幼兒園開(kāi)題報(bào)告

幼兒園開(kāi)題報(bào)告

幼兒園開(kāi)題報(bào)告1

一、課題的背景與意義(理論或?qū)嶋H)

住宅意義：選題目的主要是別墅建筑立面設(shè)計(jì)與內(nèi)部功能分區(qū)及探索別墅花園植物造景設(shè)計(jì)的基本原理。

選題意義是：對(duì)與別墅不僅需改善住房檔次，更需有一定的生活質(zhì)量的保證。室內(nèi)空間固然重要，室外空間更是別墅生活方式的另一半，因此別墅的庭院設(shè)計(jì)也有其固定的重要性。

二、課題的理論或?qū)嶋H

綜述：本畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是一個(gè)別墅建筑設(shè)計(jì)與該建筑庭院景觀設(shè)計(jì)，在于培養(yǎng)我們運(yùn)用專業(yè)知識(shí)獨(dú)立完成單體別墅建筑空間功能布局與該場(chǎng)地的協(xié)調(diào)關(guān)系，滿足建筑的使用功能，注重建筑場(chǎng)地的規(guī)劃與景觀效果，利用建筑技術(shù)相關(guān)原理完成此項(xiàng)目。

別墅的設(shè)計(jì)，更需因地制宜，節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境，做到適用，經(jīng)濟(jì)，美觀，符合節(jié)能，節(jié)地，節(jié)材的要求。為了營(yíng)造較好的居住環(huán)境，在別墅選址時(shí)，需考慮噪音、有害物質(zhì)、天文地質(zhì)的不利影響。建筑戶型應(yīng)滿足安全、舒適、衛(wèi)生等生活起居的基本要求，具備消防防火安全性能，和人體健康所需的通風(fēng)、日照、自然采光和隔聲要求。

室內(nèi)建筑空間體系包括建筑功能組織和平面分析，功能細(xì)分可以分為實(shí)用功能、精神功能和審美功能三種。別墅不同與一般的住宅，但在公共空間方面，客廳應(yīng)有最為開(kāi)敞的公共空間，作為核心，它更應(yīng)滿足會(huì)客和日常生活的功能。餐廳一般獨(dú)立設(shè)置，就餐配套設(shè)施布局應(yīng)合理，便于使用，且對(duì)通風(fēng)、采光有嚴(yán)格的要求。

別墅中，私密空間是家庭休憩和睡眠的主要空降，要求有安靜的環(huán)境，其功能布局應(yīng)有睡眠、儲(chǔ)藏、梳洗及閱讀等部分，對(duì)于臥室，要求采光、光景好，位置安靜，還配置有獨(dú)立的衛(wèi)生間和更衣室(或換衣間)。

別墅的室外生活，包括在別墅自家花園內(nèi)的活動(dòng)和在整個(gè)小區(qū)內(nèi)的室外活動(dòng)，都是別墅業(yè)主生活的重要部分。他們享受另外一種生活方式，也就追求更健康，更接近自然，有更多的戶外活動(dòng)場(chǎng)地和機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)中為了打造更為接近自然的氣息，庭院設(shè)計(jì)需要考慮地面境界和其他兩唯垂直境界，這里所講的境界處理，其一就是要對(duì)地賣弄和構(gòu)成庭院空間的其他垂直境界實(shí)體進(jìn)行處理。其二要對(duì)庭院空間中不同境界實(shí)體之間的交接關(guān)系進(jìn)行處理。

別墅的戶外生活可由近及遠(yuǎn)分為三個(gè)方面，首先是在自家花園內(nèi)的活動(dòng)，其次是在別墅社區(qū)的活動(dòng)，第三可能是在社區(qū)附近的自然山水甚至是田園中的活動(dòng)。因此，庭院的設(shè)計(jì)，具備了從室內(nèi)到戶外的過(guò)渡作用。別墅庭院雖然是一個(gè)較小的庭院空間，但，設(shè)計(jì)還是需要從不同的是使用功能來(lái)配置庭院景觀，構(gòu)成在統(tǒng)一基調(diào)下的各自特色，是全院取得有主有次，有抑有揚(yáng)，有動(dòng)有靜的安排，最好達(dá)到“近課觀靜景，又可供人踏尋”的效果。

與傳統(tǒng)庭院設(shè)計(jì)相同，小型的別墅庭院的景觀，常常以山石、泉水、盆景、花木等藝術(shù)手段來(lái)作視覺(jué)中心，且，易簡(jiǎn)不易繁，易純不易雜。是庭院在一個(gè)自然的氛圍下有更為清新的感覺(jué)。院落做為業(yè)主私人物產(chǎn)的一部分。業(yè)主對(duì)其投入、修建、養(yǎng)護(hù)都鐘愛(ài)有加。其對(duì)業(yè)主生活的價(jià)值不亞于別墅的起居廳與臥室。提到別墅生活，人們首先想到的就是在院落內(nèi)或平臺(tái)上賞花、聽(tīng)雨、喝咖啡。

三、中外建筑分析：

國(guó)外別墅庭院

1、北美別墅的特點(diǎn)和主要風(fēng)格

美國(guó)的住宅分為兩大部分：民間住宅和風(fēng)格化的住宅。前者沒(méi)有嘗試模仿某種風(fēng)格，只是一些比較簡(jiǎn)單的由非專業(yè)人員建造的一個(gè)庇護(hù)所而已。

大多數(shù)風(fēng)格化的住宅或多或少都是依據(jù)于四個(gè)主要時(shí)期的建筑風(fēng)格：古典時(shí)期的風(fēng)格，文藝復(fù)興時(shí)期的古典風(fēng)格，中世紀(jì)時(shí)期或是現(xiàn)代風(fēng)格。古典風(fēng)格參照了古羅馬或古希臘時(shí)期的紀(jì)念物，和它較為類似的文藝復(fù)興時(shí)期的古典風(fēng)格是起源于15世紀(jì)的意大利，對(duì)古典建筑的復(fù)興。這兩種古典風(fēng)格具有許多相同的建筑細(xì)部。

第三種傳統(tǒng)風(fēng)格出現(xiàn)在中世紀(jì)時(shí)期，在時(shí)間上連接古典風(fēng)格和文藝復(fù)興古典風(fēng)格，這一時(shí)期的建筑風(fēng)格主要是參照教堂建筑純正的哥特風(fēng)格，也有居住建筑。英國(guó)和法國(guó)這一時(shí)期的建筑對(duì)北美住宅的影響最大。

第四種傳統(tǒng)風(fēng)格是現(xiàn)代主義風(fēng)格，開(kāi)始于19世紀(jì)晚期并延續(xù)到現(xiàn)在。它沒(méi)有過(guò)多的裝飾，外部效果簡(jiǎn)潔誠(chéng)實(shí)，新的結(jié)構(gòu)技術(shù)的應(yīng)用使其空間有了變化的余地。

其它影響北美住宅的風(fēng)格有西班牙風(fēng)格，包括北美地區(qū)西班牙殖民地的簡(jiǎn)單建筑和西班牙本土精巧的建筑。東方和埃及的建筑或多或少的成為北美住宅的參照。

在不同時(shí)期對(duì)每種風(fēng)格不同的解釋又產(chǎn)生了新的北美住宅風(fēng)格。風(fēng)格融合在美國(guó)居住建筑中也是很常見(jiàn)的。

2、日本別墅庭園

日本庭園源自中國(guó)秦漢文化，至今中國(guó)古典園林的痕跡仍依稀可辯，中國(guó)園林從模仿自然山水向文人山水過(guò)程中，日本園林逐漸擺脫開(kāi)詩(shī)情畫意和浪漫情趣，走向了枯、寂、佗的境界，從飛鳥、奈良、平安時(shí)代的池泉庭到鐮倉(cāng)室

日本庭園源自中國(guó)秦漢文化，至今中國(guó)古典園林的`痕跡仍依稀可辯，中國(guó)園林從模仿自然山水向文人山水過(guò)程中，日本園林逐漸擺脫開(kāi)詩(shī)情畫意和浪漫情趣，走向了枯、寂、佗的境界，從飛鳥、奈良、平安時(shí)代的池泉庭到鐮倉(cāng)室町時(shí)代的枯山水，再到桃山、江戶時(shí)代的茶庭，由泊來(lái)至和化，迄今已有近20__年歷史。日本庭園用質(zhì)樸的素材、抽象的手法表達(dá)玄妙深邃的儒、釋、道法理。就其藝術(shù)風(fēng)格概要如下：

(1)筑山庭和平庭

池泉式指園林構(gòu)架以池塘和流泉組合為主景觀。

(2)枯山水和池泉

枯山水是日本庭園的精華，實(shí)質(zhì)是以砂代水，以石代島的做法。

(3)茶庭

茶庭也叫露地是源自茶道文化的一種園林形式，至今茶庭的景觀作用己大于實(shí)用功能。

(4)坐觀式、舟游式、回游式

日本園林多以靜觀為主，特別是小園林，其觀賞角度只有一個(gè)，雖在園路，也只是看而不是讓人走進(jìn)去賞玩，故稱為坐觀式園林。

3、國(guó)內(nèi)別墅

傳統(tǒng)的中國(guó)居住建筑，無(wú)論是南方的，還是北方的，與現(xiàn)代住宅的功能要求和現(xiàn)代人的生活方式有比較大的矛盾。其次，其結(jié)構(gòu)形式又是以木結(jié)構(gòu)為主，在建筑材料和施工工藝上都有先天不足。另外，北方的四合院需要相當(dāng)?shù)恼嫉孛娣e，南方的天井圍合院落在采光、通風(fēng)等方面也無(wú)法滿足現(xiàn)代生活要求。因此，對(duì)中式傳統(tǒng)居住建筑，既不能照搬，也不容易借鑒。這些還只是客觀因素。而主觀原因則是由于國(guó)內(nèi)的富人們對(duì)于傳統(tǒng)建筑文化的不自信，沒(méi)有如對(duì)中國(guó)飲食文化、服飾文化那樣強(qiáng)烈的自信心。

