“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究

“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究一、本文概述1、研究背景及意義隨著社會的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，教師職業(yè)認(rèn)同感作為教師個(gè)體對自我職業(yè)角色和價(jià)值的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，已逐漸成為教育心理學(xué)和教育社會學(xué)研究的重要課題。特別是在我國，“90后”已成為教師隊(duì)伍的新生力量，他們成長于信息化、全球化的時(shí)代背景下，其職業(yè)認(rèn)同感不僅關(guān)系到個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和工作滿意度，更直接影響著教育質(zhì)量和學(xué)生成長。

“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生作為一支具備專業(yè)素養(yǎng)和教育情懷的年輕教師隊(duì)伍，他們的職業(yè)認(rèn)同感不僅關(guān)系到自身專業(yè)成長，更關(guān)系到小學(xué)教育的質(zhì)量和未來。然而，受多種因素影響，如社會認(rèn)可度不高、工作壓力大、職業(yè)發(fā)展前景不明朗等，當(dāng)前“90后”小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍偏低，這不僅影響了他們的工作積極性和教學(xué)質(zhì)量，也制約了小學(xué)教育的發(fā)展。

因此，本研究旨在通過深入調(diào)查和分析“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師的職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及其影響因素，為提升他們的職業(yè)認(rèn)同感和教育質(zhì)量提供有針對性的建議。這不僅有助于促進(jìn)“90后”小學(xué)教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展，也有助于提高小學(xué)教育的整體水平和質(zhì)量，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的小學(xué)教師和教育工作者提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。2、國內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同感的研究現(xiàn)狀隨著教育改革的深入和社會對教師專業(yè)素質(zhì)要求的提高，教師職業(yè)認(rèn)同感逐漸成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度和層面對教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行了深入的探討。

在國外，關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同感的研究起步較早，研究領(lǐng)域廣泛。許多心理學(xué)家和教育學(xué)家從心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的角度，對教師職業(yè)認(rèn)同感的形成、發(fā)展和影響因素進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。其中，一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)了教師自我概念、職業(yè)角色認(rèn)知、職業(yè)滿意度等因素在教師職業(yè)認(rèn)同感形成中的作用。國外研究還關(guān)注了教師職業(yè)認(rèn)同感與教育質(zhì)量、教師流失率等問題的關(guān)聯(lián)。

相較于國外，國內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同感的研究起步較晚，但近年來呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢。國內(nèi)研究主要關(guān)注了教師職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、影響因素及其與教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量等方面的關(guān)系。一些學(xué)者結(jié)合中國的教育實(shí)際，探討了教師職業(yè)認(rèn)同感的本土化特征。隨著“90后”教師逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，關(guān)于“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感的研究也開始受到關(guān)注。這些研究有助于深入了解新一代教師的職業(yè)心態(tài)和發(fā)展需求，為提升教師隊(duì)伍素質(zhì)和促進(jìn)教育發(fā)展提供有力支持。

國內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同感的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但仍存在一些有待深入探討的問題。特別是在新時(shí)代背景下，如何結(jié)合教育改革的實(shí)際需求，進(jìn)一步提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，仍然是一個(gè)值得關(guān)注的課題。3、研究對象與范圍的界定本研究以“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感為研究對象。這里的“90后”指的是在1990年至1999年出生的一代人，他們正處于職業(yè)生涯的早期階段，且多數(shù)已經(jīng)完成了小學(xué)教育專業(yè)的本科學(xué)習(xí)并開始從事小學(xué)教育工作。選擇這一群體作為研究對象，是因?yàn)樗麄冏鳛榻處煹男迈r血液，其職業(yè)認(rèn)同感的高低將直接影響其教學(xué)質(zhì)量、教育熱情及教育創(chuàng)新的積極性，進(jìn)而影響到整個(gè)小學(xué)教育的質(zhì)量和效果。

