【新時期小學生家校融合教育的路徑探索8300字（論文）】

PAGEPAGEII新時期小學生家校融合教育的路徑探索目錄摘要 I一、前言 1二、家校合作中存在的問題 1（一）盲目性強、計劃性差 1（二）單向灌輸多，雙向交流少 2（三）相互批評多，合作少 3（四）家校合作流于形式 4（五）家長和教師合作中地位不平等，合作角色單一 4三、家校合作存在問題的原因 5（一）家校合作中角色認知的片面性和狹隘性 5（二）家校合作中教育觀念上的不一致性 5（三）家校合作中的交流與溝通缺乏層次性 6（四）家校合作中思想與行動的不一致性 6（五）家長與教師的角色單一性和不平等性 7四、改善家校合作問題的建議 7（一）不定期召開家長會 7（二）成立家長委員會 7（三）開展家長開放日及親子游園活動 8（四）開設“家園聯系”專欄 8（五）通過個別形式進行家長工作 81、家訪 82、書面聯系 93、個別交談 9參考文獻 10PAGE11一、前言小學教育是一個非常困難的項目，著名老師陳鶴琴先生曾經說過：“子女的教育是一件非常困難的事情，這不是一個家庭可以獨自完成的事情，也不是一所學校可以獨自完成的事情”。對于進入不同于家庭環(huán)境的其他環(huán)境的孩子來說，家庭與學校之間的合作非常重要。首先，家庭學校的合作是個人發(fā)展的必要條件。兒童教育應從在兒童家庭和學校的特定背景下建立的經驗，角色和人際關系開始，支持相關社區(qū)組織，并共同促進兒童發(fā)展。其次，家庭學校的互動有助于充分利用父母的資源。家庭教育的參與度更高，時間更長，更重要，教育內容復雜，豐富，教育方式靈活多樣。同時，孩子的父母來自各行各業(yè)，可以說是豐富的才能，是學校獨特的教育工具。允許父母參加學校教育和他們的技能可以使他們對學校和子女的教育有更深的了解。第三，家庭和家庭旨在促進兒童健康成長和凝聚力。父母和學校都是老師，他們在實施教育以促進兒童成長方面處于最前沿。只有在家庭和學校共同努力的情況下，他們才能為缺乏學校資源提供空間，建立團結并促進兒童全面，健康和凝聚力的成長。二、家校合作中存在的問題 （一）盲目性強、計劃性差家庭學校工會不是學校的問題，而是家庭，學校和社區(qū)之間的教育聯系。但是，在當前的家庭交流環(huán)境中，教師們經常唱著“單人秀”，家長們可以不計后果地獲取信息，而學校也無法有效地合作。教師經常在微信或基于QQ的教室等社交媒體平臺上組織家長小組，并在家長小組上發(fā)布有關學?；顒樱瑢W生休假通知和學生考試的信息。這種交流是針對所有父母的，在這個系統(tǒng)中，老師與父母之間幾乎沒有互動。如果這種趨勢持續(xù)下去，將會削弱父母參加教育和教學材料的熱情。一些教育者認為，父母和老師的知識水平是不同的，他們不了解如何教學和心理學。根本沒有必要就教育事宜與他們進行溝通。功課。由于這種模糊的理解，老師沒有與父母溝通的第一步。父母認為，當學習者上學時，教育是學校的事，學習者是否學得好是學校的責任。正是由于這種想法，一些父母很少在家庭交流中與老師交流。家庭學校工會的主要目的是促進學生的個人成長和可持續(xù)發(fā)展。但是，根據家庭學校網絡通信的現狀，家庭學校通信的內容僅限于學生等級，太單調。根據相關研究，大多數家庭學校的交流主要集中在新生入學的時間，常見的情況是“緊端兩端都結束，中間是自由的”的現象。造成這種情況的主要原因是，許多父母對“教育”和不同技能的訓練有單方面的理解和堅定性，學校教育不僅是學習者學習知識的方法，而且是塑造學習者的道德觀念，灌輸道德價值觀和發(fā)展各種技能的一種方法。