北京的四合院與蘇州園林宅院是別墅中化的兩大融合表征。新中式建筑不僅在文脈與中國(guó)傳統(tǒng)建筑一脈相承，而且更重要的體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)建筑的發(fā)展和變化上：既很好的保持了傳統(tǒng)建筑的精髓，又有效的融合了現(xiàn)代建筑元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)因素，改變了傳統(tǒng)建筑的功能使用，給予重新定位。因?yàn)榻ㄖ牧系淖兓约艾F(xiàn)代生活方式的變化等原因造成的對(duì)建筑需求的變化——建筑形式只是這些內(nèi)涵發(fā)展和變化的一個(gè)結(jié)果。新中式建筑的集體爆發(fā)帶給國(guó)人很大振奮，不僅在文化上被廣泛支持，在被市場(chǎng)認(rèn)可的程度上，也達(dá)了良好的效果

目前推出的領(lǐng)先別墅項(xiàng)目有非常明顯的規(guī)劃與景觀與建筑設(shè)計(jì)，甚至與裝修的整合趨勢(shì)。因?yàn)閯e墅或別墅豪宅的室內(nèi)與室外部分都是一個(gè)產(chǎn)品整體的不同組成部分。如果按通常的做法，建筑與景觀分別設(shè)計(jì)就可能留下很多空白，很難形成建筑與景觀一體的室外空間效果。別墅豪宅的庭院景觀更應(yīng)同建筑同步設(shè)計(jì)，而且要達(dá)到裝修的深度。

四、別墅的趨勢(shì)：

在如今社會(huì)，大眾對(duì)于建筑的認(rèn)識(shí)，有更多的趨向：

其一：為“綠色”建筑：它是以可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為指導(dǎo)，在住宅的建筑的資源消耗和對(duì)環(huán)境的污染降到最低限度，為住戶營(yíng)造舒適、優(yōu)美、潔凈的居住空間，以使其在優(yōu)雅環(huán)境與文明的住宅消費(fèi)氣氛中得到最大限度的滿足。

其二：智能建筑：是指通過(guò)綜合配置住宅內(nèi)的各功能子系統(tǒng)，以綜合布線為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為橋梁，全面實(shí)現(xiàn)通信系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)以及住宅內(nèi)各種設(shè)備管理自動(dòng)化的新型住宅

對(duì)于這兩種新型的住宅類型，是一種“健康、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展”的場(chǎng)所，雖然，在一定程度上，需要有一定的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的支持，但在社會(huì)越來(lái)越成熟，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，他們會(huì)成就主流風(fēng)潮，更將會(huì)在不同領(lǐng)域中得到廣泛的使用。

回想別墅發(fā)展初期，別墅設(shè)計(jì)平面分區(qū)有著很大的探討之處，在這個(gè)很特殊的住宅中，即使面積很大，人們往往是將大部分面積來(lái)不斷增加客房的數(shù)量與起居室的數(shù)量。這樣使得別墅的功能沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，別墅設(shè)計(jì)只是對(duì)別墅有著簡(jiǎn)單的分析，像尺寸、人體工學(xué)、人流路線、通風(fēng)、采光等等，對(duì)藝術(shù)的要求不高，對(duì)于技術(shù)的要求、個(gè)性化的服務(wù)都較欠缺，功能上面對(duì)于主人的要求很低，都是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行裝飾，主人的私密性、精神的享受性沒(méi)有很高的要求。隨著對(duì)精神層面的追求，現(xiàn)在別墅設(shè)計(jì)增加了很多功能空間，如收藏展示空間，這一追求將會(huì)隨著物質(zhì)生活水平和精神生活水平的飛速提升之后，成為一個(gè)普遍性的設(shè)計(jì)。

隨著環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增長(zhǎng)，一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師們會(huì)不斷在"回歸自然"上下功夫，創(chuàng)造新的肌理效果，運(yùn)用具象的和抽象的設(shè)計(jì)手法來(lái)使人們聯(lián)想自然，感受大自然的溫馨，身心舒逸;當(dāng)然，學(xué)設(shè)計(jì)的我們，也有為之不懈努力。

五、課題的基本內(nèi)容與擬解決的主要問(wèn)題：

(一)基本內(nèi)容

1、建筑位置：位于衢州市區(qū)。

2、總用地面積約700m，建筑總面積約360m，建筑占地面積約180m，建筑層數(shù)位三層含閣樓，建筑高度不超過(guò)10m(室外地面距建筑檐口)。要有車庫(kù)(滿足兩輛車停放，其中一輛為商務(wù)車)。

3、場(chǎng)地規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)要求，建筑位置要考慮到周邊環(huán)境因素，做到合理經(jīng)濟(jì);景觀設(shè)計(jì)，主要是庭院景觀設(shè)計(jì)，利用專業(yè)知識(shí)，搭配好庭院效果。

4、設(shè)計(jì)主要內(nèi)容：?jiǎn)误w建筑設(shè)計(jì)，建筑施工圖設(shè)計(jì)，庭院景觀設(shè)計(jì)。

(二)主要解決問(wèn)題

1、開(kāi)題報(bào)告階段

撰寫開(kāi)題報(bào)告，根據(jù)所給條件，結(jié)合課題，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，撰寫3000字左右的文獻(xiàn)綜述。闡述本課題要研究活解決的問(wèn)題和擬采用的研究手段。

2、準(zhǔn)備階段

熟悉設(shè)計(jì)課題，明確基本條件，深入了解建筑功能要求，醞釀初步的設(shè)計(jì)方案，大量查閱相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范、圖文資料，做好摘錄工作、整理資料工作，繼續(xù)充實(shí)開(kāi)題報(bào)告。

3、參觀實(shí)習(xí)

分析研究設(shè)計(jì)任務(wù)書，明確設(shè)計(jì)的目的與要求。熟悉設(shè)計(jì)空間，確立設(shè)計(jì)主題。帶著問(wèn)題參觀同類建筑與景觀。

4、課題設(shè)計(jì)各個(gè)階段要求

六、完成課題的方法、步驟與進(jìn)度安排

1、第1-3周完成開(kāi)題報(bào)告，參觀實(shí)習(xí)，完成建筑方案圖設(shè)計(jì)

建筑方案圖：完成建筑各層平面、屋頂平面1：100

完成建筑四個(gè)方向立面圖1：100

完成建筑效果圖一張1：100

建筑方案圖手工表現(xiàn)，用水彩渲染

2、第4-5周完成建筑施工圖

建筑施工圖：繪制建筑各層平面圖和屋頂平面圖1：100

完成建筑不同方向四個(gè)里面各一張1：100

節(jié)點(diǎn)詳圖(比例1：20)和樓梯、衛(wèi)生間、廚房大樣圖，不少于5個(gè)

建筑說(shuō)明和門窗表一份

建筑施工圖以計(jì)算機(jī)輔助

3、第6-7周完成庭院景觀設(shè)計(jì)圖

庭院景觀設(shè)計(jì)圖：完成庭院景觀總平面圖

完成不少于四個(gè)的節(jié)點(diǎn)景觀透視圖索引一張(需要渲染)

完成苗木花卉表一張和設(shè)計(jì)說(shuō)明一份

庭院景觀設(shè)計(jì)圖手工表現(xiàn)，用水彩渲染

4、第8周成果整理、畢業(yè)答辯幼兒園開(kāi)題報(bào)告2

一、課題名稱

繪本的實(shí)踐研究

二、研究目的意義

研究者們發(fā)現(xiàn)，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在這個(gè)時(shí)期，能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，對(duì)幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生重要的積極地影響。

近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性和必要性。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的呼吁；美國(guó)將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國(guó)教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號(hào)召；日本政府開(kāi)展“圖書起跑線”活動(dòng)等等，可見(jiàn)，閱讀作為早期教育的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成全球化趨勢(shì)。在我國(guó)，早期閱讀也正日漸受到重視，各類低幼讀物琳瑯滿目，但多見(jiàn)益智類、手工類、涂色類等讀物，并且由于出版社良莠不齊，功利主義思想嚴(yán)重，造成相當(dāng)部分的早期讀物質(zhì)量低下；部分幼兒園在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師往往以文字和思想品德教育為目標(biāo)，選擇的內(nèi)容定位在是否具有教育意義上，甚至是否適合認(rèn)字，而不是選擇具有審美價(jià)值、情感價(jià)值和人文精神的作品；父母?jìng)儼淹ㄟ^(guò)閱讀知識(shí)、科普類早期讀物，收獲某些知識(shí)或技能等顯性成果放在了首位，而忽略了閱讀過(guò)程中的情緒、情感體驗(yàn)，濃厚閱讀興趣的培養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等隱性教育因素，而正是這些隱性的教育因素對(duì)幼兒將來(lái)的良好發(fā)展起到重要的支撐作用。

繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發(fā)達(dá)國(guó)家早已成為家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。國(guó)際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。它的表達(dá)形式多樣、物象形態(tài)生動(dòng)、色彩鮮明協(xié)調(diào)，具有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性等特點(diǎn)，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，陶醉于閱讀。

我園多年來(lái)一直重視幼兒的早期閱讀，并以4月23日的“世界讀書日”為契機(jī)，以世界經(jīng)典繪本為抓手，組織實(shí)施了全園性的“書香寶貝行動(dòng)計(jì)劃”。通過(guò)發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷、活動(dòng)倡議書、班主任隨訪、幼兒園網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)博客、家園園地、家長(zhǎng)會(huì)、家校路路通等手段，向家長(zhǎng)宣傳“書香寶貝行動(dòng)計(jì)劃”。先后組織開(kāi)展了“好書推薦”、“經(jīng)典共享”、“圖書漂流”、“自制圖畫書”、“繪本主題活動(dòng)周”“書香寶貝評(píng)選”等系列活動(dòng)，并取得了良好的效果，孩子們的閱讀興趣不斷被激發(fā)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)不斷得到提升。同時(shí)，針對(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、存在的困惑及時(shí)進(jìn)行交流、探討，生成了“繪本教學(xué)之我見(jiàn)”“自制圖畫書研討”“骨干教師繪本教學(xué)觀摩研討”等創(chuàng)新性園本教研活動(dòng)，豐富了教師組織實(shí)施繪本教學(xué)的有效策略，也為我園開(kāi)展繪本閱讀的.實(shí)踐研究奠定了基礎(chǔ)。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是0——6歲，3個(gè)月到一歲半的嬰兒就對(duì)語(yǔ)言敏感，口語(yǔ)學(xué)習(xí)兩歲時(shí)最強(qiáng)，直至5歲都處于語(yǔ)言敏感期。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識(shí)的?！泵绹?guó)教育家德金認(rèn)為：“兒童的智力越低，早期閱讀的好處就越大?！泵绹?guó)幼兒能力開(kāi)發(fā)研究所多曼博士提出：“孩子兩歲以后，對(duì)于文字的記憶會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，而越來(lái)越困難，如果想要花最少的時(shí)間和精力教孩子念書，從兩歲開(kāi)始教育是最完美的”，可見(jiàn)早期閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言、思維、想象等能力的發(fā)展都具有重要意義。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。在國(guó)際上有關(guān)早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。

