一年級(jí)上冊(cè)語文預(yù)習(xí)課件課文(四)第13課《烏鴉喝水》人教部編版

一年級(jí)上冊(cè)語文預(yù)習(xí)課件課文(四)第13課《烏鴉喝水》人教部編版匯報(bào)人：2023-12-18目錄課文背景及作者簡(jiǎn)介文本解讀與賞析知識(shí)點(diǎn)梳理與拓展圖文結(jié)合與創(chuàng)意表達(dá)思維導(dǎo)圖與課堂筆記互動(dòng)環(huán)節(jié)與課堂檢測(cè)課文背景及作者簡(jiǎn)介01民間傳說烏鴉喝水的故事在不同的文化和地區(qū)都有類似的版本，是民間智慧的結(jié)晶。古代寓言這則寓言故事源自古代，流傳至今，以生動(dòng)的情節(jié)和深刻的寓意吸引著讀者?！稙貘f喝水》故事來源本課的作者是一位著名的兒童文學(xué)家和教育家，他的作品以富有教育意義和兒童情趣而著稱。除了《烏鴉喝水》，他的代表作品還包括《小貓釣魚》、《小猴子下山》等，這些作品都以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言和有趣的故事情節(jié)深受孩子們喜愛。作者介紹代表作品作者生平及代表作品時(shí)代背景這則寓言故事所反映的時(shí)代背景是古代社會(huì)，人們通過寓言來表達(dá)對(duì)智慧、勇氣和毅力的贊美。文化內(nèi)涵烏鴉喝水的故事所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵包括勤奮、智慧、創(chuàng)新和堅(jiān)持不懈的精神。這些精神在當(dāng)代社會(huì)依然具有重要意義，激勵(lì)著人們不斷追求進(jìn)步和發(fā)展。時(shí)代背景與文化內(nèi)涵文本解讀與賞析0201簡(jiǎn)潔明快的敘述方式文章采用簡(jiǎn)潔的語言，通過生動(dòng)的描繪，使得故事情節(jié)得以快速展現(xiàn)。02巧妙的情節(jié)安排故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但是通過巧妙的安排，使得烏鴉喝水的過程充滿了趣味性和啟發(fā)性。03生動(dòng)的形象描繪文章對(duì)烏鴉的形象進(jìn)行了生動(dòng)的描繪，使得讀者能夠更加直觀地感受到烏鴉的聰明和機(jī)智。文章結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)“烏鴉口渴得難受，到處找水喝。”：這句話生動(dòng)地描繪了烏鴉口渴難耐的情景，為下文的情節(jié)發(fā)展做了鋪墊?！八匆娨粋€(gè)瓶子，里面有水，可是瓶子很高，瓶口又小，里邊的水不多，它喝不著?！保哼@句話通過具體的細(xì)節(jié)描繪，展現(xiàn)了烏鴉找到水卻喝不到的困境，進(jìn)一步激發(fā)了讀者的閱讀興趣?！盀貘f把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。”：這句話是文章的點(diǎn)睛之筆，既展現(xiàn)了烏鴉的聰明和機(jī)智，也揭示了文章所要傳達(dá)的寓意。關(guān)鍵語句解讀與賞析寓意文章通過講述烏鴉喝水的故事，傳達(dá)了人們?cè)谟龅嚼щy時(shí)應(yīng)該積極尋找解決辦法的道理。同時(shí)，也告訴人們要善于利用現(xiàn)有的條件，通過創(chuàng)造性的思維來解決問題?，F(xiàn)實(shí)意義在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常常會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)。通過學(xué)習(xí)這篇寓言故事，人們可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到積極面對(duì)困難、尋找解決辦法的重要性。同時(shí)，也可以激發(fā)人們的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)解決問題的能力。寓言寓意及現(xiàn)實(shí)意義知識(shí)點(diǎn)梳理與拓展03本課需要掌握的生字詞包括“烏鴉、口渴、瓶子、石頭、辦法、漸漸”等。通過課文閱讀和練習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解和運(yùn)用這些生字詞，例如用“口渴”造句，描述自己或他人口渴時(shí)的感受。生字詞運(yùn)用生字詞學(xué)習(xí)及運(yùn)用本課的重點(diǎn)句子是“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。”重點(diǎn)句子學(xué)生可以通過仿寫練習(xí)，加深對(duì)重點(diǎn)句子的理解和記憶，例如仿寫出“我把小石頭一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)盆子里，盆子里的水漸漸變淺，我就洗干凈了手?！狈聦懼攸c(diǎn)句子理解與仿寫除了課文中的知識(shí)點(diǎn)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考烏鴉為什么會(huì)口渴、烏鴉是如何找到水的等問題，延伸出自然科學(xué)、動(dòng)物行為等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。延伸知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以分組進(jìn)行角色扮演，表演烏鴉喝水的故事，或者通過繪畫、手工制作等方式表現(xiàn)課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解和記憶。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他寓言故事，拓展閱讀視野。拓展活動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)延伸與拓展圖文結(jié)合與創(chuàng)意表達(dá)04觀察插圖01引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，注意烏鴉的形態(tài)、動(dòng)作和表情，以及周圍環(huán)境的細(xì)節(jié)。02描述插圖讓學(xué)生用自己的語言描述插圖內(nèi)容，可以是對(duì)烏鴉的描述，也可以是對(duì)整個(gè)場(chǎng)景的描述，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察力。