圓柱得體積教學(xué)反思

圓柱得體積教學(xué)反思

1、圓柱得體積教學(xué)反思

一、擺脫情境困擾,追求簡潔高效

圓柱的體積教學(xué)是小學(xué)幾何學(xué)問的重頭戲，教學(xué)這節(jié)課時，我首先搜集了網(wǎng)上的大量課例，想查找一些靈感來裝飾這節(jié)課的開頭——創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能新奇又能夠為整節(jié)課的教學(xué)效勞呢？想了好幾套方案最終還是采納創(chuàng)設(shè)情景，由圓柱體水杯裝水，引出圓柱體，再由圓柱體水的體積引出圓柱體體積的求法。板書“圓柱的體積”課本是先讓學(xué)生回憶“長方體,正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”，再接著立刻提問：“圓柱的體積怎樣計算呢？”讓學(xué)生們猜一猜.猜測計算方法當(dāng)然有好處，但要讓學(xué)生立刻做試驗理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程，我覺得這樣教學(xué)引入，學(xué)生的思維跳動得太快,連接性不強，不利于學(xué)生理解和把握試驗的用意，課堂效果就會明顯不佳.我認(rèn)為，首先應(yīng)復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生猜測,接著在回憶了長方體，正方體體積計算方法之后，再接著探究。這樣由平面圖形到立體圖形，過度自然、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確方向，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的。

二、建立切拼表象,滲透極限思想

學(xué)生進展數(shù)學(xué)探究時，為了讓學(xué)生充分體會，我把操作的時機給了學(xué)生。讓學(xué)生分組試驗探究，接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受，把圓柱的底面分的份數(shù)越多，切開后拼起來的圖形就越接近長方體；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一局部的長度，寬是圓柱哪一局部的長度，高是圓柱的哪一局部的長度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。我使用了-----把圓柱體沿著它的直徑切成諾干等份,拼成一個近似的長方體，展現(xiàn)切拼過程。讓學(xué)生一目了然.

三、練習(xí)層層遞進,弱化繁瑣計算

為了讓學(xué)生能嫻熟地把握計算圓柱的體積,在設(shè)計練習(xí)時要多動腦花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間完成不同類型的題目。通過反思，我概括出四種類型：

1、已知圓柱底面積(s)和高(h),計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式:V=sh.

2、已知圓柱底面半徑(r)和高(h),計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式:V=πr2h.

3、已知圓柱底面直徑(d)和高(h),計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式:V=π(d/2)2h.

4、已知圓柱底面周長(c)和高(h),計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式:V=π(c÷π÷2)2h.

在穩(wěn)固練習(xí)中,只要從這四種類型去考慮,做到面面俱到,逐層深入,由易到難,學(xué)生才能真正把握好計算圓柱體積的方法.課堂上的時間有限,課本的標(biāo)注也有:今后涉及圓柱圓錐的計算可以使用計算器.所以這節(jié)課教學(xué)時根本沒有讓學(xué)生參加繁瑣的計算,學(xué)生學(xué)的也很輕松.

2、圓柱體積教學(xué)反思

今日教學(xué)“圓柱體的體積”。承受昨天學(xué)生提出的“只學(xué)不會的”學(xué)習(xí)方式，在黑板上分了兩個區(qū)域，一個復(fù)習(xí)區(qū)域：長方體的體積怎樣計算？圓的面積計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的呢？重點討論區(qū)域：圓柱體的體積怎樣計算？

