教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)(習(xí)題卷27)

試卷科目：教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)(習(xí)題卷27)PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)第1部分：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題，共74題，每題只有一個(gè)正確答案,多選或少選均不得分。[單選題]1.在對(duì)學(xué)生教育過(guò)程中，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者信任的手勢(shì)，都會(huì)讓學(xué)生倍感溫暖、增加勇氣、發(fā)奮努力，從而達(dá)到教師對(duì)自己期待的目標(biāo)，這屬于()。A)首因效應(yīng)B)共鳴效應(yīng)C)羅森塔爾效應(yīng)D)移情效應(yīng)答案:C解析:教師期待效應(yīng)，又叫皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)，該效應(yīng)認(rèn)為教師的期望會(huì)或明或暗地傳給學(xué)生。促使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。題干中教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)體現(xiàn)了羅森塔爾效應(yīng)。[單選題]2.我國(guó)西周時(shí)期?學(xué)在官府?以及歐洲的?政教合一?體現(xiàn)了教育的()屬性。A)歷史性B)歷史繼承性C)永恒性D)質(zhì)的規(guī)定性答案:A解析:歷史性體現(xiàn)不同歷史階段教育的不同點(diǎn)，歷史繼承性體現(xiàn)不同歷史階段教育的相同點(diǎn)。[單選題]3.某小學(xué)語(yǔ)文教師在講授人物描寫(xiě)方法后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中媽媽的形象。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生體會(huì)到媽媽溫暖的愛(ài)和細(xì)致的呵護(hù)。學(xué)生展現(xiàn)出對(duì)母親的依賴和信任。也更尊重和理解自己的母親。這體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的()。A)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案:D解析:傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律是教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地運(yùn)用教學(xué)的教育性規(guī)律，把知識(shí)教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓德育于教學(xué)之中。做到教書(shū)育人。題干中語(yǔ)文教師在講授人物描寫(xiě)之后，讓同學(xué)們描寫(xiě)自己的母親，從而讓同學(xué)們更尊重、理解自己母親的做法體現(xiàn)了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。[單選題]4.考試作為一種評(píng)價(jià)方式能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。但僅憑考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，可能會(huì)使學(xué)生變成?書(shū)呆子?。上述事實(shí)表明()。A)教育既有正向顯性功能，又有正向隱性功能B)教育既有負(fù)向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能C)教育既有負(fù)向顯性功能，又有正向隱性功能D)教育既有正向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能答案:D解析:教育的顯性功能是指教育活動(dòng)依照教育目的，在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相吻合的效果?？荚嚹軌蛟u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望是教育的正向顯性功能。教育的隱性功能是指伴隨顯性功能所出現(xiàn)的非預(yù)期性的功能。僅憑考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，又會(huì)使學(xué)生變成?書(shū)呆子?，是伴隨考試所出現(xiàn)的非預(yù)期性的功能，是教育的負(fù)向隱性功能。[單選題]5.美國(guó)心理學(xué)家霍爾說(shuō)：?一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育。?這體現(xiàn)了以下哪種觀點(diǎn)()A)遺傳決定論B)環(huán)境決定論C)多因素相互論D)教育萬(wàn)能論答案:A解析:霍爾是內(nèi)發(fā)論的代表人物，內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)遺傳在人的身心發(fā)展中的決定作用。[單選題]6.王峰，經(jīng)常遲到、曠課甚至打架，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較靠后。不過(guò)這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，王老師發(fā)現(xiàn)他在體育方面有特長(zhǎng)，就經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，得到表?yè)P(yáng)后的王峰逐漸改變了自身的很多缺點(diǎn)。王老師對(duì)學(xué)生的教育體現(xiàn)了()。A)導(dǎo)向性原則B)依靠積極因素克服消極因素原則C)教育影響一致性與連貫性原則D)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則答案:B解析:依靠積極因素克服消極因素原則也叫長(zhǎng)善救失原則，德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。這要求教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。[單選題]7.測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，這屬于（）。A)認(rèn)知策略B)調(diào)節(jié)策略C)資源管理策略D)精細(xì)加工策略答案:B解析:調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。[單選題]8.元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與（）A)選擇B)監(jiān)督C)維持D)調(diào)節(jié)答案:D解析:元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)，主要包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。[單選題]9.1942年，羅杰斯在他的著作()中強(qiáng)調(diào)咨詢過(guò)程應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)事人認(rèn)識(shí)和改善自我的能力和責(zé)任，即?當(dāng)事人中心?的觀點(diǎn)。A)《咨詢和心理治療》B)《變化世界中的咨詢者》C)《發(fā)展性咨詢》D)《學(xué)生指導(dǎo)技術(shù)》答案:A解析:羅杰斯，美國(guó)心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的代表之一。1942年，羅杰斯出版了他最著名的著作《咨詢和心理治療》，他在該書(shū)中強(qiáng)調(diào)咨詢過(guò)程應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)事人認(rèn)識(shí)和改善自我的能力和責(zé)任，即?當(dāng)事人中心?的觀點(diǎn)。[單選題]10.北京師范大學(xué)的校訓(xùn)是：學(xué)為人師、行為世范。這體現(xiàn)了教師的勞動(dòng)具有()特點(diǎn)。A)創(chuàng)造性B)長(zhǎng)期性C)復(fù)雜性D)示范性答案:D解析:學(xué)為人師、行為世范體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)。[單選題]11.班級(jí)管理的主要功能是（）。A)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率B)維持班級(jí)秩序C)形成良好的班風(fēng)D)鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理答案:A解析:班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有很大的影響，其主要的功能在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率，以利于更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。[單選題]12.昆體良是古羅馬教學(xué)法大師，他是西方教育史上第一個(gè)專門(mén)論述教育問(wèn)題的教育家。其代表作是（）。A)《論演說(shuō)家的教育》B)《普通教育學(xué)》C)《大教學(xué)論》D)《理想國(guó)》答案:A解析:《論演說(shuō)家的教育》即《雄辯術(shù)原理》，是昆體良的代表作，也是西方最早的教育著作。