氣溫的變化與分布教學(xué)設(shè)計(jì)

./氣溫的變化和分布教學(xué)設(shè)計(jì)〔第一課時(shí)一、教材分析本節(jié)教材講述氣候的要素之一──氣溫,本節(jié)教材講述氣候的要素之一氣溫,主要講了氣溫的變化和氣溫的分布兩個(gè)內(nèi)容。本節(jié)教材,是對(duì)第一節(jié)天氣知識(shí)的自然引申,更是理解第4節(jié)氣候的基礎(chǔ)。因此,教材講述氣溫,內(nèi)容指向更多的是氣候二、學(xué)情分析地理對(duì)初一孩子來(lái)說(shuō),是一門(mén)新學(xué)科,與小學(xué)的知識(shí)銜接較少,所以只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,找到合適的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生就能在地理上學(xué)有所獲。學(xué)困點(diǎn)是初一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少,理解能力較差。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為以下三個(gè)方面：1、知識(shí)目標(biāo)：〔1知道氣溫的觀測(cè)方法,了解日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、氣溫日較差、氣溫年較差的概念?！?讀某地氣溫變化曲線圖,能說(shuō)出該地氣溫的變化規(guī)律?！?學(xué)會(huì)使用資料,繪畫(huà)和分析氣溫變化曲線圖。〔4初步學(xué)會(huì)閱讀世界氣溫分布圖,說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用氣溫資料,能繪制年氣溫變化曲線圖；通過(guò)繪畫(huà)氣溫變化曲線圖,提高學(xué)生的繪圖、讀圖分析能力。3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的態(tài)度和主動(dòng)探索的意識(shí),養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)以上分析確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀并繪制氣溫變化曲線圖,學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)判讀等溫線圖,理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律突破策略：采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生親身體驗(yàn)的方法,結(jié)合實(shí)驗(yàn),利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、教法學(xué)法分析：基于教材和學(xué)生特點(diǎn),確定本節(jié)課的教法、學(xué)法：教法方面：采用小組合作的形式,教師引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。學(xué)法方面：采用實(shí)驗(yàn)法〔舉例說(shuō)明,提升學(xué)生探究、分析,歸納,總結(jié)的能力。五、教學(xué)過(guò)程〔一、導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生從昨天晚上,今天早上,今天中午以及學(xué)生當(dāng)天的著裝入手,讓學(xué)生通過(guò)自己的感受,自然得出結(jié)論：氣溫是變化的。氣溫的變化對(duì)生活的影響列舉：A：青藏高原居民獨(dú)有的服飾——藏袍。一是可以保暖,必要時(shí)將全身裹在袍中,夜間可以當(dāng)睡袋；二是可以適應(yīng)晝夜溫差大的變化。B：不同溫度帶內(nèi),生長(zhǎng)著不同的水果。熱帶有芒果、香蕉；溫帶有蘋(píng)果、梨。C：氣溫的高低不同,人們的住房建筑特色也不同。氣溫高的地區(qū),房屋大多講究通風(fēng)散熱；氣溫低的地區(qū),房屋大多講究取暖保溫。