03插圖與文本關(guān)聯(lián)將學(xué)生的描述與課文內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解插圖與文本之間的聯(lián)系，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。插圖欣賞與描述能力訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行創(chuàng)意改編，可以改變故事的部分情節(jié)、角色或結(jié)局，讓故事更加生動(dòng)有趣。改編故事續(xù)寫故事分享與交流引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫烏鴉喝水之后的故事，可以描述烏鴉的后續(xù)經(jīng)歷或者與其他動(dòng)物的互動(dòng)等。讓學(xué)生分享自己的改編或續(xù)寫的故事，互相點(diǎn)評(píng)和交流，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。030201創(chuàng)意寫作：改編或續(xù)寫故事材料準(zhǔn)備01提前準(zhǔn)備好制作烏鴉、水瓶、石子等所需的手工材料，如黑色卡紙、膠水、剪刀、顏料等。制作過程02指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的想象，動(dòng)手制作烏鴉喝水的場(chǎng)景?？梢韵戎谱鳛貘f和水瓶，然后用石子填充水瓶，模擬烏鴉喝水的情景。場(chǎng)景展示03將學(xué)生的手工作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生互相欣賞和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)可以讓學(xué)生用自己的語言介紹自己的作品和制作過程，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和手工技能。手工制作：烏鴉喝水場(chǎng)景再現(xiàn)思維導(dǎo)圖與課堂筆記05課文主題：烏鴉喝水主要內(nèi)容：一只烏鴉口渴了，到處找水喝，最終通過不斷嘗試和調(diào)整，成功地喝到了水。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)：以“烏鴉喝水”為中心主題，向外輻射出“口渴的烏鴉”、“找水喝”、“嘗試與調(diào)整”、“成功喝水”等子主題，每個(gè)子主題下再細(xì)分出具體的內(nèi)容和情節(jié)。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課文內(nèi)容記錄課文中的重要信息、關(guān)鍵詞、故事情節(jié)和人物形象等。筆記內(nèi)容按照故事發(fā)展的順序，將筆記內(nèi)容分條列出，注意保留重要細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞，方便后續(xù)復(fù)習(xí)和回顧。整理方法口渴的烏鴉、到處找水喝、發(fā)現(xiàn)水瓶、瓶口太小、烏鴉的思考、嘗試放石子、水位上升、成功喝水。筆記示例課堂筆記整理方法指導(dǎo)復(fù)習(xí)重點(diǎn)回顧課文內(nèi)容，加深對(duì)故事情節(jié)和人物形象的理解；鞏固生字詞的認(rèn)讀和書寫；練習(xí)朗讀課文，提高閱讀理解能力。復(fù)習(xí)方法結(jié)合思維導(dǎo)圖和課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，先整體回顧課文內(nèi)容，再針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和鞏固。同時(shí)，可以通過朗讀、背誦等方式加深對(duì)課文的記憶和理解。復(fù)習(xí)計(jì)劃制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，每天安排一定的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性和有效性。同時(shí)，要注意及時(shí)總結(jié)和反饋復(fù)習(xí)效果，不斷調(diào)整和優(yōu)化復(fù)習(xí)策略。復(fù)習(xí)策略分享互動(dòng)環(huán)節(jié)與課堂檢測(cè)06情感表達(dá)在角色扮演的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生注意語音語調(diào)、表情動(dòng)作等細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更好地表達(dá)角色的情感和心理變化。角色分配老師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組分別扮演烏鴉、水瓶、石頭等角色，通過分角色朗讀或表演的形式，讓學(xué)生更加深入地理解故事內(nèi)容。創(chuàng)意發(fā)揮鼓勵(lì)學(xué)生在角色扮演中加入自己的創(chuàng)意和想象，可以對(duì)故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒屯卣?，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。角色扮演：分角色朗讀或表演故事老師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事的主題進(jìn)行深入探討，例如“烏鴉是如何解決問題的？”、“這個(gè)故事告訴我們什么道理？”等，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。主題探討學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己的閱讀心得和體會(huì)，傾聽他人的觀點(diǎn)和看法，通過交流互動(dòng)拓展思路和視野。分享交流老師可以對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出需要改進(jìn)的地方，并提供相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。老師點(diǎn)評(píng)小組討論：分享閱讀心得和體會(huì)

課堂檢測(cè)：針對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試知識(shí)點(diǎn)梳理老師可以幫助學(xué)生梳理本課的知識(shí)點(diǎn)，包括生字詞、重