[單選題]13.提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是()。A)布魯納B)苛勒C)奧蘇伯爾D)班杜拉答案:A解析:布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；苛勒提出完型-頓悟說(shuō)；奧蘇伯爾提出有意義接受學(xué)習(xí)理論：班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論。[單選題]14.奧爾波特將一個(gè)最典型、最有概括性并對(duì)一個(gè)人的各方面行為均產(chǎn)生影響的特質(zhì)稱為（）。A)共同特質(zhì)B)中心特質(zhì)C)首要特質(zhì)D)動(dòng)力特質(zhì)答案:C解析:奧爾波特他把人格特質(zhì)分為兩類：一類是共同特質(zhì)，指在某一社會(huì)形態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)；另一類是個(gè)人特質(zhì)，指?jìng)€(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)又分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。首要特質(zhì)：一個(gè)人最典型、最有概括性的特質(zhì)。中心特質(zhì)：構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)，在每個(gè)人身上大約有5～10個(gè)。次要特質(zhì)：個(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情況下才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。[單選題]15.王老師善于教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，他總是循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使他們積極向上。王老師運(yùn)用了德育的()。A)導(dǎo)向原則B)疏導(dǎo)原則C)因材施教原則D)教育的一貫性原則答案:B解析:循循善誘、以理服人是疏導(dǎo)原則的體現(xiàn)。[單選題]16.考試中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生想偷看紙條時(shí)，經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，最終決定放棄作弊，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。按照弗洛伊德的人格理論，在此過(guò)程中起主導(dǎo)作用的人格成分是()。A)本我B)自我C)超我D)現(xiàn)實(shí)我答案:C解析:弗洛伊德提出心理可分為三部分：本我、自我與超我。其中本我遵循快樂(lè)原則，自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，而超我遵循道德原則。題干描述體現(xiàn)了學(xué)生規(guī)定自己行為免于犯錯(cuò)的限制，表明超我在起作用。[單選題]17.正確反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是（）。A)教學(xué)是智育的主要途徑B)教學(xué)是智育的唯一途徑C)智育是教學(xué)的唯一任務(wù)D)智育是教學(xué)的次要任務(wù)答案:A解析:智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，專門(mén)發(fā)展受教育者智力的教育活動(dòng)。教學(xué)是智育的主要途徑，但卻不是唯一途徑，智育也需要課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)。智育是教學(xué)的首要任務(wù)，但不是唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)。教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。若把教學(xué)等同于智育，就使教學(xué)走向唯智主義，背離全面發(fā)展的方向；并使智育局限于課堂教學(xué)，就易忽視與脫離廣闊的社會(huì)生活實(shí)際。[單選題]18.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的()。A)信度B)難度C)區(qū)分度D)效度答案:D解析:信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。[單選題]19.下列德育方法選擇合理的是（）A)政治法紀(jì)教育主要以強(qiáng)制灌輸方法進(jìn)行B)采取罰款的方式解決班級(jí)衛(wèi)生問(wèn)題C)中學(xué)生德育可更多采用說(shuō)理教育法D)為了維護(hù)絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)利，教師可以將破壞課堂紀(jì)律的同學(xué)趕出教室答案:C解析:說(shuō)服法，也叫說(shuō)理教育法，是借助語(yǔ)言或事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識(shí)的方法。這是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。[單選題]20.依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段。這是()。A)原型操作B)原型啟發(fā)C)原型內(nèi)化D)原型定向答案:A解析:心智技能的形成分為原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型操作指的是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。[單選題]21.通常課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)是指（）。A)群體凝聚力B)課堂氣氛C)群體規(guī)范D)課堂人際關(guān)系答案:B解析:【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是?課堂氣氛??！久麕熢斀狻空n堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。[單選題]22.前運(yùn)算階段的兒童所具有的特征不包括()。A)思維具有不可逆性B)具有象征思維C)自我中心化傾向D)具有分類能力答案:D解析:前運(yùn)算階段兒童(2～7歲)的特點(diǎn)是：兒童進(jìn)入智慧發(fā)展階段，思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)，但其思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心、不能理順整體和部分的關(guān)系(缺乏層級(jí)類概念)等特征，尚未獲得守恒的概念，存在泛靈論的思維。[單選題]23.學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式有個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和()。A)班級(jí)活動(dòng)B)文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)C)群眾性活動(dòng)D)社會(huì)公益活動(dòng)答案:C解析:以活動(dòng)人數(shù)和規(guī)模為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)校課外活動(dòng)組織形式分為個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和群眾性活動(dòng)。[單選題]24.我國(guó)最早開(kāi)始實(shí)行班級(jí)授課制的學(xué)校是1862年建立的()。A)福建船政學(xué)堂B)天津中西學(xué)堂C)京師同文館D)京師大學(xué)堂答案:C解析:我國(guó)最早的采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。[單選題]25.大腦在不同年齡階段發(fā)展的速度不同，出生五至十個(gè)月發(fā)展最為迅速，五、六歲是顯著的加速期。這體現(xiàn)了人的發(fā)展具有()。A)連續(xù)性B)順序性C)不均衡性D)差異性答案:C解析:個(gè)體的發(fā)展具有不均衡的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為發(fā)展速度不均衡。它體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，個(gè)體在不同年齡階段某一方面發(fā)展不均衡。如，身高、體重的發(fā)展有兩個(gè)高峰期：一是兒童出生后第一年，二是青春發(fā)育期。另一方面，個(gè)體在不同年齡階段不同方面發(fā)展不均衡。[單選題]26.有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程種類是()。A)學(xué)科課程B)綜合課程C)活動(dòng)課程D)隱性課程答案:A解析:學(xué)科課程是指以文化知識(shí)(科學(xué)、道德、藝術(shù)等)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類型。其主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來(lái)的文化遺產(chǎn)。學(xué)科課程有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)。所以，本題的正確答案為A。[單選題]27.對(duì)?殺雞儆猴?的教育效應(yīng)最適宜的解釋是()。