所以,我國(guó)東北地區(qū)的人們住的房屋內(nèi)有火炕、火墻；我國(guó)南方有些氣溫高的地區(qū)人們居住在竹樓里。D：氣溫影響商業(yè)。冬季氣溫趨勢(shì)如何,適合不適合棉衣銷售,是服裝個(gè)體戶每年秋季都關(guān)心的問(wèn)題。溫度偏低,棉衣暢銷,應(yīng)及早聯(lián)系貨源；溫度偏高,棉衣則滯銷,應(yīng)少進(jìn)棉衣,多準(zhǔn)備其他衣服。E：寒潮對(duì)體質(zhì)較差的人〔老人和小孩危害大,容易引起疾病,如感冒。過(guò)度：氣溫和我們的關(guān)系太密切啦！人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出很多和氣溫變化有關(guān)的諺語(yǔ)。在民間,就流傳著"早穿皮襖午穿紗,懷抱火爐吃西瓜","天熱扇扇子,天冷穿棉襖","一場(chǎng)秋雨,一場(chǎng)寒"等諺語(yǔ),反映了氣溫變化的特點(diǎn)。那么：1、什么是氣溫及表示方法〔空氣的溫度、攝氏度；2、一天的氣溫是怎么知道的〔可用溫度表測(cè)；3、如何測(cè)定氣溫〔見(jiàn)書(shū)55頁(yè),明確四次時(shí)間,知道如何算出日平均氣溫,一天中不同時(shí)間觀測(cè)的氣溫值的平均數(shù)就是日平均氣溫。月平均氣溫是一月內(nèi)各日平均氣溫值的平均數(shù),年平均氣溫是一年內(nèi)各月平均氣溫值的平均數(shù)。；〔二新授轉(zhuǎn)承：從上面我們可以看出,一天中氣溫是時(shí)刻變化的,有時(shí)高,有時(shí)低,我們把以一天為周期的氣溫變化叫做氣溫的日變化。一年中氣溫也是隨著季節(jié)的變化而變化的,有的季節(jié)高〔夏季,有的季節(jié)低〔冬季,我們把以一年為周期的氣溫變化叫做氣溫的年變化。1、讀氣溫曲線圖日變化〔1氣溫是時(shí)刻變化的,我們?cè)撛趺磥?lái)表示氣溫的變化呢？〔氣溫曲線圖、學(xué)生讀課本自己找出來(lái)〔2閱讀氣溫曲線圖是課標(biāo)的基本要求,在以后的學(xué)習(xí)中也經(jīng)常涉及到,初一學(xué)生又初次接觸,因此,在教學(xué)中盡量從基礎(chǔ)做起,詳細(xì)而具體地處理好讀圖的每個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我準(zhǔn)備采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,通過(guò)多次讀圖,用圖,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先,教師出示"某地氣溫的日變化"曲線圖〔教材52頁(yè),和"氣溫的年變化"曲線圖。提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立完成觀察、描述氣溫曲線圖的特點(diǎn)?！瞐圖的類型?！瞓橫縱坐標(biāo)分別表示什么？〔c坐標(biāo)系中的點(diǎn)是怎么來(lái)得？通過(guò)此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生能明確直觀表現(xiàn)氣溫變化的圖型是氣溫曲線圖,縱坐標(biāo)都是表示氣溫,橫坐標(biāo)都是表示時(shí)間,坐標(biāo)系中的點(diǎn),表示對(duì)應(yīng)于不同時(shí)間的氣溫值；用一條平滑的曲線把對(duì)應(yīng)點(diǎn)連接起來(lái),就得到了氣溫的變化曲線圖。然后,讓學(xué)生細(xì)讀"氣溫日變化"圖〔課本52頁(yè),完成練習(xí)。此環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是讓學(xué)生試著自己讀圖,讀出一天中的最高氣溫和最低氣溫及出現(xiàn)的時(shí)間,并計(jì)算差值,。由于初一學(xué)生剛剛接觸氣溫曲線圖,肯定會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)甚至不會(huì)讀的現(xiàn)象,所以先讓孩子自己讀圖,然后組內(nèi)同學(xué)相互交流,學(xué)習(xí),最后每組派一名代表在全班展示讀圖過(guò)程。通常,從日出前后到午后2時(shí)左右,氣溫不斷升高；從午后2時(shí)左右到次日日出前后,氣溫不斷下降。即午熱晨涼。