面對復(fù)習(xí)的問題，學(xué)生答復(fù)的很好，長方體的體積=長×寬×高，當(dāng)我指著長方體的底面時，學(xué)生就說，長方體的體積=底面積×高。學(xué)生對于圓的面積計算公式的的推導(dǎo)記憶猶新，這是很值得我快樂的。面對本課的重點解決問題，我滿懷信念（兩個復(fù)習(xí)問題的鋪墊，學(xué)生會首先想起來把圓柱體根據(jù)圓的面積推導(dǎo)過程一樣，來等分圓柱體），開頭引導(dǎo)學(xué)生獨立思索，怎樣計算圓柱體的體積？正值大家苦思冥想的時候，高邁把手舉得高高的：教師，我想出來一種。又是他，每次回答下列問題總是第一個舉手，把別人的“風(fēng)頭”都給搶去了，他是一個愛表現(xiàn)的學(xué)生，為了不影響其他學(xué)生思索，每次我總是“壓一壓”他的積極性?！敖o大家留一點思索的時間，等一會再說你的`方法”，誰知道這個“積極分子”不容我把話說完，已經(jīng)拿著自己的圓柱體跑到講臺上了，（哎,讓我怎么評價他呢，耐不住性子啊，再穩(wěn)重一些多好??？），：我是這樣想的，這是一個圓柱體的生日蛋糕，我想把它橫著切成一個個圓片（），分給你們吃。霎時間，下面的同學(xué)都笑了，過了一會，一個學(xué)生提問：切蛋糕，和圓柱體的體積有什么關(guān)系??？“有啊，這個圓柱體蛋糕的體積就是每一個圓片的面積乘上圓片的個數(shù)?！边@樣解釋完，下面的學(xué)生有的在笑，有的在談?wù)?，還有的再思索。我想想了，這是我該出手的時候了：“高邁，給大家解釋一下，圓片是什么？圓片的個數(shù)又是什么？”“圓片就是圓柱的底面積，圓片的個數(shù)就是圓柱的高”。話音剛落，掌聲響了起來……。

這種推導(dǎo)圓柱體體積的計算方法，是出乎我意料之外的，由于，解決問題前，已經(jīng)復(fù)習(xí)了長方體體積計算方法與圓的面積的推導(dǎo)方法，都是為“把圓柱體進展等分轉(zhuǎn)化成長方體體積來推導(dǎo)”做鋪墊的。誰曾向，這種用“堆”的過程來說明“底面積×高”計算圓柱體體積的道理，實際是“積分”思想，這是要到中學(xué)才學(xué)習(xí)的，學(xué)生不好理解的，竟然跑到“預(yù)想方法”之前了。真是“規(guī)劃不如變化快啊”。課堂上的“精彩總是不期而至”啊。試想，假如，剛開頭他舉手，我就像以往一樣“壓一壓他，讓他和其他學(xué)生同步思索，說不定，這個想法在他腦海里轉(zhuǎn)瞬即逝，那么這個精彩的火花就不會在課堂上呈現(xiàn)。由此感悟到，課堂上，要給學(xué)生即興發(fā)言的時機，準(zhǔn)時的捕獲學(xué)生的思維靈感，精彩就會不期而至。

3、圓柱得體積教學(xué)反思

在圓的體積公式推導(dǎo)過程中，賜予學(xué)生足夠的時間和空間，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，培育學(xué)生的空間想象力。我把圓柱體拼成一個長方體，就是把一個新圖形轉(zhuǎn)換成一個我們學(xué)習(xí)過的圖形，通過爭論，爭鳴從而得出比擬深層的數(shù)學(xué)學(xué)問，這種思維的火花，我們教師應(yīng)準(zhǔn)時捕獲，讓它開得絢麗多彩，從而讓學(xué)生的共性能得到充分的培育。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到數(shù)學(xué)給自己帶來了巨大的勝利感和喜悅感，我們教師這樣才能寓教于樂，從而到達了事半功倍了。

《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內(nèi)容時，直接告知學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高，用字母表示公式：V＝S和，讓學(xué)生套公式練習(xí)；我教此內(nèi)容時，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是采納新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動手實踐、自主探究與合作溝通，在實踐中體驗，從而獲得學(xué)問。對此，我作如下反思：

一、學(xué)生學(xué)到了有價值的學(xué)問。

學(xué)生通過實踐、探究、發(fā)覺，得到的學(xué)問是“活”的，這樣的學(xué)問對學(xué)生自身智力和制造力進展會起到積極的推動作用。全部的答案也不是教師告知的，而是、學(xué)生在自己艱難的學(xué)習(xí)中發(fā)覺并從學(xué)生的口里說出來的這樣的學(xué)問具有個人意義，理解更深刻。

二、培育了學(xué)生的科學(xué)精神和方法。

新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增加探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，培育科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動手實踐、觀看得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)討論的過程。