A)期待強(qiáng)化B)自我強(qiáng)化C)直接強(qiáng)化D)替代強(qiáng)化答案:D解析:替代性強(qiáng)化是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察其他人實(shí)施這種行為后得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向;如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。?殺雞儆猴?看到的就是懲罰的行為，所以本題選D。[單選題]28.?動(dòng)物尤其是略微高等的動(dòng)物，完全同人一樣，生來(lái)就有一種由遺傳而得到的潛在的教育，其效果見(jiàn)諸于個(gè)體的發(fā)展過(guò)程。?這句話是說(shuō)教育的產(chǎn)生與()相關(guān)。A)心理起源論B)勞動(dòng)起源論C)生物起源論D)混合起源論答案:C解析:生物起源論認(rèn)為動(dòng)物界也存在教育，是一種遺傳的本能。[單選題]29.區(qū)分操作條件反射與經(jīng)典條件反射的正確標(biāo)準(zhǔn)是()。A)行為發(fā)生是否是有意的B)新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成C)強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前D)以上都是答案:B解析:操作條件反射與經(jīng)典條件反射的主要區(qū)別在于：前者是一個(gè)反應(yīng)一刺激過(guò)程，而后者則是一個(gè)刺激一反應(yīng)過(guò)程。所以，區(qū)分操作條件反射與經(jīng)典條件反射的正確標(biāo)準(zhǔn)是新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成。[單選題]30.ABC理論認(rèn)為改變學(xué)生不良情緒的關(guān)鍵是()。A)運(yùn)用強(qiáng)化手段B)疏導(dǎo)宣泄C)建立良好的人際關(guān)系D)樹(shù)立合理的觀念答案:D解析:ABC理論認(rèn)為人的情緒是受他們對(duì)事件的知覺(jué)的影響，這種影響不是取決于事件的本身，而是個(gè)體對(duì)事件的看法或他對(duì)自己所說(shuō)的話所致，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。因此，改變學(xué)生不良情緒的關(guān)鍵是樹(shù)立合理的觀念。[單選題]31.在古代，中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校主要采用的教學(xué)組織形式是()。A)個(gè)別教學(xué)B)復(fù)式教學(xué)C)分組教學(xué)D)班級(jí)教學(xué)答案:A解析:古代學(xué)校教育的形式一般是個(gè)別教學(xué)![單選題]32.曉玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面能很好地與學(xué)校保持一致。這體現(xiàn)了群體的哪種功能（）A)歸屬功能B)支持功能C)認(rèn)同功能D)塑造功能答案:C解析:群體的認(rèn)同功能是對(duì)群體倡導(dǎo)的價(jià)值觀念具有認(rèn)同感，曉玲能在很多方面很好地與學(xué)校保持一致，表明了群體的認(rèn)同功能。[單選題]33.?無(wú)論在哪里，教育首先是在滿足一些社會(huì)需求。?這表明的教育目的的基本價(jià)值取向?yàn)?)。A)個(gè)人本位論B)社會(huì)本位論C)國(guó)家本位論D)環(huán)境本位論答案:B解析:社會(huì)本位教育目的論的觀點(diǎn)是：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員；教育是國(guó)家的事業(yè)；評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo)。[單選題]34.以下關(guān)于活動(dòng)課程主要屬性的描述中，不正確的是()。A)以兒童為中心．依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來(lái)設(shè)置課程B)打破學(xué)科界限．按活動(dòng)主題來(lái)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C)課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)來(lái)組織課程D)活動(dòng)課程即通常所講的課外活動(dòng)答案:D解析:活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限。從兒童的興趣和需要出發(fā)，是以活動(dòng)為中心組織的課程，并不是指通常所講的課外活動(dòng)?；顒?dòng)課程的代表人物是杜威。[單選題]35.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A)桑代克B)賈德C)奧蘇伯爾D)布魯姆答案:C解析:認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，奧蘇伯爾于1963年在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出，這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。布魯納和奧蘇伯爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見(jiàn)解。[單選題]36.歷史上持?環(huán)境決定論?觀點(diǎn)的人物是()。A)柏拉圖和霍爾B)柏拉圖和華生C)霍爾和洛克D)洛克和華生答案:D解析:?環(huán)境決定論?認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響等。代表人物有荀子、洛克和華生。[單選題]37.曉霞能根據(jù)他人的具體情況，以平等為標(biāo)準(zhǔn)，在同情、關(guān)心的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的道德事件進(jìn)行判斷，根據(jù)皮亞杰的理論，曉霞的道德發(fā)展處于（）。A)自我中心階段B)權(quán)威階段C)可逆階段D)公正階段答案:D解析:公正階段的表現(xiàn)主要有出現(xiàn)利他主義，曉霞能以平等為標(biāo)準(zhǔn)，在同情、關(guān)心的基礎(chǔ)上判斷道德事件，說(shuō)明她處于公正階段。[單選題]38.同一棵香樟樹(shù)，植物學(xué)家把它看作一種雙子葉植物，而木匠則常稱之為優(yōu)秀木材，這是()的表現(xiàn)。A)知覺(jué)整體性B)知覺(jué)理解性C)知覺(jué)選擇性D)知覺(jué)恒常性答案:B解析:人在知覺(jué)事物時(shí)，總是根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解知覺(jué)對(duì)象，并用詞把它標(biāo)志出來(lái)。題干中植物學(xué)家與木匠的經(jīng)驗(yàn)不一樣，對(duì)于香樟樹(shù)自然有不同的體會(huì)，體現(xiàn)了知覺(jué)的理解性。[單選題]39.通過(guò)準(zhǔn)備問(wèn)題、面向全體學(xué)生交流、對(duì)過(guò)程及時(shí)總結(jié)是（）運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。A)講授法B)談話法C)討論法D)練習(xí)法答案:C解析:通過(guò)準(zhǔn)備問(wèn)題、面向全體學(xué)生交流、對(duì)過(guò)程及時(shí)總結(jié)是討論法運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。[單選題]40.當(dāng)面對(duì)挫折與失敗時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會(huì)一蹶不振。這是人格()的表現(xiàn)。A)獨(dú)特性B)穩(wěn)定性C)統(tǒng)合性D)功能性答案:D解析:人格的功能性決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，往往是人生成敗的根源之一。人格特點(diǎn)不同的人面對(duì)挫折與失敗最終的結(jié)果不同，這是人格的功能性的表現(xiàn)。[單選題]41.?先行組織者?的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家()。A)斯金納B)布魯納C)奧蘇伯爾D)桑代克答案:C解析:先行組織者的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾。[單選題]42.根據(jù)課程管理主體的不同，可將課程分為()。A)國(guó)家課程、地方課程、校本課程B)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程C)工具性課程、知識(shí)性課程、實(shí)踐性課程D)小學(xué)課程、初中課程、高中課程答案:A解析:根據(jù)課程管理主體的不同，可將課程分為國(guó)家課程、地方課程、校本課程。[單選題]43.教育學(xué)的根本任務(wù)是（）A)更新人們的教育觀念B)深化人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)C)揭示教育規(guī)律D)分析教育現(xiàn)象答案:C解析:教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。教育學(xué)的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律。[單選題]44.贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是()A)高難度原則B)高速度原則C)理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則D)循序漸進(jìn)原則答案:D解析:蘇聯(lián)教育家贊科夫把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識(shí)起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括?