新《綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。而繪本正是結(jié)合了這兩點(diǎn)。

此課題的提出，旨在通過(guò)對(duì)幼兒園繪本閱讀的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營(yíng)造良好的書香氛圍，教師能夠運(yùn)用有效地教學(xué)策略指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，提高教師對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，以及指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的能力；幫助家長(zhǎng)形成正確的早期閱讀理念，了解繪本，并能選擇適合自己孩子的繪本，并能運(yùn)用多種方法與幼兒進(jìn)行親子閱讀；通過(guò)感受繪本畫面的精、美、妙，體驗(yàn)繪本所帶來(lái)的真、情、趣，培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并發(fā)展幼兒語(yǔ)言、思維、想象、審美等多種能力；為幼兒、家長(zhǎng)、教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，打造書香校園。

四、研究?jī)?nèi)容

1、書香校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

（1）創(chuàng)設(shè)公共閱讀環(huán)境的研究

（2）營(yíng)造個(gè)性化的班級(jí)閱讀環(huán)境的研究

2、教師繪本教學(xué)組織策略的研究

（1）繪本教學(xué)中繪本呈現(xiàn)方式的研究

（2）繪本教學(xué)組織形式的研究

3、繪本與幼兒一日活動(dòng)有效整合的研究

4、家園合作，有效開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的研究

（1）親子閱讀方法和途徑的研究

（2）教師對(duì)親子閱讀指導(dǎo)策略的研究

五、研究方法

1、文獻(xiàn)法：通過(guò)網(wǎng)終、雜志、書籍等途徑，收集目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)繪本閱讀的研究成果，對(duì)其長(zhǎng)處加以發(fā)揚(yáng)光大，不足之處加以發(fā)展創(chuàng)新。

2、觀察法：主要用于繪本教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行自然狀態(tài)下的觀察，以觀察幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣、活動(dòng)手段、方式的有效性等。

3、行動(dòng)研究法：用于完善教師組織繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略，逐步建立一套比較科學(xué)的適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本教學(xué)策略。對(duì)親子閱讀活動(dòng)的研究也主要采用此方法。

4、問(wèn)卷法、訪談法：主要用于調(diào)查、了解家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀和繪本的認(rèn)識(shí)。

5、個(gè)案研究法：用于跟蹤觀察、記錄個(gè)別幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的顯著變化。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用于對(duì)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行階段性小結(jié)，為進(jìn)一步深入研究提供范例。

六、可行性分析

1、制度保證：幼兒園附屬于蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，學(xué)校堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，有專門的教科室及科研人員，學(xué)校教育科研制度完備，激勵(lì)手段充分，能有力地調(diào)動(dòng)教師參與教科研的熱情。

2、組織條件：蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師資源豐富，有全國(guó)英語(yǔ)特級(jí)教師曹倫華校長(zhǎng)，他曾先后獲得“蘇州市十杰校長(zhǎng)”和“蘇州市名校長(zhǎng)”稱號(hào)，主持過(guò)多個(gè)課題，并出版了關(guān)于教育教學(xué)理念專著——《大道思遠(yuǎn)》；有多年從事教育科研工作的教科室董繼文主任等，為幼兒園課題研究提供了顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)。課題組長(zhǎng)周瑤園長(zhǎng)曾主持過(guò)蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃“__”課題“藝術(shù)教育與幼兒審美能力培養(yǎng)”、“十五”課題“幼兒合唱教學(xué)實(shí)踐探索”的研究、“__”課題“多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”，并有多篇論文先后在省市級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)，具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)和課題研究理論基礎(chǔ)。課題組副組長(zhǎng)褚明潔副園長(zhǎng)，畢業(yè)于南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，有一定理論根基，負(fù)責(zé)過(guò)蘇州市“__”課題“幼兒園多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”的研究，撰寫的研究論文多次獲得省論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng)。課題組主要成員商珺寧、胡亞琴、王文淑、蘇麗崢老師都參與過(guò)蘇州市“__”課題的研究，并有多篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。幼兒園__期間，全體老師參加過(guò)“幼兒園多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”課題的研究。為教師們積累了一定的研究基礎(chǔ)。從而形成了一個(gè)實(shí)力較強(qiáng)大的課題研究隊(duì)伍。

3、研究設(shè)備：幼兒園專門用于教育科研的數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)，同時(shí)有專門的人員從事電教資料的收集整理工作，以確保課題研究的現(xiàn)代化運(yùn)作，提高了課題研究的效率和質(zhì)量。

4、研究經(jīng)費(fèi)：蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校始終堅(jiān)持科研興校戰(zhàn)略，不斷加大對(duì)教科研工作的經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一向重視幼兒園的工作，能夠提供課題研究所需要的經(jīng)費(fèi)支持。

七、步驟和計(jì)劃

第一階段（__年8月——__年2月）：課題的準(zhǔn)備階段

1、撰寫申報(bào)方案和研究方案

2、進(jìn)行前期的教師培訓(xùn)

3、收集文獻(xiàn)資料

4、研究已有研究成果并進(jìn)行學(xué)習(xí)

第二階段（__年3月——__年8月）：初步實(shí)施階段

1、制訂初期“幼兒園繪本閱讀”內(nèi)容計(jì)劃

2、適宜書香校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

3、各年齡段實(shí)施繪本教學(xué)

4、家園合作，探索親子閱讀的有效方法

5、實(shí)施“書香寶貝”活動(dòng)方案

6、進(jìn)行階段性反思和小結(jié)并進(jìn)行年報(bào)工作

第三階段（__年9月——__年7月）：系統(tǒng)實(shí)施階段

1、完善并梳理繪本教學(xué)的有效策略

2、各年齡段進(jìn)一步實(shí)施繪本教學(xué)，完成“繪本教學(xué)活動(dòng)方案”

3、完善書香寶貝活動(dòng)方案

4、進(jìn)行階段性反思與小結(jié)

5、進(jìn)行課題中期匯報(bào)

第四階段（__年9月——__年7月）：總結(jié)階段

1、對(duì)“繪本教學(xué)活動(dòng)方案”園本課程進(jìn)一步修訂

2、形成一套完整的書香寶貝活動(dòng)方案

3、撰寫研究報(bào)告

4、進(jìn)行課題結(jié)題工作幼兒園開(kāi)題報(bào)告3

一、選題的意義

評(píng)價(jià)作為開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、共享快樂(lè)、共解難題提升經(jīng)驗(yàn)。提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)再次活動(dòng)的欲望。評(píng)價(jià)其結(jié)果也往往會(huì)影響到幼兒以后活動(dòng)的情況，對(duì)幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用。我們知道幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的種種反饋信息，不僅對(duì)幼兒活動(dòng)方式有改進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學(xué)習(xí)的愿望。而區(qū)域評(píng)價(jià)正是為下次活動(dòng)出謀獻(xiàn)策，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己提出更高的要求，鼓勵(lì)幼兒協(xié)作創(chuàng)新的重要推動(dòng)力量。

現(xiàn)代的評(píng)價(jià)觀,從多元智能理論的角度出發(fā),更多關(guān)注到人類智能的多元本質(zhì),關(guān)注到兒童智能的差異性和個(gè)體具有的特殊性,承認(rèn)兒童個(gè)體在不同的領(lǐng)域中認(rèn)知能力的非同步性,堅(jiān)信每個(gè)兒童都有其自身的潛力和優(yōu)勢(shì),充滿關(guān)愛(ài)地理解和欣賞兒童。

二、問(wèn)題的提出

現(xiàn)代的評(píng)價(jià)觀對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方法提出了極大的挑戰(zhàn)，幼兒園方面也正在不斷地進(jìn)步和完善著。但我們不得不承認(rèn)，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)還是存在著很多問(wèn)題的。

（一）教師方面

1、教師在講評(píng)中欠缺啟發(fā)性，致使幼兒在活動(dòng)中的無(wú)目的性

教師在區(qū)域講評(píng)中沒(méi)有進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，在下一輪活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，許多孩子仍只是在活動(dòng)區(qū)無(wú)目的的擺弄玩具，通常這些孩子在活動(dòng)區(qū)對(duì)游戲材料的興趣持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，會(huì)頻繁換區(qū)，以致很多活動(dòng)根本無(wú)法正常進(jìn)行。

２、教師講評(píng)言語(yǔ)的盲目性

有很多教師，在幼兒向他們展示自己的作品和提出幫助的要求時(shí)，只是會(huì)說(shuō)：“恩！你做得真棒！”或“動(dòng)動(dòng)腦筋你會(huì)想出辦法來(lái)的”這樣，會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景是前一個(gè)孩子會(huì)在完成了自己的任務(wù)以后變的無(wú)所事事，不會(huì)進(jìn)一步地去探索；而后一個(gè)孩子，可能會(huì)持續(xù)一會(huì)兒，但由于欠缺指導(dǎo)，堅(jiān)持一下發(fā)現(xiàn)做不出來(lái)便會(huì)偷偷放棄而離開(kāi)。

3、缺乏進(jìn)展性評(píng)價(jià)使材料無(wú)目標(biāo)層次性

進(jìn)展性評(píng)價(jià)明確了下一步要投放的材料，要完成怎樣的教育目標(biāo)，怎樣安排材料投放順序，缺乏進(jìn)展性評(píng)價(jià)不僅使區(qū)域缺乏目標(biāo)無(wú)層次性，而且對(duì)于下一輪活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有很好的促進(jìn)作用。許多老師在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，只是讓孩子收拾玩具或稍微表?yè)P(yáng)一下幾個(gè)玩得好的孩子，對(duì)于活動(dòng)本身沒(méi)有一個(gè)明確而生動(dòng)的評(píng)價(jià)，不會(huì)讓孩子說(shuō)說(shuō)他玩這個(gè)游戲的感受，也不會(huì)讓他們說(shuō)下一步我們應(yīng)該怎樣做。

（二）幼兒方面

１、幼兒對(duì)活動(dòng)興趣不大，持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)