研究范圍主要限定在以下幾個(gè)方面：地域范圍上，考慮到不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育環(huán)境等因素可能對教師的職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生影響，本研究將選擇具有代表性的城市和農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。在樣本選擇上，本研究將采取隨機(jī)抽樣的方法，從已經(jīng)入職的小學(xué)教育專業(yè)本科生中抽取樣本，確保樣本的多樣性和代表性。在研究內(nèi)容上，本研究將重點(diǎn)關(guān)注“90后”小學(xué)教師對于自身職業(yè)角色的認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展的期望以及影響職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)外因素等方面。

通過界定清晰的研究對象和范圍，本研究旨在深入探討“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師的職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及其影響因素，以期為提升小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感和整體教育質(zhì)量提供有益參考。4、研究方法與數(shù)據(jù)來源本研究主要采用了定量和定性相結(jié)合的研究方法，以全面、深入地了解“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生的教師職業(yè)認(rèn)同感。

定量研究：為了更精確地把握“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生對教師職業(yè)的認(rèn)同感，本研究設(shè)計(jì)了專門的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容覆蓋了教師職業(yè)認(rèn)同感的各個(gè)方面，如教學(xué)信念、專業(yè)承諾、職業(yè)發(fā)展期望等。調(diào)查對象主要為“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生，包括在校生和已畢業(yè)參加工作的畢業(yè)生。通過線上和線下兩種方式進(jìn)行問卷發(fā)放，確保了樣本的廣泛性和代表性。數(shù)據(jù)分析主要采用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，通過描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、回歸分析等方法，揭示“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀及其影響因素。

定性研究：為了深入了解“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生對教師職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)心體驗(yàn)和思考，本研究還采用了定性研究方法。通過半結(jié)構(gòu)式訪談，與部分調(diào)查對象進(jìn)行深入交流，獲取他們對教師職業(yè)認(rèn)同感的真實(shí)想法和感受。訪談內(nèi)容經(jīng)過整理和分析，提煉出主要觀點(diǎn)和主題，為定量研究結(jié)果提供補(bǔ)充和解釋。

數(shù)據(jù)來源：本研究的數(shù)據(jù)主要來源于問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查覆蓋了多個(gè)省份的小學(xué)教育專業(yè)本科院校，確保了數(shù)據(jù)的多樣性和廣泛性。訪談對象則通過隨機(jī)抽樣和目的性抽樣相結(jié)合的方式確定，以獲取不同背景、不同經(jīng)歷的調(diào)查對象的觀點(diǎn)。為了更全面地了解“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生的教育環(huán)境和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，本研究還查閱了相關(guān)政策文件、教育統(tǒng)計(jì)資料等二手?jǐn)?shù)據(jù)。

綜合采用定量和定性研究方法，以及多種數(shù)據(jù)來源，本研究旨在全面、深入地揭示“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生的教師職業(yè)認(rèn)同感及其影響因素，為提升教師職業(yè)吸引力和培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師提供科學(xué)依據(jù)。二、“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀分析1、職業(yè)認(rèn)同感的總體水平在本次針對“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)這一群體的職業(yè)認(rèn)同感總體處于較高水平。這一結(jié)論是基于對大量問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析得出的。在調(diào)查過程中，我們設(shè)計(jì)了一系列與職業(yè)認(rèn)同感相關(guān)的問題，涵蓋了教師的工作滿意度、對教育事業(yè)的熱愛程度、對個(gè)人職業(yè)發(fā)展的期待等多個(gè)方面。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大部分受訪者在工作中表現(xiàn)出較高的滿意度和熱情，他們認(rèn)為自己的工作是有價(jià)值的，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的成長和未來做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，他們也對自己的職業(yè)發(fā)展持有積極的態(tài)度，愿意在教育領(lǐng)域不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這種高水平的職業(yè)認(rèn)同感與受訪者的個(gè)人特質(zhì)、教育背景以及工作環(huán)境等因素密切相關(guān)。作為“90后”的一代，他們普遍接受過良好的教育，具備較強(qiáng)的自我認(rèn)知和價(jià)值觀，這使得他們更容易在工作中找到歸屬感和成就感。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也為他們打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠更自信地面對工作中的挑戰(zhàn)。