差生?都得到一般發(fā)展的原則。[單選題]45.最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是（）A)孔子B)昆體良C)杜威D)赫爾巴特答案:A解析:[單選題]46.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分的滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于（）。A)強(qiáng)化理論B)成就動(dòng)機(jī)理論C)成敗歸因理論D)需要層次理論答案:D解析:人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，要揭示動(dòng)機(jī)的本質(zhì)，必須關(guān)注人的需要。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分的滿足。故選D。[單選題]47.人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低。這體現(xiàn)了教育（）A)可以改變?nèi)丝谫|(zhì)量B)可以減少人口數(shù)量C)可以調(diào)整人口結(jié)構(gòu)D)可以制約人口遷移答案:B解析:教育有助于幫助人們樹(shù)立新的社會(huì)價(jià)值觀和婚育觀，有助于接受人口教育，從而提高自覺(jué)實(shí)行計(jì)劃生育的自覺(jué)性與意識(shí)。從而減少人口數(shù)量，控制人口增長(zhǎng)。[單選題]48.自我遵循的原則是()A)快樂(lè)原則B)現(xiàn)實(shí)原則C)道德原則D)利我原則答案:B解析:自我是從本我中逐漸分化出來(lái)的，位于人格結(jié)構(gòu)的中間層。其作用主要是調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾．它一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我。它遵循現(xiàn)實(shí)原則，以合理的方式來(lái)滿足本我的要求。[單選題]49.兒童的道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會(huì)規(guī)范，遵從公共秩序，尊重法律權(quán)威，以法制觀念判斷是非，如若違反，就會(huì)感覺(jué)內(nèi)疚和不安。這一道德階段屬于()。A)懲罰和服從定向階段B)相對(duì)功利主義階段C)維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段D)社會(huì)契約道德定向階段答案:C解析:題干所述是柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展理論的第四階段，即遵守法規(guī)和秩序定向階段兒童的表現(xiàn)，這一階段也稱維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段或秩序和法規(guī)定向階段。處于此階段的兒童的道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會(huì)規(guī)范，遵從公共秩序，尊重法律權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護(hù)社會(huì)秩序的。因此，應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范。[單選題]50.人從明處突然進(jìn)入暗處，人的感覺(jué)閾限（）。A)緩慢下降B)急速下降C)緩慢上升D)急速上升答案:A解析:本題考查的是暗適應(yīng)現(xiàn)象。暗適應(yīng)是感覺(jué)適應(yīng)的一種，暗適應(yīng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，是一個(gè)感受性逐漸升高即感覺(jué)閾限逐漸下降的過(guò)程。[單選題]51.在英國(guó)，曾經(jīng)不同階層的教育有著明顯的區(qū)分--資產(chǎn)階級(jí)和貴族的子女有權(quán)上質(zhì)量較高的公立學(xué)校，畢業(yè)后進(jìn)入劍橋和牛津等大學(xué)接受世界上最優(yōu)秀的學(xué)術(shù)教育；而工人的孩子只能接受職業(yè)教育。進(jìn)而繼續(xù)成為工人。這種教育制度屬于()。A)單軌制B)雙軌制C)并列結(jié)合制D)分支制答案:B解析:英國(guó)這種將職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育截然分開(kāi)的教育就是雙軌制。[單選題]52.分層次考試體現(xiàn)的是（）多元化。A)評(píng)價(jià)主體B)評(píng)價(jià)方式C)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D)評(píng)價(jià)原則答案:C解析:分層次考試即體現(xiàn)了不同層次的考試對(duì)學(xué)生的要求是不一樣的，不同層次的考試的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的，這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。[單選題]53.吃不著葡萄就說(shuō)葡萄酸，這種心理防御方式被稱為()。A)否認(rèn)B)文飾C)轉(zhuǎn)移D)壓抑答案:B解析:文飾又稱合理化，是個(gè)體無(wú)意識(shí)地用似乎合理的解釋來(lái)為自己難以接受的情感、行為和動(dòng)機(jī)辯護(hù)。常見(jiàn)的有酸葡萄心理和甜檸檬心理。[單選題]54.在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程是（）。A)國(guó)家課程B)地方課程C)學(xué)校課程D)基礎(chǔ)型課程答案:C解析:題干描述的是學(xué)校課程的定義，學(xué)校課程又稱為校本課程。[單選題]55.人生幸福需要心理健康，事業(yè)的成功需要心理健康，現(xiàn)代社會(huì)生活更需要心理健康。這里所說(shuō)的心理健康指的是()A)一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)B)思維正常、體格強(qiáng)壯C)體質(zhì)好、身體無(wú)疾病狀態(tài)D)心理情緒穩(wěn)定、不急躁答案:A解析:世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。[單選題]56.學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的作用不包括()。A)可提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)證據(jù)B)可為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C)非常有助于大型選拔性考試D)有助于因材施教答案:C解析:學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的作用：①能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)信息，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步和努力，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，有利于培養(yǎng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。②有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。③重視評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體性，特別是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自我反思，這將充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尤其是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。[單選題]57.有人把教育隱喻為?塑徒?，稱教師是?人類靈魂的工程師?，這種觀點(diǎn)在人的發(fā)展影響因素問(wèn)題上傾向于()。A)遺傳決定論B)成熟論C)外鑠論D)內(nèi)因與外因交互作用論答案:C解析:本題中把教育隱喻為?塑徒?，強(qiáng)調(diào)教師的作用，也就是認(rèn)為教育是塑造，人的發(fā)展依靠的是學(xué)校的教育，依靠的是教師，這是外鑠論的觀點(diǎn)。[單選題]58.學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)校給予警告處分，過(guò)段時(shí)間學(xué)生表現(xiàn)良好，學(xué)校取消了這個(gè)處分。這種現(xiàn)象表明學(xué)生受到的是()。A)負(fù)強(qiáng)化B)正強(qiáng)化C)替代強(qiáng)化D)自我強(qiáng)化答案:A解析:負(fù)強(qiáng)化主要是讓學(xué)生擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。處分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種厭惡刺激，學(xué)校取消處分就是擺脫了厭惡刺激，良好的行為在以后發(fā)生的頻率會(huì)增加。[單選題]59.依據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，具備?自我為中心、服從強(qiáng)權(quán)和權(quán)威、力避苦惱?特征的兒童道德發(fā)展處在()水平。