很多區(qū)域的開(kāi)放，看上去似乎頗有新意，但幼兒對(duì)于此似乎并無(wú)多大興趣，只是進(jìn)入活動(dòng)區(qū)對(duì)一些玩具稍作擺弄，操作沒(méi)多少時(shí)間就離開(kāi)了。

２、幼兒對(duì)活動(dòng)成果并不關(guān)注

由于講評(píng)只是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，又或者是對(duì)于幼兒個(gè)體的一個(gè)概括的評(píng)價(jià)，很多孩子并不關(guān)注活動(dòng)的成果，因此在下一次活動(dòng)中依然如此，沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展。

（三）環(huán)境方面

１、活動(dòng)材料的投放并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際需要

有些區(qū)域中，活動(dòng)材料其投放并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際需要，即幼兒探索發(fā)現(xiàn)的需要來(lái)設(shè)立。這跟講評(píng)的實(shí)效性有關(guān)，在講評(píng)進(jìn)行后沒(méi)有對(duì)下一環(huán)節(jié)的開(kāi)展作出指導(dǎo)和變換。

２、活動(dòng)區(qū)規(guī)則遵守情況不佳

由于環(huán)境中缺乏規(guī)則暗示，又或者是各材料物品的擺放不便于幼兒操作，很多活動(dòng)區(qū)是有規(guī)則的，但孩子在玩的過(guò)程中，并沒(méi)有按照規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)。

三、文獻(xiàn)綜述

許多國(guó)內(nèi)外的教育專家以及活躍在第一線的幼教工作者們對(duì)區(qū)域評(píng)價(jià)已經(jīng)作了一些思考和研究，并也在實(shí)踐和探索的過(guò)程中得到了驗(yàn)證，為我們對(duì)于區(qū)域評(píng)價(jià)的探索和研究，奠定了的基礎(chǔ)，提供了條件，同時(shí)也從理論和實(shí)踐兩方面證實(shí)了區(qū)域評(píng)價(jià)的重要性。

（一）國(guó)外對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的研究

早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了主動(dòng)學(xué)習(xí)（ActiveLearning）這一術(shù)語(yǔ)。認(rèn)為只有向幼兒提供豐富的材料，鼓勵(lì)他們對(duì)材料的操作轉(zhuǎn)換組合，孩子的認(rèn)知才能得到充分發(fā)展，而不能依靠教師手把手教或傳遞進(jìn)行學(xué)習(xí)。HIGH/SCOPE課程把區(qū)域活動(dòng)劃分為“計(jì)劃---做----回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中.

［１］回憶環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)是相對(duì)應(yīng)的。HIGH/SCOPE課程十分注重對(duì)兒童發(fā)展的評(píng)估，認(rèn)為它是課程的起點(diǎn)，其目的不是給兒童打分，而是了解、分析他們當(dāng)前的發(fā)展水平，并以此為依據(jù)指導(dǎo)下一步教育工作。評(píng)估包括：觀察兒童對(duì)引人注意的行為和表現(xiàn)作記錄；與孩子交談；在每天的教師工作會(huì)上討論觀察的結(jié)果，分析記錄所蘊(yùn)涵的信息。通過(guò)這種全面的情景性評(píng)估，老師能深刻認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)展?fàn)顩r，能更好的`與家長(zhǎng)交流，更為重要的是據(jù)此制定下一步的課程計(jì)劃，更有針對(duì)性的進(jìn)行教育，從而有效促進(jìn)兒童發(fā)展。

（二）國(guó)內(nèi)對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的研究進(jìn)度

［２］《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》的第四部分是關(guān)于幼兒園教育工作的評(píng)價(jià)?！毒V要》將幼兒園教育評(píng)價(jià)的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！薄毒V要》還指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是自我成長(zhǎng)的重要途徑。”結(jié)合《綱要》來(lái)說(shuō)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)包括：

①促進(jìn)每個(gè)孩子發(fā)展

②促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)

③促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)本身的發(fā)展三方面功能。

在此，我們看到了一個(gè)根本性變化，那就是評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能得到了充分的關(guān)注。一改傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是區(qū)別是非，比出高低，顯然這是非常片面的。因此，我們現(xiàn)在應(yīng)更清楚地了解當(dāng)今世界的發(fā)展方向及價(jià)值取向，從而確定我們自己的教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)建立真正能實(shí)現(xiàn)以上功能的區(qū)域評(píng)價(jià)體系。

［３］《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究》（林佩芬主編）一書中提到“區(qū)域活動(dòng)能獲得有關(guān)幼兒智能類型的信息，識(shí)別幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)，”對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)的情況作觀察記錄，教師將觀察評(píng)定加以橫向?qū)φ?，可以了解幼兒之間的不同；進(jìn)行縱向?qū)φ?，則可以了解幼兒一學(xué)期來(lái)行為的發(fā)展變化和實(shí)際效果。通過(guò)評(píng)定既能知道孩子之間所存在的差異，又能知道孩子發(fā)展的進(jìn)度，確定其智能傾向，更好的進(jìn)行教育。此外，該書還提到，教師的評(píng)價(jià)也是幼兒角色游戲不斷發(fā)展的催化劑。幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律與人們認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律相同，都經(jīng)歷“實(shí)踐---認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程［４］，因此作為教育者，應(yīng)把握好活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不斷提高幼兒的認(rèn)識(shí)能力，為游戲的進(jìn)一步開(kāi)展搭建橋梁。

《區(qū)角．兒童智慧的天地》一書中對(duì)于評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，認(rèn)為：孩子在不同的領(lǐng)域中，認(rèn)知能力是不同步的，應(yīng)關(guān)注到兒童智能的差異性和個(gè)體特殊性，相信每個(gè)幼兒都有其自身的潛力和優(yōu)勢(shì)［５］。此外，作為教育者應(yīng)全面了解個(gè)體各方面的發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，應(yīng)尤其去觀察注意那些沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言的兒童，發(fā)現(xiàn)和了解他們的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，挖掘和開(kāi)發(fā)他們的潛力，重塑孩子們發(fā)展的信心。

實(shí)驗(yàn)幼兒園的張紅霞老師，〈〈在區(qū)域活動(dòng)中靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)幼兒發(fā)展〉〉一文中，認(rèn)為區(qū)域評(píng)價(jià)使我們能全面了解到每一個(gè)孩子的發(fā)展，能針對(duì)孩子表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，是用全新客觀的眼光對(duì)待每一個(gè)孩子，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、啟發(fā)的方式為主，注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)孩子不同的思維模式，轉(zhuǎn)變以往觀察評(píng)估時(shí)僅從教育者的角度出發(fā)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。教師善于從幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣、情感、態(tài)度、興趣等非智力因素出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣表現(xiàn)，多從孩子的角度出發(fā)，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待孩子，理解孩子的內(nèi)在感受和體驗(yàn)［６］。

朱細(xì)文關(guān)于《區(qū)域活動(dòng)中的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)》一文，認(rèn)為幼兒園區(qū)域活動(dòng)后的集體講評(píng)（簡(jiǎn)稱區(qū)域講評(píng)），是對(duì)區(qū)域活動(dòng)形式的完善，它有助于平衡個(gè)別指導(dǎo)和集體教學(xué)，充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)［７］；進(jìn)而言之，這種講評(píng)不但可以產(chǎn)生針對(duì)個(gè)別或全體的教學(xué)活動(dòng)，而且可以從這種靈活機(jī)動(dòng)的談話式教學(xué)中，根據(jù)幼兒的興奮點(diǎn)產(chǎn)生新的主題項(xiàng)目。除了這些現(xiàn)實(shí)的價(jià)值之外，它還具有歷史性的意義。一反集體教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，即預(yù)先形成的模式，而是對(duì)于幼兒一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)所進(jìn)行的反應(yīng)，而且這個(gè)反應(yīng)不是依據(jù)任何學(xué)科的或預(yù)先制定的標(biāo)準(zhǔn)，它是靈活的、隨機(jī)的。從它的這個(gè)極其優(yōu)越的“出身”，我們捕捉到它對(duì)于突破傳統(tǒng)的目標(biāo)模式、學(xué)科中心、教師控制等等制度和習(xí)慣的重大價(jià)植。

耿慧關(guān)于〈〈淺析區(qū)域活動(dòng)中幼兒的社會(huì)性發(fā)展〉〉一文指出，恰當(dāng)、及時(shí)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒通過(guò)展示、講述自己的活動(dòng)成果，與同伴、教師之間互動(dòng)交流。幼兒評(píng)價(jià)自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，讓同伴對(duì)自己有了更加深入的了解，又是一個(gè)相互交流、提高的過(guò)程。幼兒的評(píng)價(jià)表面看似是一種認(rèn)知傾向的評(píng)價(jià)，是在不斷的產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成新的認(rèn)知系統(tǒng)的過(guò)程[8]。但挖掘其深層意義，幼兒能夠大膽站在大家面前表述自己的意見(jiàn)，所需要的信心和勇氣就是一個(gè)社會(huì)化系統(tǒng)不斷發(fā)展的過(guò)程。個(gè)性在社會(huì)中不斷發(fā)展，又在社會(huì)化發(fā)展的過(guò)程中不斷的完善并為社會(huì)所接納。成為能夠適應(yīng)社會(huì)的、健康的個(gè)性系統(tǒng)。因此，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)活動(dòng)成果，展示幼兒活動(dòng)成果都是對(duì)幼兒活動(dòng)的一種認(rèn)可，幼兒從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會(huì)性的意識(shí)傾向，并在不斷的循環(huán)中得以逐步的發(fā)展成熟。教師作為區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)者、觀察者、合作者、支持者、欣賞者，對(duì)幼兒活動(dòng)情況評(píng)價(jià)的作用應(yīng)該是宏觀細(xì)微的，又是客觀公正的，而且有舉足輕重的作用，合理的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。由于幼兒年齡特點(diǎn)所決定的認(rèn)知水平，限制了幼兒對(duì)某些問(wèn)題的解決能力。教師在評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量從幼兒認(rèn)知系統(tǒng)中矛盾的、不穩(wěn)定的、不明確的方面加以引導(dǎo)，使得每一個(gè)個(gè)體的幼兒都形成正確的評(píng)價(jià)。