然而，值得注意的是，盡管總體水平較高，但不同受訪者之間的職業(yè)認(rèn)同感仍存在一定差異。這可能與他們的個(gè)人經(jīng)歷、職業(yè)期望以及工作環(huán)境等因素有關(guān)。因此，在未來的教育實(shí)踐中，我們應(yīng)該更加關(guān)注個(gè)體差異，為每位教師提供個(gè)性化的支持和幫助，以促進(jìn)他們職業(yè)認(rèn)同感的進(jìn)一步提升。2、不同性別、學(xué)歷、實(shí)習(xí)經(jīng)歷學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感差異在“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生中，性別、學(xué)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)歷等因素對其職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生了不同的影響。

從性別角度看，男性和女性在小學(xué)教育專業(yè)上的職業(yè)認(rèn)同感存在一定的差異。傳統(tǒng)觀念中，小學(xué)教育被視為女性主導(dǎo)的領(lǐng)域，這在一定程度上影響了男性學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。然而，隨著社會的進(jìn)步和教育觀念的更新，越來越多的男性開始接受并熱愛小學(xué)教育工作。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然女性學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同感上普遍較高，但男性學(xué)生的認(rèn)同感也在逐漸增強(qiáng)，顯示出性別差異在逐漸縮小。

學(xué)歷對職業(yè)認(rèn)同感的影響也不容忽視。在本科階段，學(xué)生接受了更為系統(tǒng)、深入的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，對小學(xué)教育專業(yè)的理解更加深入，從而增強(qiáng)了其職業(yè)認(rèn)同感。然而，學(xué)歷的提升并不總是帶來更高的職業(yè)認(rèn)同感。一部分高學(xué)歷的學(xué)生可能因?yàn)閷ψ晕移诖奶岣?，或者對工作環(huán)境、待遇等方面的不滿，而表現(xiàn)出較低的職業(yè)認(rèn)同感。因此，學(xué)歷與職業(yè)認(rèn)同感之間的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，而是受到多種因素的綜合影響。

實(shí)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生了顯著的影響。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠更直接地了解小學(xué)教育的實(shí)際工作環(huán)境和需求，從而對自己的職業(yè)定位和發(fā)展有更清晰的認(rèn)識。實(shí)習(xí)經(jīng)歷豐富的學(xué)生往往能夠更好地適應(yīng)工作環(huán)境，解決實(shí)際問題，從而增強(qiáng)自己的職業(yè)認(rèn)同感。而沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷或者實(shí)習(xí)經(jīng)歷較少的學(xué)生，則可能因?yàn)閷ぷ鳝h(huán)境和需求的了解不足，而表現(xiàn)出較低的職業(yè)認(rèn)同感。

性別、學(xué)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)歷等因素都在不同程度上影響了“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同感。為了提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，教育部門和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生性別觀念的引導(dǎo)，提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會和資源，同時(shí)關(guān)注高學(xué)歷學(xué)生的實(shí)際需求和心理變化，為他們創(chuàng)造更好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境。3、職業(yè)認(rèn)同感與從業(yè)動機(jī)、職業(yè)滿意度、職業(yè)期望的關(guān)系“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同感與其從業(yè)動機(jī)、職業(yè)滿意度和職業(yè)期望之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。

從業(yè)動機(jī)是驅(qū)動教師步入教育行業(yè)的關(guān)鍵因素。調(diào)查結(jié)果顯示，那些懷揣著對教育事業(yè)的熱愛和對小學(xué)生成長的關(guān)心的“90后”本科生，他們的職業(yè)認(rèn)同感普遍較高。他們更傾向于認(rèn)為自己的工作是有意義的，能夠在小學(xué)生的成長過程中發(fā)揮積極的作用。

職業(yè)滿意度則是教師在從業(yè)過程中對工作本身、工作環(huán)境和工作回報(bào)等方面的主觀感受。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同感高的“90后”本科生教師往往對工作有更高的滿意度。他們更可能感受到工作的成就感和價(jià)值感，對工作環(huán)境和待遇也更為滿意。

職業(yè)期望則反映了教師對未來職業(yè)發(fā)展的期待和規(guī)劃。那些職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)的“90后”本科生教師通常對自己未來的職業(yè)發(fā)展有更為明確和積極的期望。他們希望能夠通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升自己的教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)成長和價(jià)值的提升。