A)自我中心B)權(quán)威C)前習(xí)俗D)后習(xí)俗答案:C解析:柯?tīng)柌裼玫赖聝呻y故事法，在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了六個(gè)階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。前習(xí)俗水平包括懲罰與服從定向和相對(duì)功利取向兩個(gè)階段；習(xí)俗水平包括尋求認(rèn)可定向和遵守法規(guī)與秩序定向兩個(gè)階段；后習(xí)俗水平包括社會(huì)契約定向和原則或良心定向兩個(gè)階段。具備?自我為中心、服從強(qiáng)權(quán)和權(quán)威、力避苦惱?特征的兒童道德發(fā)展處于懲罰與服從定向階段，所以是前習(xí)俗水平。[單選題]60.全面發(fā)展教育的基本組成部分中，以傳授知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性為主要內(nèi)容和任務(wù)的是()A)德育B)智育C)體育D)美育答案:B解析:題干描述的是智育的任務(wù)。[單選題]61.抑郁癥的主要特征是持久的()。A)焦慮B)緊張C)情緒低落D)注意障礙答案:C解析:抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。[單選題]62.了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式的初步映像，這是心智技能形成的（）階段。A)原型選定B)原型定向C)原型操作D)原型內(nèi)化答案:B解析:【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是?心智技能的形成階段?，這部分知識(shí)需要考生掌握?！久麕熢斀狻课覈?guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。在原型定向階段，主體要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式，使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。在原型操作階段，主體依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。在原型內(nèi)化階段，主體把心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式。所以，本題的正確答案為B。[單選題]63.為了了解學(xué)生的視力情況。某教師向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷以收集相關(guān)信息。該教師所采用的教育研究方法是()。A)觀察法B)調(diào)查法C)實(shí)驗(yàn)法D)比較法答案:B解析:教育科學(xué)的調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用觀察、列表、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集教育問(wèn)題的資料，從而對(duì)教育的現(xiàn)狀做出科學(xué)的分析認(rèn)識(shí)并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。題干中教師采用的是問(wèn)卷調(diào)查法。[單選題]64.由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，因此要（）。A)堅(jiān)持以教師為中心B)堅(jiān)持以教材為中心C)實(shí)施因材施教D)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試答案:C解析:學(xué)生身心發(fā)展存在個(gè)別差異，因此作為教師，應(yīng)該注重因材施教，以學(xué)生為中心。[單選題]65.多血質(zhì)的人較難形成()。A)忍耐與堅(jiān)持B)自制與細(xì)心C)主動(dòng)與果斷D)勇敢與靈活答案:A解析:多血質(zhì)的人行動(dòng)具有很高的反應(yīng)性。這類人情感和行為動(dòng)作發(fā)生得很快，變化得也快，但較為溫和;易于產(chǎn)生情感，但體驗(yàn)不深，善于結(jié)交朋友，容易適應(yīng)新的環(huán)境;語(yǔ)言具有表達(dá)力和感染力，姿態(tài)活潑，表情生動(dòng)，有明顯的外傾性特點(diǎn);機(jī)智靈敏，思維靈活，但常表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題不求甚解;注意與興趣易于轉(zhuǎn)移，不穩(wěn)定;在意志力方面缺乏忍耐性，毅力不強(qiáng)。[單選題]66.講授法是最普通、歷史最悠久的教學(xué)方法，它有利于提高課堂教學(xué)效果，但不利于()。A)教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)B)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)C)教師面向全體學(xué)生D)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)答案:D解析:講授法的優(yōu)點(diǎn)在于可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。并且能結(jié)合知識(shí)傳授進(jìn)行思想品德教育。缺點(diǎn)是不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于因材施教，容易造成?填鴨式?的教學(xué)效果。[單選題]67.有一位先哲說(shuō)過(guò)：?一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)。?說(shuō)明人格具有()。A)穩(wěn)定性B)獨(dú)特性C)整合性D)功能性答案:D解析:人格的功能性決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，往往是人生成敗的根源之一，也就是性格決定命運(yùn)。[單選題]68.許多地方出現(xiàn)的?狼孩?事件說(shuō)明（）在人的身心發(fā)展中不起決定作用。A)教育B)環(huán)境C)個(gè)體主觀能動(dòng)性D)遺傳素質(zhì)答案:D解析:?狼孩?事件說(shuō)明遺傳素質(zhì)僅僅是人的發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，在人的身心發(fā)展中不起決定作用。[單選題]69.教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用（）A)導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用B)激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用C)導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用D)宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用答案:C解析:教育目的的意義和價(jià)值表現(xiàn)為其在教育實(shí)踐中具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的作用。[單選題]70.初二(5)班學(xué)生在課堂上非常注重自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律發(fā)展處于()。A)人際紀(jì)律階段B)自我服務(wù)階段C)自我約束階段D)相互協(xié)同階段答案:A解析:人際紀(jì)律階段的特點(diǎn)是其行為取向是要建立一種相互的人際關(guān)系，他們做出的行為往往與?我怎樣才能取悅你?聯(lián)系在一起，他們關(guān)心自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己。本題的考點(diǎn)是課堂紀(jì)律的發(fā)展階段。該知識(shí)點(diǎn)一般以選擇的方式出題。[單選題]71.有經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)，在正常開(kāi)車時(shí)，可以順利地與別人交流。此時(shí)他的動(dòng)作技能處在()。A)認(rèn)知階段B)聯(lián)系形成階段C)動(dòng)作模仿階段D)自動(dòng)化階段答案:D解析:費(fèi)茨和波斯納概括了較為成熟的人類學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的一般過(guò)程，把動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)分為動(dòng)作的認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段和自動(dòng)化階段三個(gè)階段。技能學(xué)習(xí)進(jìn)入自動(dòng)化階段時(shí)，一長(zhǎng)串的動(dòng)作系列似乎是自動(dòng)流出來(lái)的，無(wú)須特殊的注意和糾正。技能逐步由腦的較低級(jí)中樞控制。人們可以一邊從事熟練的活動(dòng)，一邊考慮其他的事情。熟練操作的特征就是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)進(jìn)入第三階段的特征。有經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)，在正常開(kāi)車時(shí)，可以順利地與別人交流說(shuō)明此時(shí)的動(dòng)作技能處于自動(dòng)化階段。[單選題]72.陳述性記憶屬于()。A)程序性記憶B)短時(shí)記憶C)長(zhǎng)時(shí)記憶D)瞬時(shí)記憶答案:C解析:信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間超過(guò)1分鐘以上，直至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)：容量無(wú)限；保存時(shí)間長(zhǎng)久。