由于這種落后的教育，許多父母在學校教師的交流過程中過于關注學生的表現，而忽視了學生的身心健康以及非智力和能量產品的培養(yǎng)。（二）單向灌輸多，雙向交流少 家庭教育應該有一個清晰的家庭框架和戰(zhàn)略計劃，家庭將是一個凝聚，協作和合作的家庭，以充分發(fā)揮其資源，改善教育，減少教育浪費和破壞并促進可持續(xù)發(fā)展。兒童的身心發(fā)展。但是，在家庭作業(yè)中，盡管教師也許可以在很大的背景下了解協作家庭學習的重要性，但他們對協作家庭作業(yè)中涉及的具體內容，方法和方法沒有深入的了解，導致盲目性強，并且計劃不周，我們的例行工作是在假期（例如6月1日，11日和元旦）和學期末計劃家長報告。只有學校，老師和孩子們很忙。老師，教育工作者認為，由于缺乏合作計劃，組織，失業(yè)和父母的參與，父母會變得太忙和沮喪，這使得家園的活動成為現實。張星明.家園合作,培養(yǎng)兒童良好的行為習慣[J].新課程研究(下旬刊),2011,(09):177-178.根據公告板，報紙和家庭通訊欄的內容，因為它們的內容沒有經常變化，前后缺乏反饋，協調很普遍，父母很難獲得正確的想法和信息。從他們。這降低了家長和老師對當地學校合作伙伴的熱情和主動性。 張星明.家園合作,培養(yǎng)兒童良好的行為習慣[J].新課程研究(下旬刊),2011,(09):177-178.家庭學校之間的合作是一個雙向過程，父母和老師可以理解，支持和合作。但是，當前的家庭作業(yè)通常會迫使內容告知父母需求的類型，或者將相關文章發(fā)布在黑板上的書籍，報紙和雜志上，海報或廣告欄上。父母很難理解和接受。目前，育兒會議是父母學校工作中最重要的形式，育兒會議的主題通常是老師或校長談論一般性問題并提出特定需求，最后，謹向父母提出建議或意見，參加父母會議的父母對孩子的情況不完全了解，這使本指南的內容不可靠，結果，很難真正地被父母接受并留在將來作為一種有益的力量。因此，父母沒有精神上的參與，父母與老師之間沒有雙向交流。（三）相互批評多，合作少 由于缺乏計劃和家庭作業(yè)的證據，父母和老師很難從國家活動中受益，這直接影響了雙方在家庭學?；锇殛P系中的地位。教師認為父母不了解自己的辛勤工作，不關心學校教育，不了解學校教育的特點；家長認為老師不知道如何工作。例子：父母經常問：“為什么總是帶領孩子們玩耍？為什么不更多地學習寫作，數學，英語和記唐詩呢？”一些父母說：“我們需要養(yǎng)育孩子。注意，耐心，不要讓孩子太努力或太放松，使他們患有多動癥”家長通常不愿意在有意見時直接告訴老師。沒有老師的不滿在這種情況下，父母和老師無法溝通和合作。孫海英.家園合作培養(yǎng)兒童良好的性格及行為習慣[J].青海教育,2012,(Z3):84.孫海英.家園合作培養(yǎng)兒童良好的性格及行為習慣[J].青海教育,2012,(Z3):84.此外，家庭學校交流的主要目的不是宣傳學生的表現，而是分析教育狀況并制定提高學習者成長的策略。但是，到目前為止，家庭學校交流的大部分內容中，大多數教師只向父母的父母報告學生的學習成果，他們很少主動在學生情況下進行父母交流，為父母提供家庭教育和技能，并領導家庭學校溝通，結果，家庭學校溝通缺乏深度和理解，大大降低了家庭學校溝通的有效性。家庭學校工會必須爭取充分的合作和父母的參與，以便取得成果。但是，鑒于家庭學校交流的現狀，大多數父母沒有參加交流，這最終影響了家庭學校的交流。造成這種情況的原因不僅是父母對教育的了解不足，而且還因為孩子的學習困難源于孩子的游戲或他們自己的孩子不理性，并且害怕給老師帶來麻煩和挫折感，等等。因此，他們很少與老師溝通討論學生和老師的教育問題，這阻礙了家庭和學校之間的溝通。