職業(yè)認(rèn)同感與從業(yè)動機(jī)、職業(yè)滿意度和職業(yè)期望之間存在著正向的關(guān)聯(lián)。對于“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生而言，提高他們的職業(yè)認(rèn)同感，不僅有助于他們個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和成長，也能夠促進(jìn)小學(xué)教育的質(zhì)量和效果的提升。因此，教育部門和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視對這一群體的職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)和提升。三、影響“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的因素分析1、社會因素：社會對小學(xué)教育的認(rèn)知與評價(jià)在探討“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感的過程中，社會因素?zé)o疑起到了重要的作用。社會對小學(xué)教育的認(rèn)知與評價(jià)，不僅影響著這一職業(yè)的社會地位，也直接關(guān)系到年輕教師的職業(yè)認(rèn)同感。

當(dāng)前，我國社會對小學(xué)教育的認(rèn)知正在逐步深化。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育被賦予了更高的期待和要求。社會普遍認(rèn)為，小學(xué)教育不僅僅是基礎(chǔ)知識的傳授，更是塑造學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和社交技能的關(guān)鍵時(shí)期。這種認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，使得小學(xué)教育的重要性得到了廣泛的認(rèn)可，也為“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生提供了更加廣闊的舞臺。

然而，盡管社會對小學(xué)教育的評價(jià)有所提高，但在實(shí)際生活中，小學(xué)教育仍然面臨著一些挑戰(zhàn)和困境。例如，小學(xué)教師的社會地位和待遇相對較低，這在一定程度上影響了年輕教師的職業(yè)認(rèn)同感。社會對小學(xué)教育的期望與現(xiàn)實(shí)之間的落差，也可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生挫敗感和焦慮感。

對于“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生而言，他們成長于一個(gè)信息爆炸、價(jià)值觀多元的時(shí)代。他們渴望被社會認(rèn)可，追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，社會對小學(xué)教育的認(rèn)知與評價(jià)，直接影響著他們的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。當(dāng)社會對小學(xué)教育持積極、正面的評價(jià)時(shí)，這些年輕教師更容易產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，愿意為小學(xué)教育事業(yè)投入更多的熱情和精力。

社會因素在“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感中起著重要的作用。為了提升這一職業(yè)的社會地位和待遇，增強(qiáng)年輕教師的職業(yè)認(rèn)同感，我們需要進(jìn)一步改善社會對小學(xué)教育的認(rèn)知與評價(jià)，為小學(xué)教師創(chuàng)造更加良好的工作環(huán)境和發(fā)展空間。2、學(xué)校因素：教育實(shí)習(xí)、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等在探討“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感的過程中，學(xué)校因素顯得尤為重要。這些因素不僅直接關(guān)系到師范生的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，也深刻影響著他們的課程設(shè)置和師資培養(yǎng)，進(jìn)而塑造他們的職業(yè)認(rèn)同感。

教育實(shí)習(xí)是師范生職業(yè)認(rèn)同感形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過實(shí)地參與教學(xué)活動，師范生能夠更直觀地了解小學(xué)教育的實(shí)際運(yùn)作，體驗(yàn)教師角色的多重挑戰(zhàn)與成就感。有效的教育實(shí)習(xí)能夠讓師范生在實(shí)踐中深化對小學(xué)教育專業(yè)的理解，提高教學(xué)技能，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。然而，現(xiàn)實(shí)中一些教育實(shí)習(xí)存在形式化、走過場的問題，這可能導(dǎo)致師范生無法獲得充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而影響其職業(yè)認(rèn)同感的形成。

課程設(shè)置也是影響師范生職業(yè)認(rèn)同感的重要因素。合理的課程設(shè)置應(yīng)該既注重理論知識的傳授，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過系統(tǒng)的課程設(shè)置，師范生可以全面掌握小學(xué)教育的基本理論和方法，為未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，課程設(shè)置還應(yīng)該關(guān)注師范生的個(gè)性化需求，允許他們根據(jù)自身的興趣和特長進(jìn)行選擇，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力和職業(yè)認(rèn)同感。