〔教師要引導(dǎo)學(xué)生借助于最高氣溫和最低氣溫出現(xiàn)的時(shí)間來(lái)說(shuō)明氣溫的變化。至此,大部分學(xué)生能掌握讀氣溫曲線圖的基本方法了。通過(guò)讀圖孩子發(fā)現(xiàn)高溫出現(xiàn)在午后兩點(diǎn),與自己的猜測(cè)有差異,會(huì)產(chǎn)生疑惑。此原理對(duì)于初一的孩子來(lái)講比較深?yuàn)W。我認(rèn)為教師可以簡(jiǎn)單舉例,讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解,有助于知識(shí)的理解。并在此提出離地面越遠(yuǎn),氣溫就越低,高山頂部距地面遠(yuǎn),所以氣溫低。為后面的地勢(shì)對(duì)氣溫的影響打下基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐猜測(cè)驗(yàn)證質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,學(xué)生會(huì)初步了解發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)規(guī)律的一般過(guò)程,有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。思考：最高氣溫出現(xiàn)的時(shí)間指的是北京時(shí)間嗎？由于地球的自轉(zhuǎn),地方時(shí)不同,東早西晚。日最高氣溫出現(xiàn)的時(shí)間〔午后2時(shí)左右指的是地方時(shí),而不是北京時(shí)間。最后,仍然是以小組為單位,合作學(xué)習(xí),學(xué)生完成一組鞏固、提高練習(xí)并展示,為學(xué)習(xí)氣溫的年較差熱身。題目是：出示同緯度海洋和陸地的氣溫曲線圖,分別讀出最高和最低氣溫,并計(jì)算氣溫的年較差。陸地海洋最高氣溫最低氣溫最高氣溫最低氣溫北半球通過(guò)練習(xí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),海洋和陸地氣溫變化的差異,會(huì)提出疑問(wèn)：為什么？海洋和陸地氣溫差異的原因,孩子理解困難,是教學(xué)中的難點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)了以下的步驟突破難點(diǎn)：可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中的經(jīng)歷,比如夏天在露天游泳池游泳時(shí),岸上和水中的區(qū)別。燒一塊鐵和燒一壺水的區(qū)別,很自然的就能得出海陸的熱力差異：夏季,陸地增溫快,氣溫高于海洋,冬季,陸地降溫快,氣溫低于海洋?！碴懙卦鰷乜旖禍匾部?海洋增溫慢降溫也慢；陸地最高溫北半球在7月,海洋在8月；陸地最低溫北半球在1月,海洋最低溫在2月；夏季陸地氣溫高于海洋,冬季陸地氣溫低于海洋,南北半球季節(jié)相反另外,由于海陸熱力性質(zhì)的差異,海洋的氣溫變化要比大陸晚一個(gè)月時(shí)間地點(diǎn)時(shí)間地點(diǎn)北半球南半球陸地海洋陸地海洋一年中最高氣溫〔月7812一年中最低氣溫〔月1278承接：一天中的氣溫值有如此大的波動(dòng),那么一年中的氣溫又是如何變化的呢？2、讀氣溫曲線圖年變化讀52頁(yè)圖B,完成以下問(wèn)題{備用詞語(yǔ)：溫暖、炎熱、涼爽、寒冷、嚴(yán)寒；大、?。唤K年寒冷、終年炎熱、四季分明}①最高月平均氣溫的數(shù)值約〔27℃,出現(xiàn)在〔7月,這說(shuō)明夏季〔炎熱②最低月平均氣溫的數(shù)值約〔-4℃,出現(xiàn)在〔1月,這說(shuō)明冬季〔寒冷③氣溫年較差約〔30℃,這說(shuō)明氣溫年較差〔大④該地氣溫的年變化：從1月到7月,月平均氣溫逐漸升高；從7月到來(lái)年1月,月平均氣溫逐漸下降。季節(jié)變化的情況是夏熱冬冷,氣溫年較差大,四季分明。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是夏熱冬冷?！舱f(shuō)明氣溫年變化的方法與說(shuō)明氣溫日變化的方法相似。⑤該地所在的半球,是北半球還是南半球？該地屬于大陸,還是海洋？北半球的大陸圖中曲線的形狀是中間向上隆起,呈波峰式。南北半球季節(jié)相反,南半球的氣溫曲線呈波谷式〔教師草圖示例。