從以上眾多教育專家和第一線的幼教工作者對(duì)區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)中，我們更深層次的認(rèn)識(shí)到區(qū)域評(píng)價(jià)的重要性，因此我們?nèi)绾卧谟變簣@區(qū)域活動(dòng)中建立長(zhǎng)期而有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保區(qū)域活動(dòng)更好開(kāi)展，已成為刻不容緩的問(wèn)題。

四、論文基本框架

以下是對(duì)于區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的初步的探索研究，從教師、幼兒、環(huán)境三個(gè)緯度，依據(jù)它們之間的相互作用，相互影響設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)。

一教師活動(dòng)目標(biāo)是否具有全面性

活動(dòng)目標(biāo)是否具體可操作

是否根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要

能否采用多種方式進(jìn)行指導(dǎo)

２教師的指導(dǎo)

能否根據(jù)不同經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行個(gè)別教育,引發(fā)部分孩子進(jìn)一步探索

能否根據(jù)幼兒發(fā)展情況及時(shí)提供或變換材料,調(diào)整指導(dǎo)策略

是否有重點(diǎn)觀察

3觀察記錄與評(píng)價(jià)

能否有效了解幼兒活動(dòng)方式

能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析

是否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

4幼兒本身是否有所發(fā)展

幼兒有沒(méi)有進(jìn)一步活動(dòng)的愿望

二幼兒

是否喜愛(ài)活動(dòng),對(duì)活動(dòng)充滿熱情

精神愉快,態(tài)度認(rèn)真

持續(xù)時(shí)間是否較長(zhǎng)

關(guān)心活動(dòng)的形式和內(nèi)容

是否愿意展示自己的能力

３社會(huì)交往水平

是否愿意與同伴一起合作

４認(rèn)知發(fā)展水平

是否能夠獨(dú)立完成任務(wù)

能否自覺(jué)遵守游戲規(guī)則

三環(huán)境

１各個(gè)活動(dòng)區(qū)的使用頻率。以了解目前的設(shè)置是否符合孩子的興趣和需要，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

難易是否適宜,是否根據(jù)幼兒的發(fā)展需要

數(shù)量是否充足

能否利用當(dāng)?shù)刭Y源和廢舊材料

幼兒是否參與活動(dòng)區(qū)材料的收集和制作能否根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)投放和變換材料

材料是否安全衛(wèi)生

環(huán)境中是否具有規(guī)則暗示

３活動(dòng)區(qū)規(guī)則各材料物品是否擺放有序便于幼兒操作

規(guī)則的建立是否考慮到幼兒的實(shí)際水平和

一些其他因素

參考文獻(xiàn)：

[１]《幼兒園課程》馮曉霞主編P189

[２]《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》

[3]《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究》（林佩芬主編）上冊(cè)P17

[4]《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究》（林佩芬主編）下冊(cè)P44

[5]《區(qū)角．兒童智慧的天地》（李建君主編）P52

[6]《在區(qū)域活動(dòng)中靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)幼兒發(fā)展》實(shí)驗(yàn)幼兒園張紅霞老師

[7]《區(qū)域活動(dòng)中的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)》朱細(xì)文《學(xué)前教育》期刊20__/4

[8]《淺析區(qū)域活動(dòng)中幼兒的社會(huì)性發(fā)展》耿慧

論文進(jìn)度安排：

20__年9月——11月20日資料的查閱，開(kāi)題報(bào)告的撰寫

20__年11月20以后查閱資料，去幼兒園實(shí)地記錄區(qū)域活動(dòng)案例

20__年3月底完成初稿

20__年4月修改論文，準(zhǔn)備論文答辯幼兒園開(kāi)題報(bào)告4

一、課題名稱：《一日生活常規(guī)落實(shí)幼兒安全教育》

二、問(wèn)題提出

教育家孔子提出：“少成若天性，習(xí)慣成自然”，主張把養(yǎng)成教育作為兒童德育的有效途徑。葉圣陶先生認(rèn)為：“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！敝逃龑＜谊P(guān)鴻羽《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》一書中全面闡述了養(yǎng)成教育的重要性：幼兒期是孩子良好行為規(guī)范養(yǎng)成的關(guān)鍵期，重視對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)是完善人格不可缺少的，是成才的基本條件之一。對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)講，良好常規(guī)的建立是幫助幼兒形成良好習(xí)慣的基石，是班級(jí)安全的保障，更關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)、教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是幼兒教育中不可忽視的重要組成部分。

時(shí)代快速發(fā)展的今天，人們更加關(guān)注社會(huì)未來(lái)，關(guān)注社會(huì)的主體——孩子們。作為幼教工作者，我們強(qiáng)烈地意識(shí)到社會(huì)賦予我們更高期望和更神圣的使命，我們承載著創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效幼兒教育的重-任。幼兒期是人一生中良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成期，常規(guī)教育是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要途徑?！凹?xì)節(jié)決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)?！边@句話也充分強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)孩子“好習(xí)慣培養(yǎng)”是一項(xiàng)非常重要和迫切的任務(wù)。

根據(jù)未來(lái)人才發(fā)展的需求，本著“育人為本、養(yǎng)成為先”的教育理念，重視孩子的養(yǎng)成教育，重視營(yíng)造健康、快樂(lè)、積極地教育環(huán)境。習(xí)慣的培養(yǎng)雖已不是新的問(wèn)題，但我們必須用新的`視角來(lái)看待習(xí)慣問(wèn)題并進(jìn)行研究。

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，結(jié)合我園在常規(guī)方面存在的問(wèn)題，我園決定開(kāi)展“一日常規(guī)落實(shí)幼兒安全教育”的課題研究。

三、研究設(shè)想

在選定課題后，我們召開(kāi)研究小組會(huì)議，幫助小組成員明確了課題研究的目的、方向，同時(shí)確定了以下活動(dòng)設(shè)想：

（一）準(zhǔn)備階段（20__年03月）

1、了解幼兒園班級(jí)常規(guī)現(xiàn)狀；

2、搜集與本課題相關(guān)的信息，結(jié)合本園實(shí)際確定課題內(nèi)容；

3、根據(jù)研究對(duì)象，針對(duì)不同年齡段幼兒的實(shí)際情況制定研究計(jì)劃，明確人員分工。

（二）研究階段（20__年04月-05月）

1、深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園一日常規(guī)要求》，結(jié)合一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)，查找問(wèn)題，尋求解決方法，開(kāi)展研究。

2、通過(guò)座談、調(diào)查、跟班、檢查記錄等形式，完成調(diào)查研究報(bào)告。

3、收集相關(guān)材料、階段小結(jié)。

（三）階段小結(jié)（20__年06月-07月）

做好小結(jié)工作，整理資料。幼兒園開(kāi)題報(bào)告5

一、課題名稱：美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索

二、課題成員：主要負(fù)責(zé)人：周驊王雅君周亞平

組員：各班級(jí)老師

三、課題研究的背景及意義：

在教育發(fā)展綱要頒布后的今天，幼兒教育比以往任何時(shí)候都更加受到我們的關(guān)注。而幼兒美術(shù)教育在其中則扮演著重要的角色：它可以為幼兒品質(zhì)的發(fā)展，自然創(chuàng)造力的表達(dá)，社會(huì)價(jià)值和集體主義道德觀念、個(gè)性與自我尊重的人格形成，提供了一個(gè)非同尋常的機(jī)會(huì)與條件。

為貫徹《綱要》精神，教育應(yīng)該給孩子提供一個(gè)有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認(rèn)知水平，可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境，而區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展正是迎合了幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，大膽而真實(shí)地表現(xiàn)自己。以往，幼兒的美術(shù)活動(dòng)通常是在課堂中，在老師的指導(dǎo)下完成。這種集體活動(dòng)教學(xué)往往更強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求，提出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動(dòng)地模仿和服從中，喪失自信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情。

《綱要》反復(fù)指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，而美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)則讓幼兒們?cè)趯捤伞⒂淇斓沫h(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。在活動(dòng)中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，從而保護(hù)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的信心和興趣。我們認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程，這種適應(yīng)具體地表現(xiàn)在外在和內(nèi)在兩個(gè)不同的領(lǐng)域。而所謂的內(nèi)在化和外在化，只有用綜合的方式加以推動(dòng)引導(dǎo)，幼兒才能得到均衡的發(fā)展。

所謂外在的教育領(lǐng)域，我們可以這樣理解：即是老師“可以教的領(lǐng)域”，這些外在的可以教的內(nèi)容，在被孩子們接納為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，又要以一定的生理成熟和心智發(fā)展水平為基礎(chǔ)，而幼兒的生理成熟和心智發(fā)展水平是不可人為超越的，即可歸納為“不可教的領(lǐng)域”部分。幼兒在接受藝術(shù)教育和進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，往往伴隨著充分的想象、豐富的感情，個(gè)人獨(dú)特的表現(xiàn)語(yǔ)言，他們把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自己獨(dú)特的內(nèi)心世界。這樣外在教育就深刻地影響了幼兒內(nèi)在世界的形成。

感覺(jué)、感受、觀察、想象、欲望等等，正是這個(gè)性化世界和形象思維領(lǐng)域的內(nèi)容。在這個(gè)內(nèi)在世界里，無(wú)論傳授還是評(píng)價(jià)都是困難的，而引導(dǎo)也許是一種更為適當(dāng)?shù)姆绞?。因此教師只有通過(guò)觀察幼兒的作品，感受幼兒的欲望和表達(dá)，方能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒的繪畫塑造，還是造型性游戲活動(dòng)，都可

以說(shuō)是完全以這個(gè)內(nèi)在化世界為中心的活動(dòng)。

在這種指導(dǎo)思想的支配下，我們把“美術(shù)區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)”作為我園課題研究的最重要的子課題進(jìn)行實(shí)施研究。我們認(rèn)為這樣的教育活動(dòng)對(duì)幼兒健康個(gè)性的發(fā)展,創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是具有積極意義的。