三、促進了學(xué)生的思維進展。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少學(xué)問，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)問的“容器”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地承受、記憶、仿照，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到進展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)受了自主探究、獨立思索、分析整理、合作溝通等過程，發(fā)覺了教學(xué)問題的`存在，經(jīng)受了學(xué)問產(chǎn)生的過程，理解和把握了數(shù)學(xué)根本學(xué)問，從而促進了學(xué)生的思維進展。

本節(jié)課采納新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，缺乏之處是：由于學(xué)生自由爭論、實踐和思索的時間較多，練習(xí)的時間較少。

4、圓柱得體積教學(xué)反思

一、擺脫情境困擾,追求簡潔高效

圓柱的體積教學(xué)是小學(xué)幾何學(xué)問的重頭戲，教學(xué)這節(jié)課時，我首先搜集了網(wǎng)上的大量課例，想查找一些靈感來裝飾這節(jié)課的開頭——創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能新奇又能夠為整節(jié)課的教學(xué)效勞呢？想了好幾套方案最終還是采納創(chuàng)設(shè)情景，由圓柱體水杯裝水，引出圓柱體，再由圓柱體水的體積引出圓柱體體積的求法。板書“圓柱的體積”課本是先讓學(xué)生回憶“長方體,正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”，再接著立刻提問：“圓柱的體積怎樣計算呢？”讓學(xué)生們猜一猜.猜測計算方法當(dāng)然有好處，但要讓學(xué)生立刻做試驗理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程，我覺得這樣教學(xué)引入，學(xué)生的思維跳動得太快,連接性不強，不利于學(xué)生理解和把握試驗的用意，課堂效果就會明顯不佳.我認(rèn)為，首先應(yīng)復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生猜測,接著在回憶了長方體，正方體體積計算方法之后，再接著探究。這樣由平面圖形到立體圖形，過度自然、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確方向，這時教師的引導(dǎo)才是行之有效的。

二、建立切拼表象,滲透極限思想

學(xué)生進展數(shù)學(xué)探究時，為了讓學(xué)生充分體會，我把操作的時機給了學(xué)生。讓學(xué)生分組試驗探究，接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受，把圓柱的底面分的份數(shù)越多，切開后拼起來的圖形就越接近長方體；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一局部的長度，寬是圓柱哪一局部的長度，高是圓柱的哪一局部的長度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。我使用了-----把圓柱體沿著它的直徑切成諾干等份,拼成一個近似的長方體，展現(xiàn)切拼過程。讓學(xué)生一目了然.

三、練習(xí)層層遞進,弱化繁瑣計算

為了讓學(xué)生能嫻熟地把握計算圓柱的體積,在設(shè)計練習(xí)時要多動腦花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間完成不同類型的題目。通過反思，我概括出四種類型：

1、已知圓柱底面積(s)和高(h),計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式:V=sh.

2、已知圓柱底面半徑(r)和高(h),計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式:V=πr2h.

3、已知圓柱底面直徑(d)和高(h),計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式:V=π(d/2)2h.

4、已知圓柱底面周長(c)和高(h),計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式:V=π(c÷π÷2)2h.

在穩(wěn)固練習(xí)中,只要從這四種類型去考慮,做到面面俱到,逐層深入,由易到難,學(xué)生才能真正把握好計算圓柱體積的方法.課堂上的時間有限,課本的標(biāo)注也有:今后涉及圓柱圓錐的計算可以使用計算器.所以這節(jié)課教學(xué)時根本沒有讓學(xué)生參加繁瑣的計算,學(xué)生學(xué)的也很輕松.

5、圓柱體積教學(xué)反思

圓柱的體積這局部學(xué)問是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)學(xué)問根底上進展教學(xué)的。在學(xué)問和技能上，通過對圓柱體積的詳細(xì)討論，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程，會計算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊學(xué)問的聯(lián)系，通過想象、實際操作，從經(jīng)受和體驗中思索，培育學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，解決問題，表達數(shù)學(xué)學(xué)問“從生活中來到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)學(xué)問的求知欲，使學(xué)生樂于探究，擅長探究。