另外,由于海陸熱力性質(zhì)的差異,海洋的氣溫變化要比大陸晚一個(gè)月。思考：南北半球季節(jié)相反〔波谷為南半球,波峰為北半球,教師草圖示例,能否根據(jù)氣溫的年變化曲線圖來(lái)判斷南北半球呢？〔陸地上北半球最高月均溫在7月,南半球最高月均溫在1月此練習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較氣溫年較差的大小,并總結(jié)氣溫年較差大,氣溫年變化就大。并把知識(shí)進(jìn)行拓展,通過(guò)讀氣溫的年變化,判斷其所在的溫度帶位置,與五帶的知識(shí)相聯(lián)系,進(jìn)一步提高學(xué)生讀圖、用圖能力。最后,仍然是以小組為單位,合作學(xué)習(xí),學(xué)生完成一組鞏固、提高練習(xí)并展示。題目是連線題：〔教材52頁(yè)圖讀三幅氣溫曲線圖,根據(jù)氣溫的變化特點(diǎn),與其溫度帶連線。圖號(hào)氣溫的變化溫度帶A各月氣溫都很低,年較差大溫帶B四季變化顯著,年較差大熱帶C各月氣溫都很高,氣溫年較差寒帶學(xué)習(xí)小結(jié)怎樣判讀氣溫曲線圖？首先,要分清你所判讀的氣溫曲線圖是"氣溫日變化曲線圖",還是"氣溫年變化曲線圖"。如果是"氣溫日變化曲線圖",要注意觀察曲線變化的最高值、最低值,要能夠進(jìn)一步計(jì)算氣溫日較差,并學(xué)習(xí)描述該地氣溫日變化。如果是"氣溫年變化曲線圖",要注意觀察曲線呈現(xiàn)什么形狀。氣溫曲線呈波峰式,為北半球；氣溫曲線呈波谷式,為南半球。要能在圖上找出氣溫最高值、氣溫最低值,并進(jìn)一步算出氣溫年較差。還要能判斷氣溫年變化的大?。嚎礆鉁厍€彎曲程度大小,彎曲程度小,氣溫變化就?。环粗?氣溫變化就大。學(xué)習(xí)描述該地氣溫年變化,如夏熱冬冷、四季如春、四季分明,等等。過(guò)度：同學(xué)們,我們了解了閱讀和分析"氣溫曲線圖"的方法了,如果給你各月的平均氣溫,你能繪制一幅氣溫變化的曲線圖嗎？3、氣溫曲線圖的繪制氣溫曲線圖的繪制,還是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)自主完成。首先,小組討論交流,如果繪制氣溫曲線圖,步驟是什么？應(yīng)該注意什么？討論完畢后,請(qǐng)每組代表發(fā)言,大家交流補(bǔ)充后,在書(shū)上繪圖。學(xué)習(xí)小結(jié)繪制氣溫曲線圖有哪些技巧呢？〔1把握?qǐng)D幅大小；〔2把握縱坐標(biāo)的溫度差,太大或太小都不易畫(huà)圖；〔3將各月的氣溫?cái)?shù)據(jù)用點(diǎn)標(biāo)在圖上；最好先就相應(yīng)的月份和氣溫值畫(huà)一條十字交叉線,然后在交叉線處標(biāo)上點(diǎn)；〔4畫(huà)曲線時(shí),既要使曲線平滑,也要使曲線通過(guò)每個(gè)點(diǎn)的中間。通過(guò)小組自主學(xué)習(xí),能最大程度的發(fā)揮每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性,提高了孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。〔三課堂小結(jié)同學(xué)們,這節(jié)課的收獲大嗎？這節(jié)課的課題是什么？從知識(shí)上我們學(xué)到了哪些？我們學(xué)會(huì)了什么技能？我們領(lǐng)悟了哪些生活道理？〔四、當(dāng)堂反饋學(xué)有所得,請(qǐng)你選擇：1.一天中,陸地最高氣溫出現(xiàn)在〔A.中午12時(shí)B.上午10時(shí)C.午后2時(shí)D.午后4時(shí)2.在我國(guó)的吐魯番盆地,有"早穿皮襖午穿紗"的現(xiàn)象,這是因?yàn)楫?dāng)?shù)氐臍鉁靥攸c(diǎn)是〔A.日平均氣溫高B.氣溫日較差大C.氣溫年較差小D.年平均氣溫低3.南極大陸的最高氣溫一般出現(xiàn)在〔A.7月B.1月C.2月D.8月讀下圖,回答4-8題：4.四地中,位于南半球的是〔A.A地B.B地C.C地D.D地5.四地中,位于熱帶地區(qū)的是〔A.A地B.B地C.C地D.D地6.四地中,位于寒帶地區(qū)的是〔A.A地B.B地C.C地D.D地7.四地中,氣溫年較差最小的是〔A.A地B.B地C.C地D.D地8.