四、課題研究的理論依據(jù)。

1、瑞吉?dú)W美術(shù)理念平衡教與學(xué)的關(guān)系，突出幼兒在繪畫教學(xué)中的主體地位繪畫教學(xué)作為兒童自我表達(dá)的一種活動(dòng)更應(yīng)該突出兒童的主體地位，強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)參與和主體性發(fā)揮。當(dāng)前我們作為教師應(yīng)該從一個(gè)繪畫技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)兒童繪畫語(yǔ)言的幫助者、引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、觀察者，體會(huì)兒童的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導(dǎo)兒童自發(fā)地進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，從而促進(jìn)他們的不斷實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。我們應(yīng)該摒棄教師教授、示范，并要求幼兒“不要講話，不要吵鬧，坐好了聽(tīng)講”的傳統(tǒng)做法。應(yīng)該在教師與幼兒的交流，幼兒與幼兒的互動(dòng)交流中，突出對(duì)兒童情感的關(guān)注。那么突出幼兒的主體地位是不是教師就不用講了，幼兒自己討論，然后畫就得了呢？如果這樣的話，教師的引導(dǎo)作用就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，教師要盡可能地提供給幼兒欣賞美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，以提高幼兒的審美感知能力，提供示范時(shí)提供不同的范例來(lái)拓寬幼兒的思路。

2、我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成?！倍變好佬g(shù)教育活動(dòng)是幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的一部分，是幼兒最為感興趣的活動(dòng)，是幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?！薄疤峁┳杂杀憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象，”“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)?！?/p>

3、美術(shù)區(qū)活動(dòng)是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開(kāi)展自由操作性的美術(shù)活動(dòng)為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗(yàn)色彩變化和創(chuàng)作的樂(lè)趣，逐步積累美術(shù)常識(shí)和技能。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，就是說(shuō)兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，材料應(yīng)是幼兒活動(dòng)的對(duì)象。與幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能引發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望。使幼兒不由自主地產(chǎn)生要玩的想法，并會(huì)拿起那些材料擺弄起來(lái)，在玩的過(guò)程中不斷積累有關(guān)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生初步的探究興趣。也會(huì)在對(duì)材料直接感知和具體擺弄過(guò)程中，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真觀察，進(jìn)行嘗試等。這樣的過(guò)程，使幼兒鞏固了活動(dòng)的興趣，發(fā)展了智力，同時(shí)又提高了幼兒動(dòng)手實(shí)際的能力。如今，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)越來(lái)越被教育者所重視，正因?yàn)槿绱耍绾我罁?jù)幼兒年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異，

遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性的原則，怎樣在幼兒美術(shù)活動(dòng)區(qū)中投放材料、創(chuàng)設(shè)幼兒美術(shù)活動(dòng)區(qū)等更值得我們?nèi)パ芯俊⑻接憽?/p>

五、課題研究的過(guò)程、方法。

1、確立課題

我園堅(jiān)持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的原則，在確立課題《美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索》的基礎(chǔ)上，全員參與、全程參與課題研究，首先，成立課題組，制訂課題組管理?xiàng)l例，課題組成員明確分工與職責(zé)。其次，全園各班在課題組成員的指導(dǎo)下，根據(jù)自身特長(zhǎng)，結(jié)合班內(nèi)實(shí)際情況100%的教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡(luò)化、制度化、規(guī)范化和過(guò)程化的工作格局。

2、培訓(xùn)教師

（1）課題負(fù)責(zé)人積極參加各種課題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)及會(huì)議，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)組織課題組成員共同討論，明確研究目的，了解當(dāng)前教育新動(dòng)向及其他幼兒園美術(shù)教育的研究情況，逐步明確課題研究的目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容。

（2）組織教師圍繞課題查閱相關(guān)資料（如：《早期教育》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《創(chuàng)新教育》、《素質(zhì)教育》及上網(wǎng)搜索有關(guān)美術(shù)教育及各種創(chuàng)新教育理論書籍資料等），收集有關(guān)理論及美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資料，幼兒園訂閱各種幼兒美術(shù)教育的雜志（如：《少兒美術(shù)》、《小畫家》、《早期教育—美術(shù)版》等等），較快較廣地獲取美術(shù)教育的相關(guān)信息，了解國(guó)內(nèi)外研究這個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)情況。

（3）每學(xué)期組織教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，制訂行動(dòng)方案，尋找解決問(wèn)題的方法，提高教師分析課題，把握課題的能力，不斷調(diào)整課題目標(biāo)、形式、內(nèi)容等。通過(guò)問(wèn)題研討、案例分析，不斷更新教師的觀念及教育行為。

（4）定期進(jìn)行反思總結(jié)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，組織教師進(jìn)行反思，回顧一學(xué)期的研究情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并寫出課題研究階段小結(jié)，調(diào)整研究思路?！墨I(xiàn)法：學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園游戲教學(xué)》、《幼兒園美術(shù)教學(xué)法》等相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納、整理、領(lǐng)悟，明確指導(dǎo)思想，了解前人研究的結(jié)果，作為本課題的觀點(diǎn)依托和借鑒內(nèi)容；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升提煉，專題總結(jié)。

3、明晰思路通過(guò)研究，我們基本統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，所謂美術(shù)區(qū)活動(dòng)是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開(kāi)展自由操作性的美術(shù)活動(dòng)為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗(yàn)色彩變化和創(chuàng)作的樂(lè)趣，逐步積累美術(shù)常識(shí)和技能。無(wú)論是幼兒園的美術(shù)區(qū)活動(dòng)還是家庭中的美術(shù)類活動(dòng)，都應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自由擺弄、自主探索、充分感受、大膽創(chuàng)作的環(huán)境。比如有讓幼兒隨意涂抹、張貼的空間，讓幼兒隨意剪貼、構(gòu)畫的材料，讓幼兒隨意想象，任意發(fā)揮的題材。我們基于此課題的研究，以美術(shù)教育為切入點(diǎn)，形成小、中、大班幼兒的美術(shù)活動(dòng)區(qū)域，鞏固美術(shù)教育特

色，提升辦園品位。——行動(dòng)研究法：課題研究者作為實(shí)踐者投身課題活動(dòng)實(shí)踐，以解決實(shí)踐中的問(wèn)題為目標(biāo)，以教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思為中介，達(dá)到由“行動(dòng)、反饋、調(diào)整、再行動(dòng)”的循序過(guò)程而產(chǎn)生的實(shí)踐深度，并由經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，使課題研究和教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性、靈活性和有效性。

4、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。足夠的空間是開(kāi)展美工區(qū)活動(dòng)的必要條件之一，創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)由幼兒自主決定，相信孩子，發(fā)揮幼兒潛能，使孩子成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主體。教師要及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)區(qū)的位置，擴(kuò)大了幼兒活動(dòng)的空間。并注意根據(jù)活動(dòng)的需要隨時(shí)調(diào)整。老師在選擇美工區(qū)位置時(shí)充分聽(tīng)取孩子們的建議，共同在離美工區(qū)最近的地方開(kāi)辟“美工墻”、布置主題美術(shù)板。極其自然地為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、愉快、自主的空間環(huán)境，使幼兒獲得了很大的樂(lè)趣與滿足。

5、結(jié)題階段。整理實(shí)驗(yàn)教師日常研究有質(zhì)量的活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例，編寫美術(shù)教學(xué)游戲化研究教案集。將課題組成員的獲獎(jiǎng)?wù)撐?、教學(xué)設(shè)計(jì)以及案例等進(jìn)行整理、編撰《美術(shù)教學(xué)游戲化研究論文集》。撰寫課題研究的結(jié)題報(bào)告。將《美術(shù)教學(xué)游戲化研究》的課題研究資料進(jìn)行歸類、整理。填寫課題結(jié)題申請(qǐng)表請(qǐng)課題管理機(jī)構(gòu)和專家驗(yàn)收鑒定。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升提煉，專題總結(jié)?！?jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升提煉，專題總結(jié)。

六、研究措施。

（一）提供豐富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、愛(ài)好，滿足幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)的需要是必要的物質(zhì)條件。兒童的.發(fā)展水平總是存在著差異，個(gè)性興趣又有所不同，有的幼兒造型能力強(qiáng)，有的色彩感強(qiáng)，有的動(dòng)作大膽潑辣，大刀闊斧，有的動(dòng)作精細(xì)優(yōu)美流暢。教師必須了解以上的因素，為幼兒提供不同性質(zhì)的工具材料和不同的表現(xiàn)方法，允許幼兒有自主選擇自己偏愛(ài)的表現(xiàn)方法的機(jī)會(huì)，使每個(gè)幼兒都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，體現(xiàn)自身的價(jià)值。

（二）鼓勵(lì)幼兒在自己選擇題材中，展現(xiàn)自己眼中的世界。美術(shù)區(qū)不像美術(shù)課，沒(méi)有劃一主題，每個(gè)孩子可以自己選擇創(chuàng)作的題材，使自己的思想感情表現(xiàn)得更大膽。要非常注重通過(guò)各種途徑，引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境和體驗(yàn)環(huán)境的變化中，在了解和探索科學(xué)的奧秘中激發(fā)他們的求知欲，美術(shù)區(qū)活動(dòng)正是為幼兒創(chuàng)設(shè)了表達(dá)交流的這種信息，擴(kuò)大探索視野的機(jī)會(huì)。每個(gè)幼兒的興趣愛(ài)好，所處的生活環(huán)境不同，他們所選的題材也各不相同。有的幼兒酷愛(ài)科普畫冊(cè)，他們的畫面上經(jīng)常反映的是昆蟲世界、恐龍家族、火山爆發(fā)、宇宙星球；有的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)參觀游覽，那么游西湖、登長(zhǎng)城、逛書城、就成了他們首選的主題。

（三）在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中不斷創(chuàng)新與探索。美術(shù)區(qū)在幼兒自主活動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行，每個(gè)幼兒可以充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，展開(kāi)想象的翅膀，表達(dá)自己的感受

與體驗(yàn)，使活動(dòng)更顯得輕松有趣。幼兒寬松的創(chuàng)作環(huán)境，又是與教師對(duì)幼兒的關(guān)心分不開(kāi)的。教師在美術(shù)區(qū)的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導(dǎo)者。教師的關(guān)心引導(dǎo)，體現(xiàn)在不斷注意觀察孩子的活動(dòng)過(guò)程，隨時(shí)關(guān)心他們的情緒。在活動(dòng)中，對(duì)他們努力表示信任，對(duì)他們的點(diǎn)滴創(chuàng)造表示贊賞。當(dāng)孩子在十分投入流暢的創(chuàng)作時(shí)，教師不能干擾，以免影響孩子的創(chuàng)作欲。當(dāng)孩子在畫畫停停，想想看看表現(xiàn)出猶豫不決時(shí)，教師應(yīng)注意觀察耐心等待，讓他們有時(shí)間自己去尋找解決的方法。如果有的孩子?xùn)|張西望，筆一直停在那里不動(dòng)，發(fā)生困難進(jìn)行不下去，教師可根據(jù)作品的內(nèi)容與表現(xiàn)，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發(fā)與提示，激發(fā)他們?cè)偻度雱?chuàng)作。

