索能力的不斷提高。例如,在教師講解“登上月球”一節(jié)內(nèi)容時,小學(xué)科學(xué)教師可以先將語文課堂中學(xué)習(xí)過的“嫦娥奔月”的神話故事帶入課堂教學(xué),以幫助學(xué)生對月亮形成崇拜。接下來,教師可把人們探尋外太空的壯舉,如“嫦娥號”“神舟號”宇宙飛船的故事同時錄像的形式放映起來,進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并把月亮和地球的不同以及人們探尋月亮的歷程與進(jìn)展等知識點介紹起來。把語文和科學(xué)知識巧妙結(jié)合在一起,將更加調(diào)動學(xué)生探究興趣,為學(xué)生以后使用面粉、鵝卵石、注射器等制造出月亮形象打下基礎(chǔ)。3、綜合評價,反思提升反思是對過往的思考,是一種自我反省。學(xué)習(xí)需要反思,有反思才有提高。在“跨學(xué)科教學(xué)”中,學(xué)生只有對知識的整合、思維的整合進(jìn)行反思,思維才能獲得質(zhì)的飛躍,實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的雙重提升。反思是科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的最后一步,在學(xué)生的實踐活動結(jié)束之后,教師要組織學(xué)生展示作品,引導(dǎo)學(xué)生綜合評價,并從不同角度給學(xué)生提出合理的建議。在展示交流與互動評價之后,讓學(xué)生自我反思,梳理活動探究過程,總結(jié)經(jīng)驗。例如,在教學(xué)《造房子》一課時,在各組制作好“房子”后,組織學(xué)生展示交流作品,并進(jìn)行評價,還組織學(xué)生對各組的“房子”進(jìn)行測試與評估。在測試與評估之后,讓各組進(jìn)行反思,說一說作品存在哪些不足,要怎樣進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)等。結(jié)束語:科學(xué)的跨學(xué)科教育和其他專業(yè)的跨學(xué)科教育一樣具有各自的特色,既可以在科學(xué)課程內(nèi)開展跨學(xué)科課程,又能夠和外部其他課程綜合,形成較為豐富的科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)組織方式。同時在科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中還可以利用各種教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方式,如現(xiàn)象學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等,教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式的選擇需要與跨學(xué)科的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合,也需要從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā),在課程改革的過程中不斷的實踐與探索,總結(jié)形成有效的教學(xué)模式,才能發(fā)揮出科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)對學(xué)生課程核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特作用。參考文獻(xiàn)：[1]史加祥.新課標(biāo)視野下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的理解與實踐[J].教學(xué)與管理,2022(29):61-65.[2]陸健紅.立足科學(xué)學(xué)科開展跨界整合——小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的實踐與思考[J].江西教育,2022(24):82-84.[3]孫榮.小學(xué)科學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成