在圓的體積公式推導(dǎo)過程中，賜予學(xué)生足夠的時間和空間，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，培育學(xué)生的空間想象力。我把圓柱體拼成一個長方體，就是把一個新圖形轉(zhuǎn)換成一個我們學(xué)習(xí)過的圖形，通過爭論，爭鳴從而得出比擬深層的數(shù)學(xué)學(xué)問，這種思維的火花，我們教師應(yīng)準(zhǔn)時捕獲，讓它開得絢麗多彩，從而讓學(xué)生的共性能得到充分的培育。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到數(shù)學(xué)給自己帶來了巨大的勝利感和喜悅感，我們教師這樣才能寓教于樂，從而到達了事半功倍了。

《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內(nèi)容時，直接告知學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高，用字母表示公式：V＝S和，讓學(xué)生套公式練習(xí)；我教此內(nèi)容時，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是采納新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動手實踐、自主探究與合作溝通，在實踐中體驗，從而獲得學(xué)問。對此，我作如下反思：

一、學(xué)生學(xué)到了有價值的學(xué)問。

學(xué)生通過實踐、探究、發(fā)覺，得到的學(xué)問是“活”的，這樣的學(xué)問對學(xué)生自身智力和制造力進展會起到積極的推動作用。全部的答案也不是教師告知的，而是、學(xué)生在自己艱難的學(xué)習(xí)中發(fā)覺并從學(xué)生的口里說出來的這樣的學(xué)問具有個人意義，理解更深刻。

二、培育了學(xué)生的科學(xué)精神和方法。

新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐增加探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，培育科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動手實踐、觀看得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)討論的過程。

三、促進了學(xué)生的思維進展。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少學(xué)問，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)問的“容器”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地承受、記憶、仿照，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到進展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)受了自主探究、獨立思索、分析整理、合作溝通等過程，發(fā)覺了教學(xué)問題的存在，經(jīng)受了學(xué)問產(chǎn)生的過程，理解和把握了數(shù)學(xué)根本學(xué)問，從而促進了學(xué)生的思維進展。

本節(jié)課采納新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，缺乏之處是：由于學(xué)生自由爭論、實踐和思索的時間較多，練習(xí)的時間較少。

6、圓柱體積教學(xué)反思

一、讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)問背景親密相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與進展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力氣，同時把握必要的根底學(xué)問與根本技能。在本節(jié)課中，我從生活情境入手，先復(fù)習(xí)了長方體、正方體體積的計算，然后順勢提出“如何計算圓柱體的體積”這一全課的核心問題，從而引發(fā)學(xué)生的猜想、操作、溝通等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生經(jīng)受了“做數(shù)學(xué)”的過程。伴隨著問題的圓滿解決，學(xué)生體驗到了勝利的喜悅與滿意。在體驗“生活數(shù)學(xué)”的過程中，學(xué)生理解與感受到了數(shù)學(xué)的魅力，獲得了個人生存與進展的必需的數(shù)學(xué)。

二、鼓舞學(xué)生獨立思索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程布滿著觀看、試驗、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動，因此，動手實踐、自主探究、合作溝通是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。教師要轉(zhuǎn)變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與溝通的學(xué)習(xí)活動之中。在本節(jié)課中，我讓全班學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，為他們供應(yīng)自主探究的空間，同時盡量延長小組溝通的時間，試圖把學(xué)習(xí)的時間、空間還給學(xué)生，讓其進展自主探究、合作溝通。數(shù)學(xué)的價值不在技能而在思想，在探究的過程中，我不是安排了一整套指令讓學(xué)生進展程序操作，獲得一點根本技能，而是供應(yīng)了相關(guān)學(xué)問背景、試驗素材，使用了“對我們有幫忙嗎？”“你有什么發(fā)覺？”“你是怎樣想的？”等這樣一些指向探究的話語鼓舞學(xué)生獨立思索、動手操作、合作探究，讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷制造性地建構(gòu)自己的.數(shù)學(xué)，而不是去仿照復(fù)制別人的數(shù)學(xué)。由于我想：自己的，才是有價值的。