長(zhǎng)時(shí)記憶包括陳述性記憶和程序性記憶。[單選題]73.通常，大部分青年和成人的道德水平都處于（）。A)習(xí)俗水平B)前習(xí)俗水平C)后習(xí)俗水平D)普通倫理水平答案:A解析:科爾伯格的道德發(fā)展理論中，將道德階段劃分為三個(gè)階段：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。習(xí)俗水平又包括尋求認(rèn)可定向階段以及遵守法律和秩序定向階段。科爾伯格認(rèn)為大多數(shù)青少年和成人的道德認(rèn)識(shí)處于習(xí)俗水平。[單選題]74.能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是（）。A)獲得B)消退C)泛化D)分化答案:C解析:刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對(duì)不同的情境作出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目活動(dòng)。第2部分：?jiǎn)柎痤}，共26題，請(qǐng)?jiān)诳瞻滋幪顚?xiě)正確答案。[問(wèn)答題]75.簡(jiǎn)述如何維護(hù)教師的心理健康。答案:(1)個(gè)體的自我干預(yù)；(2)組織有效的干預(yù)；(3)構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。解析:[問(wèn)答題]76.顯性課程與隱陛課程是對(duì)立的，二者不可轉(zhuǎn)化。答案:(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)①隱性課程是伴隨顯性課程而產(chǎn)生的，沒(méi)有顯性課程也就沒(méi)有隱性課程；②顯性課程的實(shí)施總是伴隨著隱性課程，而隱性課程也總是蘊(yùn)藏在顯性課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程之中的；③隱性課程可以轉(zhuǎn)化為顯性課程。當(dāng)顯性課程中存在的積極或消極的隱性課程影響為更多的課程主體所意識(shí)，而有意加以控制的時(shí)候，隱性課程便轉(zhuǎn)化為顯性課程。由此可見(jiàn)，顯性課程與隱陛課程不是二元對(duì)立的，二者互動(dòng)互補(bǔ)、相互作用，在一定的條件下，二者可以相互轉(zhuǎn)化。這種互動(dòng)互補(bǔ)、相互作用的關(guān)系，使得某些課程由顯性不斷向隱性深層發(fā)展，學(xué)校課程的內(nèi)容不斷豐富。解析:[問(wèn)答題]77.材料：大學(xué)畢業(yè)不久，我就擔(dān)任了初二（1）班的班主任，-天中午，一個(gè)學(xué)生急匆匆地跑來(lái)說(shuō)，?老師，小楊不知為什么事，正和2班的老師爭(zhēng)吵，還罵老師了。?我趕緊過(guò)去問(wèn)緣由，得知2班的衛(wèi)生區(qū)有幾片廢紙，被學(xué)校的值日生扣了分，據(jù)說(shuō)2班有學(xué)生看見(jiàn)他正好走過(guò)，就告訴王老師，認(rèn)為紙是他扔的。于是王老師就找到小楊，并訓(xùn)斥了他。小楊不服氣，就罵老師?瞎了眼?，結(jié)果惹惱了王老師。我當(dāng)時(shí)也很生氣；?小楊，就算你沒(méi)扔，也要好好和王老師說(shuō)明，怎么可以罵老師呢？??他根本不聽(tīng)我說(shuō)，劈頭蓋臉訓(xùn)斥我……?見(jiàn)他如此沖動(dòng)，我知道這時(shí)說(shuō)什么都沒(méi)有用，要等待時(shí)機(jī)。機(jī)會(huì)終于來(lái)了。在學(xué)校舉辦的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我充分發(fā)揮了小楊熱愛(ài)體育的特長(zhǎng)，引導(dǎo)他為班級(jí)參加的體育項(xiàng)目出謀劃策，協(xié)助體育委員組織訓(xùn)練，鼓勵(lì)他報(bào)了大家都不愿意參加的3000米長(zhǎng)跑。對(duì)此我對(duì)他提出表?yè)P(yáng)，并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)會(huì)那天，小楊的3000米長(zhǎng)跑得了冠軍，成為班級(jí)最亮的一顆星，很多同學(xué)和他擁抱，給他送水、送毛巾，為他熱烈鼓掌，使他感到了集體的力量和溫暖。會(huì)后我找他談心：?小楊，運(yùn)動(dòng)會(huì)證明了你的實(shí)力，說(shuō)明你是一個(gè)不甘落后的好學(xué)生，我相信你也會(huì)在其它方面嚴(yán)格要求自己，取得好成績(jī)。??老師，你真的相信我嗎？??我當(dāng)然相信你。?他的眼睛中閃爍出激動(dòng)的亮光，突然說(shuō)：?那么老師，你也相信那天的廢紙不是我扔的嗎？我敢對(duì)天發(fā)誓，真不是我扔的。?看到他委屈而又可笑的樣子，我笑了：?我相信你，當(dāng)時(shí)我就相信不是你干的！??真的嗎？?他很驚訝，也很高興。?可你也有錯(cuò)，知道錯(cuò)在哪嗎？?他有些不好意思地低下頭：?知道，老師，我會(huì)給王老師道歉的，您放心！?此后小楊同學(xué)各方面有了長(zhǎng)足的轉(zhuǎn)變。問(wèn)題：（1）案例中的?我?主要貫徹了哪些德育原則？（8分）（2）請(qǐng)結(jié)合案例加以分析論述。（10分）答案:（1）教師的做法符合了德育了疏導(dǎo)原則，因材施教的德育原則、利用積極因素克服消極因素的原則和正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則，值得我們學(xué)習(xí)。（2）材料分析：首先，教師的做法體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。材料中，當(dāng)小楊同學(xué)情緒激動(dòng)，與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，沒(méi)有立刻發(fā)作，辱罵學(xué)生，而是采用了冷處理，并不與小楊爭(zhēng)執(zhí)，等待時(shí)機(jī)，后來(lái)借著運(yùn)動(dòng)會(huì)的機(jī)會(huì)循循善誘，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，取得了良好的德育效果。其次，教師的做法體現(xiàn)了因材施教的德育原則。教師根據(jù)小楊在跑步方面的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他積極參與運(yùn)動(dòng)會(huì)角逐，讓小楊通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值，提升集體自豪感，促進(jìn)個(gè)人在其它方面的進(jìn)步。其三，教師的做法體現(xiàn)了利用積極因素克服消極因素的原則。材料中，教師在比賽前鼓勵(lì)他挑戰(zhàn)自己，積極訓(xùn)練，比賽獲獎(jiǎng)后，又利用這個(gè)機(jī)會(huì)給予表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)他在其他方面嚴(yán)格要求自己。最后，教師的做法體現(xiàn)了正面教育和紀(jì)律約束相結(jié)合的原則。材料中，老師一方面對(duì)于學(xué)生的體育成績(jī)給予了充分的肯定和表?yè)P(yáng)，另一方面也給學(xué)生提出了紀(jì)律要求，讓學(xué)生更加嚴(yán)格的要求自己。解析:[問(wèn)答題]78.材料：森林里有一所?動(dòng)物學(xué)校?開(kāi)設(shè)了跑步、跳躍、爬行、游泳、飛行五門(mén)課程，并規(guī)定學(xué)生要全部掌握，第一批學(xué)生有鴨子、兔子、松鼠、鷹和泥鰍。鴨子游泳一向突出，飛行勉強(qiáng)及格，由于跑得慢，他不得不每天放學(xué)后留在學(xué)校練習(xí)跑步，但期末考試成績(jī)?nèi)匀粵](méi)有及格，他的游泳由于長(zhǎng)期不練習(xí)，期末只獲得了中等成績(jī)。兔子是班里跑得最快的，但由于游泳作業(yè)太多，他不得不整天泡在水里，泡得精神都快要崩潰了。松鼠原本是較出色的，但對(duì)于飛行感到非常沮喪，因?yàn)槔蠋熤辉S他從地面起飛，不許他從樹(shù)頂起飛。由于他非常喜歡跳躍，花了很多時(shí)間發(fā)明一種跳躍游戲，結(jié)果期末考試爬行剛好及格，跑步甚至不及格。鷹由于受到老師的嚴(yán)格管制，在爬行考試中，雖然他第一個(gè)到達(dá)樹(shù)頂，但他用的是自己的方式而不是老師所教的那種方式，因此并沒(méi)有得到老師的表?yè)P(yáng)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，普普通通的泥鰍，由于游泳成績(jī)馬馬虎虎，跑步、跳躍、爬行成績(jī)一般般，也能飛一點(diǎn)點(diǎn)，因此他的總成績(jī)是班里最高的。畢業(yè)典禮那天他作為全體學(xué)生的唯一代表在大會(huì)上發(fā)言。許多鼠類動(dòng)物子弟沒(méi)有到?動(dòng)物學(xué)校?學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)校拒絕增開(kāi)挖掘課，為子女著想，鼠類動(dòng)物聯(lián)合創(chuàng)辦了另外一所學(xué)校……問(wèn)題：請(qǐng)用新課改的理念指出?動(dòng)物學(xué)校?存在的主要問(wèn)題和違背的教育教學(xué)規(guī)律，并提出解決這些問(wèn)題的辦法。答案:(1)在?動(dòng)物學(xué)校?中，所有的動(dòng)物都要學(xué)習(xí)跑步、跳躍、爬行、飛行、游泳這五種課程，可是，很顯然有的動(dòng)物根本就不可能學(xué)會(huì)某類課程，比如，沒(méi)有翅膀的動(dòng)物不可能學(xué)會(huì)飛行，陸地動(dòng)物不可能學(xué)會(huì)游泳，等等。由此可見(jiàn)?動(dòng)物學(xué)校?存在的問(wèn)題主要有：①違背了新課程改革以人為本，即一切為了學(xué)生的發(fā)展的核心理念。