由于父母的參與知識差，因此不存在家庭教育，這對提高學生的表現以及身心健康非常不利。另外，根據研究，教師參與家庭學校溝通的比例很低。家長小組中的大多數老師很少與父母接觸，有些老師沒有加入家長小組，他們認為與父母溝通是班主任的責任，他們只是老師，他們需要很好地教他們的科目。造成這種情況的另一個重要原因是缺乏評估和學校管理系統(tǒng)，學校沒有將教師參與家庭學校交流視為強制性要求，也沒有將其納入適當的評估過程中。老師沒有參加了解家庭學校的溝通。（四）家校合作流于形式 家庭學校的工作環(huán)境是無法預測的，校際合作幾乎沒有合作的方式，尤其是父母和老師之間交流的基礎，也沒有學校有成長記錄基金。大多數學校都宣布教學計劃，但實際上，所謂的“教學計劃”只是課程出版物。社區(qū)花園的“公共教學計劃”只是在學校成立之初制定的一個學期計劃，并且每月的教學計劃都沒有發(fā)布。同時，我還了解到，父母的社區(qū)花園委員會只是個騙局，它沒有參加任何學校活動。楊春花.家園合作促進兒童養(yǎng)成良好行為習慣[J].廣西教育,2012,(37):95.目前，許多學校的兒童教育仍處于包容狀態(tài)，仍然是他們自己的教育，學校沒有為父母提供有關幼兒園兒童的信息，可以說，父母對學校教師工作的了解有限，這在父母與教師之間造成了裂痕。楊春花.家園合作促進兒童養(yǎng)成良好行為習慣[J].廣西教育,2012,(37):95.（五）家長和教師合作中地位不平等，合作角色單一盡管父母和老師都能理解家庭與學校之間合作的重要性，但雙方對員工隔離的理解還很模糊。父母只把參與作為他們的責任，而不是特權，但老師們認為，父母的參與主要是與老師一起做得更好。家長認為老師對孩子的教育有權威，家長不應該反對老師表達的觀點，老師作為“教育專家”的地位使老師與家長之間的交流成為父母的教育方式，父母與老師之間的溝通是輸入信息的基礎，而家庭的反饋尚未引起足夠的重視。父母害怕冒犯老師，所以他們不害怕表達自己的真實觀點，他們盲目聽從老師的意見。趙彩霞.家園合作共同培養(yǎng)小班兒童良好行為習慣[J].小學科學(教師論壇),2012,(04):153.父母和老師喜歡學校的合作方式，這是一次長期會議，用于向父母解釋孩子在學前班的表現，要求一些基本需求以及談論一般問題，而這是父母所不能接受的。教孩子的能力使教師和父母的處境更加不平等。 趙彩霞.家園合作共同培養(yǎng)小班兒童良好行為習慣[J].小學科學(教師論壇),2012,(04):153.三、家校合作存在問題的原因 家庭學校的關鍵互操作性還沒有取得明顯的教育成果，存在一些運營問題，其因果分析在以下方面尤為明顯。（一）家校合作中角色認知的片面性和狹隘性這里提到的認知角色的方方面面是指父母和老師在教孩子方面角色和責任的密集性。一些父母認為，如果父母支付父母的監(jiān)督和老師的監(jiān)督，就應該按照父母的意愿開辦學校。通過查看媒體上報道的許多學校事件，許多父母已經清楚地表明教育是學校的事，而讓父母參與則反映了學校的無能和拒絕承擔責任。老師說，教孩子們不僅是學校和老師的事，也是父母的事和責任。父母在確定孩子是否是好學生和是否有天賦方面也起著至關重要的作用。對學校兒童和教師的不當行為負責任是錯誤的。因為父母通常認為孩子的教育是學校教育，因為學校為孩子的教育做準備，所以父母的工作自然就集中在學校上，有時無法與家庭學校合作。家長與教師互動的一維作用反映了落后的學校和落后的學校以及家長的狀況，因此這兩個群體都沒有認識到家庭合作對兒童教育的重要性，雙方互不信任，在孩子遇到問題時互相抱怨，這對家庭學校成績的增長和發(fā)展產生了負面影響。