七、研究成果

更新教育觀念，促進(jìn)了教師教育能力的提高。教師是參與課題研究的主力軍，是實(shí)施美術(shù)教育的核心。課題的研究探索為教師的成長(zhǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)。我園從營(yíng)造良好的園風(fēng)入手，努力形成寬松的教科研氛圍，定期開(kāi)展課題研討與研究活動(dòng)，采取自學(xué)、互學(xué)與共學(xué)，理論與實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題結(jié)合的方法，采取多種形式更新教育觀念，師生共同成長(zhǎng)。教師通過(guò)自發(fā)收集文獻(xiàn)資料，廣泛閱讀專業(yè)雜志來(lái)擴(kuò)展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以研究的態(tài)度，發(fā)展的眼光，主動(dòng)參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，注意反思和調(diào)整自己的教學(xué)方法。幼兒園開(kāi)題報(bào)告6

選題的緣由和目的

(1)培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的需要；

(2)新世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展的需要；

(3)實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略方針的需要；

(4)實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的需要。

本課題是在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)政策及理論的基礎(chǔ)上，就幼兒園開(kāi)展科技教育活動(dòng)，促進(jìn)師生素質(zhì)發(fā)展方面做些積極的探索與實(shí)踐。

文獻(xiàn)綜述

一、研究概述

幼兒園的自然常識(shí)教學(xué)滿足不了時(shí)代的要求和需要。20世紀(jì)80年代中期，國(guó)外早期兒童教育理論、發(fā)展心理學(xué)理論的引進(jìn)，活躍了幼教界的思想。重視早期兒童的智力發(fā)展成為當(dāng)時(shí)的需要。這一時(shí)期的自然常識(shí)教育基本上是為智力服務(wù)的，內(nèi)容局限于自然現(xiàn)象，教學(xué)方法仍未擺脫教師講、幼兒觀察與聽(tīng)講的模式。90年代初期，隨著教育改革的深化，幼教界借鑒了國(guó)外現(xiàn)代兒童科學(xué)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，在自然常識(shí)教育原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒科學(xué)教育進(jìn)行了科學(xué)研究和較全面的改革。幼兒園科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)幼兒全面的初步的素質(zhì)。這種素質(zhì)不是單純的.表現(xiàn)為個(gè)體掌握科學(xué)知識(shí)量的多少，也不是單純的表現(xiàn)為個(gè)體

對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，而是個(gè)體表現(xiàn)出的一種熱愛(ài)科學(xué)、理解科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的內(nèi)在綜合品質(zhì)。本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在通過(guò)在幼兒園開(kāi)展以科技活動(dòng)的方式進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)師生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和提高。

二、目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于本課題的研究

1．美國(guó)的20__計(jì)劃及有關(guān)科學(xué)教育研究

2.國(guó)內(nèi)開(kāi)展科技教育活動(dòng)的研究

(1)在全國(guó)教育科學(xué)“七五”和“八五”規(guī)劃中，幼兒科技教育活動(dòng)均為重點(diǎn)研究課題。

(2)受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及幼兒教師素質(zhì)的制約，幼兒科技教育活動(dòng)始終未能開(kāi)展。

①我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀。

②幼兒教師科技素質(zhì)現(xiàn)狀。

幼兒教師職前科技知識(shí)教育是薄弱環(huán)節(jié)（調(diào)查說(shuō)明）。

b.幼兒師范學(xué)校在校生科技素養(yǎng)水平不高（調(diào)查說(shuō)明）。

c.幼兒教師的科技教育能力和現(xiàn)代科技知識(shí)水平有待提高（調(diào)查說(shuō)明)

三、幼兒科技教育活動(dòng)的界定

(1)關(guān)于幼兒科學(xué)教育。

(2)關(guān)于美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)教育含義。

(3)關(guān)于幼兒科技教育活動(dòng)的界定。

（二）怎樣研究

在研究計(jì)劃中的這一部分內(nèi)容，主要包括研究的方法、研究的設(shè)計(jì)、研究數(shù)據(jù)的搜集方法及對(duì)數(shù)據(jù)的分析。在研究計(jì)劃的結(jié)構(gòu)中，它表現(xiàn)出來(lái)的是研究的方法和步驟。幼兒園開(kāi)題報(bào)告7

1.本課題的目的及研究意義

①研究目的

隨著農(nóng)村幼兒園地蓬勃發(fā)展，幼兒園的安全問(wèn)題已經(jīng)成為全社會(huì)和各相關(guān)部門不可忽視的嚴(yán)峻問(wèn)題。本課題通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒園安全現(xiàn)狀的分析研究，旨在進(jìn)一步探討解決和防范幼兒園安全隱患的具體措施，為更好的促進(jìn)幼兒安全健康成長(zhǎng)提供借鑒。

②研究意義

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的日益重視，農(nóng)村3-6歲幼兒入園人數(shù)也日趨增多，幼兒園安全事故也頻繁出現(xiàn)。本課題通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒園安全現(xiàn)狀的調(diào)查分析，希望能引起社會(huì)各部門對(duì)農(nóng)村幼兒安全問(wèn)題的高度關(guān)注，更加普及農(nóng)村幼兒安全教育，提高幼兒教育工作者和管理者做好幼兒安全工作。

2.本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20__-2020年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前教育，特別是農(nóng)村學(xué)前教育的高度重視，而農(nóng)村幼兒安全教育無(wú)疑是農(nóng)村學(xué)前教育的重要方面，國(guó)家強(qiáng)調(diào)“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”的精神?！毒V要》的.頒布與實(shí)施，說(shuō)明我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育也進(jìn)入到一個(gè)發(fā)展速度快，發(fā)展態(tài)勢(shì)好的時(shí)期，但是還存在嚴(yán)峻的安全問(wèn)題，需要高度重視。丁金霞、歐新明的《當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒園存在的安全隱患、原因分析及對(duì)策思考》，對(duì)農(nóng)村公辦和民辦幼兒園的安全隱患問(wèn)題進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)。國(guó)內(nèi)還有不少關(guān)于農(nóng)村幼兒園安全問(wèn)題的分析研究。農(nóng)村幼兒園安全問(wèn)題逐漸被社會(huì)各界，國(guó)家各政府及有關(guān)教育部門的高度關(guān)注。

3.本課題的研究?jī)?nèi)容

①本課題研究的基本步驟：構(gòu)思→查閱有關(guān)資料→選題→查閱文獻(xiàn)→收集資料→整理分析資料→撰寫論文→修改論文→成文

②研究方法：觀察法，問(wèn)卷調(diào)查法，訪談?wù){(diào)查法，文獻(xiàn)法

③研究?jī)?nèi)容：

1.周圍社會(huì)環(huán)境安全問(wèn)題校園周邊治安狀況呈現(xiàn)哪些不穩(wěn)定因素，對(duì)師生的人身、財(cái)產(chǎn)安全，學(xué)校正常教學(xué)秩序帶來(lái)的影響。校園周邊文化市場(chǎng)是否混亂，文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題，是否影響師生的身心健康。環(huán)境污染問(wèn)題；加強(qiáng)門衛(wèi)管理。

2.園舍安全問(wèn)題“5·12汶川地震”給了我們血的教訓(xùn)，各幼兒園要在各學(xué)區(qū)的指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)下，把重點(diǎn)放在對(duì)幼兒園建筑的整改上。要調(diào)整園址，規(guī)范規(guī)模、規(guī)范規(guī)劃設(shè)計(jì)；要做好幼兒園食堂衛(wèi)生方面的整改工作；要做好幼兒園園舍的修繕及設(shè)備的添置工作。

3.園內(nèi)設(shè)施設(shè)備安全問(wèn)題消防設(shè)施配備符合要求；樓梯、走廊及其他安全通道設(shè)置合理；各類玩具應(yīng)符合安全標(biāo)準(zhǔn)

4.幼兒自身安全防護(hù)問(wèn)題同伴咬傷打傷；摔傷跌傷；燙傷燒傷；尖銳物體致傷

5.農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)對(duì)幼兒身心發(fā)展安全問(wèn)題不能妥善處理幼兒之間的發(fā)生的糾紛，使用“懲罰”、“體罰”等否定方式來(lái)對(duì)待幼兒。

6.交通安全問(wèn)題校車接送安全，幼兒園上學(xué)放學(xué)時(shí)門口有專人值班，園內(nèi)車輛停放規(guī)范。

7.幼兒飲食安全問(wèn)題食堂衛(wèi)生，飲用水衛(wèi)生，食品采購(gòu)、運(yùn)輸、加工、餐具等安全問(wèn)題，廚房衛(wèi)生，保健員定期計(jì)算幼兒進(jìn)食量、營(yíng)養(yǎng)量

4.本課題的實(shí)行方案、進(jìn)度及預(yù)期效果

實(shí)行方案：

進(jìn)度安排：

預(yù)期效果：

5、已查閱參考文獻(xiàn)

（1）國(guó)家教育部組織編寫?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》解讀（2010-2020）[M].北京：新華出版社，2010-7-29

（2）《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》。1999.

（3）《幼兒園管理?xiàng)l例》。2006.

（4）丁金霞，歐新明。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒園存在的安全隱患、原因分析及對(duì)策思考[J].學(xué)前教育研究，2009（1）：11-14

（5）王欣榮。不容忽視的安全教育銜接[J].幼教園地，2007（1）

（6）劉茗，崔美蘭。農(nóng)村民辦幼兒園安全現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[D]河北師范大學(xué)碩士論文，2010.