師資培養(yǎng)同樣不容忽視。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是提升師范生職業(yè)認(rèn)同感的重要保障。教師應(yīng)該具備先進(jìn)的教育理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的師德師風(fēng)，能夠?yàn)閹煼渡峁┯行У闹笇?dǎo)和幫助。師資培養(yǎng)還應(yīng)該關(guān)注教師的專業(yè)成長，通過定期的培訓(xùn)和交流，不斷提升教師的教學(xué)水平和教育能力，以更好地引導(dǎo)和支持師范生的職業(yè)發(fā)展。

學(xué)校因素在“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感的形成過程中起著至關(guān)重要的作用。通過優(yōu)化教育實(shí)習(xí)、課程設(shè)置和師資培養(yǎng)等方面的工作，我們可以有效提升師范生的職業(yè)認(rèn)同感，為培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、家庭因素：家庭教育背景、家長期望等家庭因素對“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生的教師職業(yè)認(rèn)同感具有顯著影響。家庭教育背景，主要指的是父母的教育程度、教育方式以及家庭中對待教育的態(tài)度。研究表明，父母的教育程度越高，對孩子的教育期望往往也越高，這種期望往往會影響孩子對職業(yè)的選擇和認(rèn)同。

在“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生中，那些來自教育程度較高家庭的學(xué)生，由于從小接受到的家庭教育和文化氛圍的影響，他們更可能對教師職業(yè)有深入的了解和認(rèn)同。他們可能從小耳濡目染，了解到教育的價(jià)值和意義，從而對教師職業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

家長期望也是一個(gè)重要的影響因素。家長對孩子的職業(yè)期望往往基于他們的社會地位、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念。當(dāng)家長對教師職業(yè)持有積極的態(tài)度和期望時(shí)，孩子更可能受到感染，對教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同。然而，如果家長的期望過高或過于功利，也可能給孩子帶來壓力，影響他們對教師職業(yè)的認(rèn)同。

因此，對于“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生來說，家庭因素是他們職業(yè)認(rèn)同感形成過程中不可忽視的一環(huán)。教育機(jī)構(gòu)和社會應(yīng)當(dāng)重視家庭教育對孩子職業(yè)選擇的影響，提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助“90后”本科生形成健康、積極的教師職業(yè)認(rèn)同感。家長也應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的期望，給予孩子更多的理解和支持，讓他們能夠在適合自己的道路上發(fā)展。4、個(gè)人因素：性格、興趣、價(jià)值觀等在“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查研究中，個(gè)人因素如性格、興趣和價(jià)值觀等起到了不可忽視的作用。這些因素在塑造個(gè)體的職業(yè)選擇、工作態(tài)度以及職業(yè)滿足感等方面具有深遠(yuǎn)影響。

性格方面，一些內(nèi)向、耐心細(xì)致、富有同情心的“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生更容易對教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。他們往往能夠更好地理解和關(guān)心學(xué)生，適應(yīng)教育工作的要求。相反，外向、冒險(xiǎn)、追求刺激的個(gè)性可能不太適合教師這一需要耐心和細(xì)致的職業(yè)，這些學(xué)生可能會對教師職業(yè)感到不滿或缺乏認(rèn)同。

在興趣方面，對教育充滿熱情，喜歡與孩子互動，樂于分享知識的“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生更容易形成強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感。他們對教育工作的投入度高，更有可能在教育實(shí)踐中取得成就，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。相反，對教育缺乏興趣的學(xué)生可能會感到工作單調(diào)乏味，難以形成職業(yè)認(rèn)同感。

價(jià)值觀也是影響“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感的重要因素。那些重視教育公平、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、認(rèn)為教育能夠改變生活的學(xué)生更容易對教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。他們更有可能將教育工作視為一種使命和責(zé)任，從而在工作中獲得滿足感和成就感。相反，那些更看重物質(zhì)利益或個(gè)人發(fā)展的學(xué)生可能會對教師職業(yè)持懷疑態(tài)度，難以形成職業(yè)認(rèn)同感。