②課程設(shè)置存在問(wèn)題。首先，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置不能有效促進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展，而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程；其次，課程內(nèi)容統(tǒng)一設(shè)置，不注重各種動(dòng)物的選擇與需求。③教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在問(wèn)題。在評(píng)價(jià)方法上，只重結(jié)果，不重過(guò)程，教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程；在評(píng)價(jià)原則上，不注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，不注重期望與激勵(lì)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只注重知識(shí)與技能的甄別與選拔，不注重其他方面(態(tài)度和能力)的發(fā)展，人的智能是多元的，知識(shí)和技能僅僅是一個(gè)方面。(2)違背的教育教學(xué)規(guī)律：①違背了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。②違背了因材施教的原則，沒(méi)有遵循個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律。(3)解決方法：①遵循以人為本的理念，在課程的設(shè)置上，要更加綜合，體現(xiàn)整體性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實(shí)。②在課程內(nèi)容的選擇上，要努力與社會(huì)生活相聯(lián)系，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的?生活化?，使學(xué)習(xí)更有意義。③在教學(xué)評(píng)價(jià)上，倡導(dǎo)發(fā)展評(píng)價(jià)觀，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而不是檢查驗(yàn)收的作用。解析:[問(wèn)答題]79.這是一個(gè)真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語(yǔ)氣對(duì)班主任說(shuō)：?別給我們排隊(duì)了。?孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書(shū)的教師心頭一熱，眼睛濕潤(rùn)了。事后，他對(duì)記者說(shuō)：?那一刻，我真切地感到了那一份沉重。?根據(jù)某課題調(diào)查專家小組的項(xiàng)調(diào)查顯示：?96％的學(xué)校給學(xué)生按考試成績(jī)排名次，經(jīng)常排名次的占68％；75％的學(xué)生對(duì)全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭。?請(qǐng)依據(jù)以上案例，分析?排名榜?帶來(lái)了什么答案:(1)以上案例告訴我們，?排名榜?給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來(lái)了沉重的心理壓力?？赡軙?huì)有一些學(xué)生把這種壓力轉(zhuǎn)化為斟起直追的動(dòng)力，但不容否認(rèn)，必定有為數(shù)不少的學(xué)生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙，厭學(xué)、厭世，甚至輕生。這是違背?排名榜?初衷的。(2)?排名榜?還帶來(lái)了老師對(duì)學(xué)生教育的簡(jiǎn)單化。一個(gè)教師所面對(duì)的學(xué)生集體，總有各方面發(fā)展得好一些的學(xué)生，也會(huì)有各方面發(fā)展得差一些的學(xué)生。教師要使優(yōu)等生獲得更好的發(fā)展，使后進(jìn)生跟上整個(gè)學(xué)生集體的發(fā)展水平，就不能不研究?jī)?yōu)等生和后進(jìn)生的特點(diǎn)及其教育對(duì)策。?排名榜?想通過(guò)排名次達(dá)到優(yōu)的更優(yōu)、差的變優(yōu)的目的，愿望雖好，但往往事與愿違，把教育的復(fù)雜性簡(jiǎn)單化了，肯定達(dá)不到預(yù)想的效果。(3)?排名榜?還把衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化了。排名次往往是排學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)(主要是記憶、理解書(shū)本知識(shí))的名次。用這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，顯然是不科學(xué)的。根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并不說(shuō)明他的其他智能差；同樣，學(xué)習(xí)成績(jī)好，不等于其他方面的智能好。因此，?排名榜?不科學(xué)，應(yīng)廢止。解析:[問(wèn)答題]80.教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳投知識(shí).答案:(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)教學(xué)的一般任務(wù)包括:①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。②發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。③發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。④培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。⑤培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。這五項(xiàng)基本任務(wù)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，其中使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能是基礎(chǔ)，發(fā)展智能是核心，發(fā)展體能是保證，思想品德是方向，良好的個(gè)性理品質(zhì)是理想目標(biāo)。因此，題干的說(shuō)法是不正確的。解析:[問(wèn)答題]81.簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論。答案:學(xué)科中心課程是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織起來(lái)的各門(mén)學(xué)科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱，是指分別從各門(mén)科學(xué)中選擇適合學(xué)生發(fā)展階段的內(nèi)容，組成不同的學(xué)科，并按各自所具有的邏輯和系統(tǒng)獨(dú)立地、并列地安排它的順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限。解析:[問(wèn)答題]82.閱讀下列案例材料，分析案例突出的德育原則。有個(gè)學(xué)生，在老師上課板書(shū)時(shí)，常用兩手食指敲打桌沿，發(fā)出?噠噠聲?的響聲。雖然有老師警告說(shuō)查出來(lái)要處分，可總是禁而不絕。后來(lái)，一位音樂(lè)老師找到了這個(gè)學(xué)生。他怯生生地站在老師面前，等待批評(píng)和處分。出乎預(yù)料的是老師不僅沒(méi)有責(zé)備他，反而笑著說(shuō)：?你參加樂(lè)隊(duì)打鼓好嗎??學(xué)生愣了，以為老師諷刺他，不敢答話。老師接著說(shuō)：?學(xué)生樂(lè)隊(duì)缺一名鼓手，我覺(jué)得你有條件當(dāng)。但是，你在上課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)課，遵守課堂紀(jì)律，不要再敲桌子了，好嗎??學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，淚水卻止不住地流了下來(lái)。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生敲鼓進(jìn)步很快，上課也不再敲桌沿了。答案:此案例中，音樂(lè)教師的做法符合以下德育原則：(1)符合尊重?zé)釔?ài)與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。對(duì)破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生，音樂(lè)老師沒(méi)有一味采取禁止的辦法，反而笑著說(shuō)：?你參加樂(lè)隊(duì)打鼓好嗎??在尊重小王自尊心的基礎(chǔ)上，提出了進(jìn)一步的要求。(2)符合正面教育為主的原則。這一原則要求教育者在德育過(guò)程中要給學(xué)生講明道理，疏通思想，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，批評(píng)處分放在輔助的地位，音樂(lè)老師讓小王擔(dān)任學(xué)生樂(lè)隊(duì)鼓手，同時(shí)進(jìn)行說(shuō)理教育，使小王愉快地接受教育。(3)同時(shí)，符合德育的發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素原則。該原則要求德育過(guò)程中要利用學(xué)生本身的?閃光點(diǎn)?，克服缺點(diǎn)錯(cuò)誤，音樂(lè)老師讓小王擔(dān)任學(xué)生樂(lè)隊(duì)鼓手，即利用?