（7）閻玉珍。未成年學(xué)生意外傷害原因與對(duì)策[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）。

（8）顧榮芳。幼兒健康教育。北京：人民教育出版社。2005:31、57指導(dǎo)教師意見(jiàn)指導(dǎo)教師：幼兒園開(kāi)題報(bào)告8

一、高效課堂背景下農(nóng)村幼兒園家園共育存在的突出問(wèn)題

（一）活動(dòng)形式單一、認(rèn)識(shí)存在偏差

家園共育每學(xué)年都會(huì)列入我們幼兒園的工作計(jì)劃，由于經(jīng)常重復(fù)做，漸漸地演變成了例行公事似的工作。園長(zhǎng)講話，提幾點(diǎn)要求，幼兒園教師組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至，把家長(zhǎng)叫在一起，交流討論等形式，由于對(duì)家庭和幼兒園功能認(rèn)識(shí)不足，使各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展形式單一。在我們的實(shí)際工作中，雙方對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)存在不同之處。幼兒園一直處于主導(dǎo)地位，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，我的孩子繳了錢上幼兒園，幼兒園就應(yīng)該為他們提供一切便利，開(kāi)展一切教育教學(xué)，而家長(zhǎng)只管提出要求，但很少付出什么，被動(dòng)地參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。

（二）家長(zhǎng)和教師忽視溝通交流

很多家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子礙事、吵鬧，圖自己省事省心，并不關(guān)心孩子在幼兒園中受教育的一些表現(xiàn)；有些家長(zhǎng)認(rèn)為，我們交了學(xué)費(fèi)，孩子就該歸教師管理，教育教學(xué)應(yīng)該是老師的事情，家長(zhǎng)只是照顧好孩子的衣食住行、為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的生活條件就可以了；有些家長(zhǎng)甚至連最基本的按時(shí)接送孩子都做不到。家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)中認(rèn)為自己就是賺錢，能為孩子生活提供保障就行了。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學(xué)到科學(xué)知識(shí)就行了，至于和教師溝通交流，對(duì)他們來(lái)說(shuō)似乎根本就不需要。導(dǎo)致這種認(rèn)識(shí)，不僅與農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度較低、教育孩子的觀念落后等有關(guān)，也與農(nóng)村幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的工作忽視有很大關(guān)系。

生活水平的提高，生活節(jié)奏的越來(lái)越快，很多家長(zhǎng)的工作壓力也越來(lái)越大，于是“顧不上”“沒(méi)有時(shí)間”等成為不能參加幼兒園活動(dòng)最合理的理由。即使參與了，也是來(lái)也匆匆去也匆匆，對(duì)活動(dòng)的目的視而不見(jiàn)或純粹不知道。由于家長(zhǎng)對(duì)教師工作不夠理解、教師對(duì)家長(zhǎng)工作不到位的情況，使得幼兒園開(kāi)展的家長(zhǎng)工作都流于表面化、形式化，增加了家長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān)，并沒(méi)有達(dá)到家園共育的效果。有的老師認(rèn)為教育是幼兒園可以單獨(dú)勝任的，沒(méi)有必要太費(fèi)周折、自找麻煩地同家長(zhǎng)商議；有的教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)，為了省事和減少麻煩，在投入力度上大打折扣；有的教師認(rèn)為孩子在園是教師的責(zé)任，在家里是父母的責(zé)任，只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯(cuò)、不被家長(zhǎng)批評(píng)就行了；還有的教師甚至認(rèn)為農(nóng)村家長(zhǎng)的文化程度低，素質(zhì)不高，教育觀念落后，沒(méi)必要與他們交流、溝通等。因此造成了教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通，家長(zhǎng)和教師雙方存在觀念和方式的差異，導(dǎo)致家園共育中出現(xiàn)家長(zhǎng)和教師的不配合現(xiàn)象，以至在家園共育上存在諸多問(wèn)題。

（三）教師和家長(zhǎng)觀念上存在差異

由于工作或其他原因，越來(lái)越多的.農(nóng)村家長(zhǎng)把孩子托付給爺爺奶奶們照料。而爺爺奶奶們對(duì)孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在較大差異。爺爺奶奶們對(duì)孩子的身心特點(diǎn)、科學(xué)的教育方法等缺乏全面詳實(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，加上受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家庭教育觀念比較陳舊，愛(ài)多于嚴(yán)。許多爺爺奶奶家長(zhǎng)仍用老觀念要求孩子，無(wú)形中增加了孩子接受新思想、新觀念的難度。教師對(duì)爺爺奶奶缺乏尊重和信任，有的教師認(rèn)為自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“專家”，爺爺奶奶不如自己懂教育，讓他們參與教學(xué)工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺(jué)地以一種教育別人的口氣、居高臨下的姿態(tài)與家長(zhǎng)交談。教師的這種態(tài)度妨礙了與家長(zhǎng)的溝通，導(dǎo)致家園共育中的問(wèn)題。

二、高效課堂背景下有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園共育的策略

加強(qiáng)教育觀念，豐富家教知識(shí)

（1）開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)的教育資源。通過(guò)建立《家園聯(lián)系冊(cè)》，我們發(fā)現(xiàn)在家長(zhǎng)中也有教子有方的，即使在家庭教育中存在困惑的家長(zhǎng)也會(huì)在某一方面有成功的教育孩子的經(jīng)驗(yàn)。這些資源如果為所有的家庭和幼兒園共用，就能夠最大限度地發(fā)揮其作用。為此，我們結(jié)合我園的實(shí)際情況，充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源，不斷豐富家長(zhǎng)們交流的方式。

（2）設(shè)置家園共育欄目。我園在每個(gè)班上都設(shè)置了“家園共育”這一專欄，并不斷更新內(nèi)容，有向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育孩子的知識(shí)、有幼兒在園內(nèi)的各方面表現(xiàn)情況，還開(kāi)設(shè)了一個(gè)家長(zhǎng)們交流討論的專欄，圍繞家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，提供一些具體的方法和思考，對(duì)家長(zhǎng)較為成功的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流等，這些寶貴的資源貼在家園共育欄中，當(dāng)家長(zhǎng)在接送孩子的時(shí)候都會(huì)停下來(lái)看一看，了解和交流?？梢赃@樣說(shuō)，“家園共育欄”是家園工作的橋梁，是家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師一起溝通、共同教育的紐帶，是豐富家園共育經(jīng)驗(yàn)、提高家園共育水平最有效的手段。

親身經(jīng)歷感受，提高家教藝術(shù)

（1）開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子游戲活動(dòng)。平時(shí)有很多家長(zhǎng)送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣生活的，想知道他的孩子在幼兒園里的表現(xiàn)情況？老師是怎樣教育孩子的？為了滿足家長(zhǎng)的愿望，解除家長(zhǎng)的困惑，我們每學(xué)期都要舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)和親子游戲活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)了解到幼兒園的老師是如何教育孩子的，掌握一下教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式，從而就解除了他們的疑惑，見(jiàn)識(shí)了一些教育方法。在親子游戲活動(dòng)中，家長(zhǎng)的參與積極性特別高，每一次活動(dòng)使家長(zhǎng)自己也回到了童年似的，在活動(dòng)中表現(xiàn)得非常活躍，孩子和家長(zhǎng)在游戲中也增加了父子、母子之間的感情，同時(shí)也懂得了如何和孩子一起交流玩耍。

（2）幼兒的各種學(xué)習(xí)成果展和匯報(bào)表演。孩子在幼兒園里都有那些收獲呢？這是家長(zhǎng)們最想知道的。我園的老師還讓孩子回家后把在園內(nèi)學(xué)到的知識(shí)如：折的小鳥、拍皮球、畫的畫、學(xué)的兒歌、故事、舞蹈等向家長(zhǎng)展示。家長(zhǎng)從孩子的表現(xiàn)中不僅看到孩子的進(jìn)步，而且從中學(xué)到一種新的教育理念，如怎樣評(píng)價(jià)孩子的成果等。

（三）溝通形成制度

（1）制作家園聯(lián)系冊(cè)。我園使用幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)有好多年了，效果很不錯(cuò)，我們每個(gè)月在成長(zhǎng)冊(cè)上把孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)及生活圖片、孩子的成果張貼上去，家長(zhǎng)看后把孩子在家里的表現(xiàn)情況也記錄下來(lái)，以便讓家長(zhǎng)和老師從多方面、多角度地了解孩子的成長(zhǎng)歷程，有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行教育和指導(dǎo)，讓孩子更健康地成長(zhǎng)。

（2）成立家長(zhǎng)委員會(huì)。我園有效地利用家長(zhǎng)委員會(huì)這一平臺(tái)，定期召開(kāi)會(huì)議，通過(guò)討論、交流家長(zhǎng)們的意見(jiàn)，共同策劃一定的親子活動(dòng)、主題活動(dòng)、重大節(jié)日活動(dòng)，動(dòng)員家長(zhǎng)們積極學(xué)習(xí)教育孩子的知識(shí)，促進(jìn)幼兒園內(nèi)各項(xiàng)工作的提高。

家園共育通常會(huì)因?yàn)榛臃倍嗟幕顒?dòng)和各種不同的形式而在不知不覺(jué)中流于形式化、表面化。因此，要使家園共育落到實(shí)處產(chǎn)生實(shí)效，教師在組織開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)，要盡量為家長(zhǎng)著想；在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮到家長(zhǎng)的時(shí)間、精力、能力，不為難家長(zhǎng)，不提出一些過(guò)高或無(wú)理的要求，確保家園共育確實(shí)在高效課堂背景下取得成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧蘭芳；搭起家園共育的橋梁[J]；好家長(zhǎng)；20__年12期

[3]劉林；淺談如何構(gòu)建和諧的家園共育[J]；成才之路；20__年09期幼兒園開(kāi)題報(bào)告9

關(guān)鍵詞：開(kāi)題報(bào)告，幼兒園課題

課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究”是我們?cè)诔浞终{(diào)查論證的基礎(chǔ)上提出的。相信經(jīng)過(guò)我們的努力實(shí)踐一定能取得非常滿意的實(shí)驗(yàn)效果，下面就本課題的研究背景、目標(biāo)、意義及各項(xiàng)實(shí)施辦法向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義

幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置及幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境，心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。

“互動(dòng)”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵(lì)被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。

幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(zhǎng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動(dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì)到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境，使孩子通過(guò)自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問(wèn)題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性，布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化，布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會(huì)說(shuō)話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺(tái)，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。

研究的意義：通過(guò)幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，探索創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料，提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容

（1）目標(biāo)：

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導(dǎo)教師提供適宜、適度的各類材料，提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識(shí)的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，利用環(huán)境來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程，積極創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力。

（2）內(nèi)容：

本課題分為兩個(gè)子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究，第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究。

（3）幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：

1、指導(dǎo)幼兒欣賞扎染布藝。

2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。

3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與扎染活動(dòng)。

（4）教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：

1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何引發(fā)幼兒主動(dòng)提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動(dòng)機(jī)。

2、研究如