個(gè)人因素如性格、興趣和價(jià)值觀等對“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感具有重要影響。在培養(yǎng)和提升教師職業(yè)認(rèn)同感時(shí)，應(yīng)充分考慮這些因素，為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展支持和引導(dǎo)。四、提升“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的策略建議1、優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合在探討“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置的優(yōu)化是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。特別是對于“90后”這一代，他們成長于信息爆炸、多元價(jià)值觀交織的時(shí)代，對于教育的需求和期望也與傳統(tǒng)觀念有所不同。因此，我們需要重新審視和優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，以更好地適應(yīng)這一代學(xué)生的特點(diǎn)和需求。

一方面，我們要強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí)。理論知識是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，它能夠幫助“90后”本科生深入理解教育的本質(zhì)和規(guī)律，為他們的教育實(shí)踐提供有力的支撐。在課程設(shè)置上，我們應(yīng)該注重知識的系統(tǒng)性和前瞻性，引入最新的教育理念和研究成果，使課程內(nèi)容既能夠反映當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，又能夠預(yù)測未來教育的發(fā)展趨勢。

另一方面，我們也要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。理論知識的學(xué)習(xí)固然重要，但如果不能將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，那么這些知識就失去了其存在的意義。因此，我們應(yīng)該在課程設(shè)置中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，如教育實(shí)習(xí)、案例分析等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)教育的真諦。同時(shí)，我們還可以通過與小學(xué)合作，建立實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和平臺。

我們還需要關(guān)注“90后”本科生的個(gè)性化需求。這一代學(xué)生往往有著強(qiáng)烈的自我意識和表達(dá)欲望，他們希望能夠在教育實(shí)踐中展示自己的個(gè)性和特色。因此，我們應(yīng)該在課程設(shè)置中增加選修課的比重，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的課程。這樣不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置、強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合是提升“90后”本科生教師職業(yè)認(rèn)同感的重要途徑。我們應(yīng)該從理論知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)以及個(gè)性化需求的滿足等方面入手，全面提升小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和水平。2、加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提升實(shí)踐教學(xué)能力在培養(yǎng)“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生的教師職業(yè)認(rèn)同感的過程中，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)小學(xué)教育的實(shí)際環(huán)境，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，從而更好地培養(yǎng)自己的教學(xué)技能和職業(yè)情感。

建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地：與多所小學(xué)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)機(jī)會。通過定期的交流與合作，確保實(shí)習(xí)基地能夠提供符合教育發(fā)展趨勢和課程改革要求的實(shí)習(xí)內(nèi)容。

配備經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師：選拔具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好教育理念的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。他們不僅為學(xué)生提供現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)，還定期組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)分享，幫助學(xué)生逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：在教育實(shí)習(xí)中，注重實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。通過觀摩、試講、評課等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并逐步提升自己的教學(xué)能力。

完善實(shí)習(xí)評價(jià)體系：建立科學(xué)的實(shí)習(xí)評價(jià)體系，對學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)。通過反饋評價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力方向。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的情感支持：實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可能會面臨各種挑戰(zhàn)和困惑。因此，我們需要加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，及時(shí)給予關(guān)心和支持，幫助他們建立自信，培養(yǎng)對教育事業(yè)的熱愛和責(zé)任感。

通過加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提升實(shí)踐教學(xué)能力，我們有助于“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生更好地適應(yīng)小學(xué)教育的實(shí)際需求，培養(yǎng)他們的教師職業(yè)認(rèn)同感，為未來的教育事業(yè)培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。3、營造尊師重教的社會氛圍，提高教師社會地位隨著社會的快速發(fā)展和教育改革的不斷深化，教師的社會地位和職業(yè)認(rèn)同感直接影響到他們的教育熱情和教學(xué)效果，尤其是在小學(xué)教育階段，這一影響尤為顯著。因此，營造尊師重教的社會氛圍，提高教師社會地位，對于提升“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生的教師職業(yè)認(rèn)同感具有重要意義。

尊師重教的社會氛圍能夠提升教師的自我價(jià)值感。當(dāng)社會普遍尊重教師、珍視教育，教師會感受到自己的職業(yè)價(jià)值和尊嚴(yán)，從而更加熱愛教育事業(yè)，積極投入到教學(xué)工作中。對于“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生而言，這種社會氛圍無疑會增強(qiáng)他們對教師職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。