（二）家校合作中教育觀念上的不一致性 這里概述的教育概念的多樣性是指一些老師和父母在教育子女有才干方面的差異。隨著學校教育改革的擴大，尤其是《學校教育指導方針》的實施，新的教育理念逐漸被大多數教職員工所理解和接受。學校和教師正在逐步淘汰基于考試的教育系統(tǒng)，并著重于對兒童的全面素質教育和培訓，但是，大多數父母受到應試教育的影響，并且僅出于當前的利益而繼續(xù)。我在“智力教育”方面做得很好，我一直希望學校在書本上教更多的信息，為以后的孩子上高中打下良好的基礎。趙敏.紅河哈尼族彝族自治州兒童園家園合作的發(fā)展研究[D].云南師范大學,2011.目前，許多父母非常關注孩子們在幼兒園學到的信息量，在一些大型學校中，學齡前拼音特別受父母歡迎，即使孩子選擇上學，這也是一個重要的選擇。結果，許多學校代表學習者為父母提供了失明的生活，有些學校還為孩子們分配了家庭作業(yè)，這與我們現在支持的初等教育負擔的減輕形成了鮮明的對比。如果老師不做功課，父母會認為責任感很弱，孩子不夠好。趙敏.紅河哈尼族彝族自治州兒童園家園合作的發(fā)展研究[D].云南師范大學,2011.（三）家校合作中的交流與溝通缺乏層次性由于對家長和學校角色的單方面理解和緊密聯系，面向學校的互動往往是辱罵，形式化和動態(tài)的。在許多學校活動中，父母的參與很大程度上是過分想象的，明確的教育成果是有限的，并且缺乏高質量的交流和溝通，家長很少與課程一起深入學校教育系統(tǒng)的各個方面，也很少參與學校管理，也就是說，有些學校支持家長委員會，而且大多數都是空無一物，沒有真正的內容。田莉.兒童園班級工作中家園合作問題研究[D].華中師范大學,2012.家庭與學校之間的互動僅意味著父母僅參加學校組織的活動，并且根據學校的需要也可以是間接，參與和參與的參與，父母沒有機會和權利表達自己的觀點，情緒，甚至這種參與都是罕見的。由于缺乏計劃和家庭作業(yè)的證據，父母和老師很難從國家活動中受益，這直接影響了雙方在家庭學?；锇殛P系中的地位。教師認為父母不了解自己的辛勤工作，不關心學校教育，不了解學校教育的特點；家長認為老師不知道如何工作。 田莉.兒童園班級工作中家園合作問題研究[D].華中師范大學,2012.（四）家校合作中思想與行動的不一致性 在家庭與學校的互動過程中，父母和老師的思想和行為是不匹配的。在許多學校中，父母和老師都愿意參加日常生活中的教學和管理活動，但是在某些活動中，即使每個教育者都在進行公開教學，在邀請父母參加教學和聽課時，大多數父母會出于各種原因來促進委員會的發(fā)展，盡管偶爾會有父母參加，但他們很高興。李麗.家園合作案例分析[J].教育導刊(下半月),2012,11:68-70.老師們過去一直遵循自己的計劃，他們擔心父母的參與會給他們的工作帶來很大的問題，因此他們只是在談論更多，并且不愿意為此付出更多精力。父母受到傳統(tǒng)觀念的影響，并相信“如果您不教書，父親會成功；如果您教書或學習，老師會變得懶惰?！崩铎o萍.家園合作中存在的問題與對策研究——李麗.家園合作案例分析[J].教育導刊(下半月),2012,11:68-70.李靜萍.家園合作中存在的問題與對策研究——以佛山市兒童園為例[J].新課程研究(上旬刊),2012,12:164-165.（五）家長與教師的角色單一性和不平等性 平等是溝通的基礎，只有在平等的基礎上，教師和家長才能充分溝通和共同努力。但是，實際上，學校的父母工作有兩種不平等的方法。其中之一是，教師顯然是最高級的，并且總是被視為教育方面的專家；與父母的交流成為有教育意義的父母；父母認為教育是有尊嚴的，不會對他們的觀點提出異議。