四地中,與我們家鄉(xiāng)的氣溫變化相似的是〔A.A地B.B地C.C地D.D地〔二學(xué)以致用,請(qǐng)你思考：在未來(lái)的兩個(gè)月,氣溫將如何變化？我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)這種變化？如根據(jù)氣溫的變化來(lái)加減衣物；適時(shí)地為我們的教室通風(fēng)散熱或防寒保暖……結(jié)束語(yǔ)：這堂課我們了解了氣溫與我們生產(chǎn)、生活的關(guān)系,還知道了氣溫的變化。我們發(fā)現(xiàn),氣溫的確是個(gè)變化多端的"精靈",不但有日變化和年變化,而且在不同的地區(qū),氣溫也有變化。那么,氣溫的空間分布又有什么規(guī)律呢？我們將在下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。5、板書(shū)設(shè)計(jì)：第二課氣溫的變化與分布師：〔過(guò)渡我們大家從日常生活中都會(huì)感受到,無(wú)論從一天或一年來(lái)說(shuō),氣溫都是在不斷變化的,這種變化,我們稱之為氣溫的時(shí)間變化,那麼,同一時(shí)間內(nèi),世界各地的氣溫是否相同呢？下面我們一起來(lái)研究世界各地氣溫的空間變化規(guī)律,既第二個(gè)框題"氣溫的分布"。老師課件打出"世界年平均氣溫分布圖"。師：〔問(wèn)面對(duì)這幅圖,同學(xué)們有哪些疑問(wèn),請(qǐng)盡管提出來(lái),我們共同解疑,為后面的析圖做準(zhǔn)備。生：〔讀圖、質(zhì)疑圖上的曲線是什麼？老師啟發(fā)學(xué)生回憶前面所學(xué)的等高線的含義,從而引申等溫線以及等溫線的含義。師：好,進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),比一比,賽一賽,看誰(shuí)討論的快。小組析圖討論講義上的第一個(gè)問(wèn)題：觀察北半球、南半球從低緯度向兩極的氣溫?cái)?shù)值,說(shuō)一下氣溫有什麼變化規(guī)律？小組搶答,從而得出世界年平均氣溫分布的第一大規(guī)律：〔課件打出氣溫從低緯向兩極逐漸降低。課件打出北半球20℃等溫線的閃爍情況,小組討論講義上的第二個(gè)問(wèn)題：〔1等溫線形狀是平直的嗎？〔2兩個(gè)最明顯的彎曲在哪里？〔學(xué)生到屏幕前指〔3同一緯度范圍內(nèi),海洋和陸地的氣溫是否相同？討論完畢,小組搶答,學(xué)生共同總結(jié)出世界年平均氣溫分布的第二大規(guī)律：〔課件打出同緯度的海洋和陸地氣溫并不一樣。學(xué)生觀察北半球10℃等溫線,小組討論講義上的第三個(gè)問(wèn)題：〔1在什麼地方出現(xiàn)了一個(gè)巨大的拐彎？〔查世界地形圖〔2原本是10℃

等溫線穿過(guò)的地區(qū),卻出現(xiàn)了0℃等溫線,這說(shuō)明了什麼？小組討論,進(jìn)行搶答,學(xué)生共同總結(jié)出世界年平均氣溫分布的第三大規(guī)律：〔課件打出海拔高處較周圍氣溫低。學(xué)生齊讀三大規(guī)律。師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容,請(qǐng)同學(xué)們自己總結(jié)歸納?！矊W(xué)生總結(jié),老師板書(shū)一、氣溫的變化1、

氣溫的日變化和年變化以及日較差和年較差。氣溫曲線圖的繪制。2、

拓展日、月、年平均氣溫的計(jì)算方法二、氣溫的分布—世界年平均氣溫分布的規(guī)律1、

氣溫從低緯向兩極逐漸遞減2、

同緯度的海洋和陸地氣溫并不一樣3、

海拔高處較周圍氣溫低

3、鞏固練習(xí)：做地理填充圖冊(cè)20頁(yè)讀圖題,老師檢查指導(dǎo)。確定大部分同學(xué)做完之后,投影幾個(gè)同學(xué)的練習(xí),糾正錯(cuò)誤。4、課后活動(dòng):領(lǐng)悟和探討氣溫對(duì)生產(chǎn)和生活的影響氣溫的空間分布展示圖片：先讓學(xué)生找出圖片對(duì)應(yīng)的點(diǎn),提出問(wèn)題：十一假期就要到了,如果讓你到下列地方去旅游,你要做什么準(zhǔn)備？從而引出世界各地的氣溫千差萬(wàn)別,他們的變化有規(guī)律嗎？首先,出示等高線和等溫線圖,設(shè)置問(wèn)題,學(xué)生先自己自主讀圖,后小組討論,討論完畢派一名代表展示,通過(guò)對(duì)比得出等溫線的特點(diǎn)