提高教師社會地位有助于改善教師的工作環(huán)境和待遇。社會地位的提升意味著教師在社會上的認(rèn)可和尊重程度的提高，這將直接影響到教師的工資待遇、職業(yè)發(fā)展和社會福利等方面。當(dāng)教師的工作環(huán)境和待遇得到改善，他們的工作積極性和滿意度也會相應(yīng)提高，從而更加專注于教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量。

為了營造尊師重教的社會氛圍，我們需要從多個(gè)方面入手。一是加強(qiáng)宣傳教育，通過媒體、學(xué)校、社區(qū)等多種渠道，廣泛宣傳教師的辛勤付出和教育的重要性，讓社會更加了解和尊重教師。二是完善政策法規(guī)，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會地位和待遇。三是加強(qiáng)社會監(jiān)督，對于侵犯教師權(quán)益的行為要及時(shí)予以制止和懲處，維護(hù)教師的尊嚴(yán)和權(quán)益。

營造尊師重教的社會氛圍，提高教師社會地位，是提升“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感的重要途徑。這需要我們?nèi)鐣餐?，從宣傳教育、政策法?guī)、社會監(jiān)督等多個(gè)方面入手，為教師創(chuàng)造一個(gè)更加良好的工作環(huán)境和發(fā)展空間。只有這樣，我們才能吸引更多的優(yōu)秀人才投身于教育事業(yè)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的未來公民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。4、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，樹立正確的職業(yè)觀念我們應(yīng)該在教師教育中強(qiáng)化師德師風(fēng)的教育。這包括在課程設(shè)置中增加相關(guān)的教育內(nèi)容，使師范生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的也能深入理解師德師風(fēng)的內(nèi)涵和要求。還應(yīng)通過舉辦講座、研討會等形式，邀請優(yōu)秀教育工作者分享他們的經(jīng)驗(yàn)和故事，以此激發(fā)師范生的職業(yè)熱情和使命感。

我們需要建立健全的師德師風(fēng)評價(jià)機(jī)制。這包括對教師的師德表現(xiàn)進(jìn)行定期評估，將評估結(jié)果作為教師晉升、評優(yōu)的重要依據(jù)。同時(shí)，我們還應(yīng)該鼓勵學(xué)生和家長參與評價(jià)，使師德師風(fēng)建設(shè)真正落到實(shí)處。

再次，我們要引導(dǎo)教師樹立正確的職業(yè)觀念。這包括認(rèn)識到小學(xué)教育的重要性和復(fù)雜性，理解教師職業(yè)的崇高使命和責(zé)任。同時(shí)，我們還應(yīng)該幫助教師建立正確的教育觀、學(xué)生觀和成才觀，使他們能夠以更加積極、主動的態(tài)度投入到教育教學(xué)中去。

我們要加強(qiáng)師德師風(fēng)的監(jiān)督和管理。這包括對違反師德師風(fēng)的行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰和獎勵。我們還應(yīng)該建立健全的師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制，使師德師風(fēng)建設(shè)成為一項(xiàng)持續(xù)、深入的工作。

通過以上措施的實(shí)施，我們可以有效提升“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師的職業(yè)認(rèn)同感，使他們真正成為學(xué)生的引路人和心靈的守護(hù)者。五、結(jié)論附上調(diào)查問卷、訪談記錄等相關(guān)資料]1、研究總結(jié)本次針對“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查研究，經(jīng)過深入的數(shù)據(jù)收集與分析，得出了一些有價(jià)值的結(jié)論?？傮w來看，“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生在職業(yè)認(rèn)同感方面表現(xiàn)出了一定的特點(diǎn)與趨勢。

在職業(yè)選擇動機(jī)上，多數(shù)“90后”本科生表現(xiàn)出對教育事業(yè)的熱愛和對小學(xué)生成長的關(guān)注。他們認(rèn)為小學(xué)教育是塑造學(xué)生性格、培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此愿意為此付出努力。同時(shí)，也有一部分受訪者表示，選擇小學(xué)