閃光點(diǎn)?教育。解析:[問(wèn)答題]83.田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后，被某中學(xué)錄用為語(yǔ)文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)工作非常敬業(yè)，并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果呢？她陷入了深深的迷惘中。問(wèn)題：結(jié)合材料分析田雨沒(méi)能取得良好教學(xué)效果的主要原因（8分），并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議（10分）答案:主要原因：1、教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要分析了解學(xué)生，教育理論要與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合。田雨老師是師范院校畢業(yè)生，具備扎實(shí)的教育理論知識(shí)，同時(shí)又學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)學(xué)生的了解，因此效果不佳。2、教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教師的本身素養(yǎng)、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。田雨老師積極學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)秀授課經(jīng)驗(yàn)，一味的照搬優(yōu)秀教師的方法，沒(méi)有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，方法不恰當(dāng)才收效不好。3、教師的成長(zhǎng)要注重教學(xué)反思。田雨老師在學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和觀看精品課程，但缺乏教學(xué)反思。4、取得良好的教學(xué)效果還要關(guān)注課堂教學(xué)的要求，如目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容正確，氣氛熱烈等。材料中，田老師雖然關(guān)注優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，但是在具體的實(shí)施中需要明確課堂的要求。建議：1、教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。2、教師的教學(xué)目標(biāo)要明確3、教師要不斷反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4、教師要把教育理論和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，了解和研究學(xué)生5、建立師生平等的民主關(guān)系解析:[問(wèn)答題]84.德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)化的發(fā)展過(guò)程。答案:對(duì)解析:[問(wèn)答題]85.記得初一剛剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我班有個(gè)男生，性格比較暴躁，態(tài)度粗魯，稍不合他意，就出口罵人，動(dòng)手打人，在班級(jí)里紀(jì)律自由渙散，是一個(gè)典型的?自我主義者?。每做一件事，他認(rèn)為是對(duì)的就去做，全然不顧老師和同學(xué)的想法和感受。一次社會(huì)課上，我提了幾個(gè)問(wèn)題叫同學(xué)回答，他也把手舉在那里，嘴上喊著：?我會(huì)，我來(lái)回答，我來(lái)回答?。但我沒(méi)有理他，他就坐在下面大吵大鬧，嘴上說(shuō)：?我會(huì)回答的問(wèn)題，為什么不叫我回答?影響了其他同學(xué)聽(tīng)課。類似他這類學(xué)生，班級(jí)里還有一小部分，如果這種勢(shì)頭不壓住的話，將對(duì)整個(gè)班級(jí)極為不利。所以，我經(jīng)常讓他為班級(jí)服務(wù)以示懲罰，如掃廁所、倒垃圾等。他自己干得挺認(rèn)真，上課的時(shí)候不再吵鬧，只要我在，他就乖很多，但是，在其他課堂上依然如故。我逐漸發(fā)現(xiàn)他很怕我，而且對(duì)我有敵意，我感到很困惑，我該怎么辦請(qǐng)用德育相關(guān)原理，結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷對(duì)案例進(jìn)行分析，幫幫這位老師。如果你遇到類似現(xiàn)象，你會(huì)怎么辦答案:(1)深入了解學(xué)生，因材施教，堅(jiān)持正面教育，促進(jìn)學(xué)生積極向上的品德的形成。案例中老師對(duì)該學(xué)生的行為處理過(guò)于簡(jiǎn)單和粗暴，也沒(méi)有深入了解學(xué)生，企圖用?堵?的方法來(lái)防止問(wèn)題的出現(xiàn)，但是，事實(shí)上，這樣反而讓學(xué)生形成逆反心理，以致存在?敵意?。(2)靈活運(yùn)用多種德育方法，說(shuō)服、榜樣教育、陶冶心靈、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合。?運(yùn)用體諒模式?，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，體諒老師的用心，體會(huì)自己的行為對(duì)別人造成的影響，體會(huì)全班學(xué)生維護(hù)班集體榮譽(yù)的心情。解析:[問(wèn)答題]86.簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)前教育的方針的基本內(nèi)容。答案:26.2010年7月29日;黨中央、國(guó)務(wù)院正式頒布(國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》(簡(jiǎn)稱《中長(zhǎng)期規(guī)劃》)?！吨虚L(zhǎng)期規(guī)劃》指出:?全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。?這是我國(guó)當(dāng)前的教育方針。解析:[問(wèn)答題]87.一個(gè)國(guó)家全體國(guó)民受教育程度的高低與人口出生率的高低成正比。答案:一個(gè)國(guó)家全體國(guó)民受教育程度的高低與人口出生率的高低成反比。其原因是，教育事業(yè)的發(fā)展刺激了家庭對(duì)教育的需要，而家庭教育需求的提高增加了撫養(yǎng)兒童的費(fèi)用，這就能起到控制生育率的作用；教育程度的提高，也能改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的?多子多福??重男輕女?的生育觀和家庭觀；教育程度的提高，也增加了育齡婦女的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)需求。減少了生養(yǎng)子女的時(shí)間和精力。解析:[問(wèn)答題]88.簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際原則的的含義及貫徹這一原則的要求．答案:理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。貫徹此原則的要求：(1)書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。(3)正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。(4)補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。解析:[問(wèn)答題]89.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。答案:教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。主要的成長(zhǎng)途徑有以下幾個(gè)：第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。第二，開(kāi)展微格教學(xué)。第三，進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練。第四，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。解析:[問(wèn)答題]90.有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意是有意后注意。答案:錯(cuò)誤。有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意是有意注意。有意后注意是指有自覺(jué)目的，但不需要意志努力的注意。解析:[問(wèn)答題]91.答案:解析:[問(wèn)答題]92.以下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：①教師呈現(xiàn)錄像，學(xué)生通過(guò)觀看長(zhǎng)江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問(wèn)題；②教師為學(xué)生提供黃河上流的資料(文字、錄像、圖片等)，讓學(xué)生嘗試推想：?黃河水為什么會(huì)含有大量泥沙?③教師為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想：④學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問(wèn)題。問(wèn)題：(1)該教師采用的是何種教學(xué)方式(2)該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義答案:(1)材料中教師采用的是探究性教學(xué)方式。