三、鼓舞解決問題策略的多樣化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：鼓舞解決問題策略的多樣化，是由于施教，促進每一個學(xué)生充分進展的有效途徑。本節(jié)課在自主探究階段，我鼓舞學(xué)生用多種方法把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體。在穩(wěn)固進展階段，我設(shè)計了兩道開放性的習(xí)題，其中計算圓柱體積木體積，可以從測量圓柱的底面半徑、直徑、周長等不同角度求解；計算旋轉(zhuǎn)直尺所形成的圓柱體積一題，旋轉(zhuǎn)軸不同得到的圓柱體是完全不一樣的，這表達了解題方法的多樣性。這樣安排從外表上看，好像只是學(xué)生的空間觀念、根本技能得到了培育；但深層次地分析，可以發(fā)覺學(xué)生的思維得到了進展，創(chuàng)新精神、實踐力量得到了提高。這些具有多樣化解決策略的開放性的問題能盡可能地保證每個學(xué)生在把握數(shù)學(xué)根本技能的前提下，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進展。

7、圓柱體積教學(xué)反思

在教學(xué)圓柱的體積時，我采納新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動手實踐、自主探究與合作溝通，在實踐中體驗，從而獲得學(xué)問。通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得勝利之處有以下幾個方面：

一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新知。

圓柱的體積的導(dǎo)入，在回憶了長方體、正方體體積計算方法，并強調(diào)長方體、正方體的體積都可以用底面積乘高，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生猜測：“圓柱體是否可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢?”激發(fā)學(xué)生奇怪心，獨立思索問題，探究問題的愿望。這樣聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新知，思維過度自然，易承受新知。

二、動手操作，探究新知。

學(xué)生在探究新知時，教師要賜予充分的思索空間，創(chuàng)設(shè)實踐操作的條件，營造出思索的環(huán)境氣氛。教學(xué)“圓柱的體積”時，學(xué)生親身參加操作，先用小刀把一根火腿腸切成一個圓柱體把圓柱的底面分成若干份(例如，分成12等份)，然后把圓柱切開，再拼起來，()圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體。找一找：這個長方體的長相當(dāng)于圓柱的什么，寬是圓柱的什么，高是圓柱的什么。圓柱的體積就是長方體的體積，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。

三、課件展現(xiàn)，加深理解。

為了直觀、形象，讓學(xué)生觀看課件：圓轉(zhuǎn)化成近似長方形的過程，使學(xué)生很簡單猜測出圓柱體也可以轉(zhuǎn)化成近似的長方體來得出體積公式。在推導(dǎo)圓柱體積公式的過程中，要求學(xué)生想象：“假如把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開后拼成的物體會有什么變化?”學(xué)生雖然能說出“拼成的物體越來越接近長方體。”但是，究竟拼成的圖形怎樣更接近長方體?演示動畫后，學(xué)生不僅對這個切拼過程一目了然，同時又加深理解了圓柱體轉(zhuǎn)化成近似長方體的轉(zhuǎn)化方法。

四、分層練習(xí)，發(fā)散思維。

為了培育學(xué)生解題的敏捷性，進展分層練習(xí)，拓展學(xué)問，發(fā)散思維。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積;已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積;已知圓柱底面直徑和高，怎樣求圓柱體積;已知圓柱底面周長和高，怎樣求圓柱體積;已知圓柱側(cè)面積和高，怎樣求圓柱體積;已知圓柱底面積和體積，怎樣求高;已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等。

8、圓柱得體積教學(xué)反思

一、擺脫情境困擾，追求簡潔高效

圓柱的體積教學(xué)是小學(xué)幾何學(xué)問的重頭戲，教學(xué)這節(jié)課時，我首先搜集了網(wǎng)上的大量課例，想查找一些靈感來裝飾這節(jié)課的開頭——創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能新奇又能夠為整節(jié)課的教學(xué)效勞呢？想了好幾套方案最終還是采納創(chuàng)設(shè)情景，由圓柱體水杯裝水，引出圓柱體，再由圓柱體水的體積引出圓柱體體積的求法。板書“圓柱的體積”課本是先讓學(xué)生回憶“長方體，正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來計算”，再接著立刻提問：“圓柱的體積怎樣計算呢？”讓學(xué)生們猜一猜。猜測計算方法當(dāng)然有好處，但要讓學(xué)生立刻做試驗理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程，我覺得這樣教學(xué)引入，學(xué)生的思維跳動得太快，連接性不強，不利于學(xué)生理