害怕冒犯老師會對孩子產生負面影響，從不表達自己的見解，并且對盲人聽話。另一個問題是，教師非常重視學校服務活動，并承擔起對父母的責任。父母與老師之間的溝通已成為信息的來源，很少有父母和老師主動談論家庭中的子女教育，父母和老師在事情發(fā)生時專注于溝通。四、改善家校合作問題的建議 （一）不定期召開家長會家長會議是向父母宣揚科學知識的學校，父母必須了解正確的學校教育形式和對兒童的照顧等，學校會定期或無意間召開家長會議，以告知家長家庭作業(yè)，回答家長普遍關心的問題，并優(yōu)先考慮家長需要從事的一般教育需求和關鍵活動。例如：在學期開始時，讓父母了解學校的教育目標和教學環(huán)境。覃麗.農村家園合作方式探討[J].文教資料,2013,04:124-125.在學期中，在最佳情況下，解決問題，并嘗試獲得父母的理解與合作。在學期末告訴父母本學期兒童保育工作和教育的完成情況，讓孩子們展示自己的才華，并向父母征求意見和建議，以便我們糾正未來的失敗。 覃麗.農村家園合作方式探討[J].文教資料,2013,04:124-125.（二）成立家長委員會 家長委員會工作的內容是協助學校搞好工作，起到配合、監(jiān)督、溝通、宣傳，管理等作用，其成員主要是由各年齡班熱心、懂點兒童教育的家長組成，由園長、教研組長組織會議，組織家長參加學校的重大活動。如：節(jié)日活動、家長大會等，并參與學校工作計劃的制訂，督導教師工作等。如：以前家長每天接送孩子都要簽字，有些是爺爺奶奶接送，他們不會給孩子簽字，就會很麻煩，還有別人代接，存在不安全隱患，老師、家長相繼提出辦理安全接送卡，家長委員會及時采納。現在，我們整個幼教中心都辦理了兒童安全接送卡，憑卡接送兒童，解決了家長的后顧之憂，家長委員會在學校工作中起著重要作用。（三）開展家長開放日及親子游園活動 學校在適當的時候選擇一天作為“開放家長日”或“嬰幼兒公園日”，并邀請家長來公園參觀這些游戲一天或半天。這是父母上學，進入教室，聽課，觀看活動以及直接參加學校工作的絕佳機會，以便父母了解學校的日常安排和學校計劃，并保持學業(yè)一致性?！伴_放日”或“父母和兒童公園日”可能適用于整個花園或單個班級。例如，使用諸如“兒童節(jié)”，“國慶日”和“元旦”之類的節(jié)日來允許父母直接參加各種慶?；顒印ｉZ靜.淺談家園合作中家長的被動合作現狀及對策[J].教育導刊(下半月),2010,04:58-60.閆靜.淺談家園合作中家長的被動合作現狀及對策[J].教育導刊(下半月),2010,04:58-60.（四）開設“家園聯系”專欄在此專欄中，我們向父母宣布了育兒信息教育的過程，有了這些信息，父母的教育知識將得到改善，父母自己做事的方式也將發(fā)生變化，許多父母擔心自己的孩子做得太多，擔心他們做得越多，遇到麻煩的可能性就越大。示例：讓孩子們學習準備自己的玩具和玩具，結果是父母在孩子收拾完衣服后也做同樣的事情，這樣可以節(jié)省時間，并且不會浪費語言，不知道孩子是否正處于“添亂”的過程中，逐漸學會照顧自己，提高孩子的獨立性和決心。此外，在本專欄中，我們概述了每周計劃，每周目標和每周內容，以便家長可以及時與老師溝通，了解他們的孩子對教育內容的理解以及是否實現了目標。毛小碧.攜手合作家園共育——毛小碧.攜手合作家園共育——淺談兒童園家園合作新思路[J].快樂閱讀,2011,14:32-33.（五）通過個別形式進行家長工作 1、家訪探親是分析兒童家庭狀況，與家庭建立聯系并為父母提供指導和幫助的有效途徑，要在幼兒園拜訪新的兒童之家，老師必須告知父母生活和學校教育，同時了解孩子在家里的情況，以便在教育系統(tǒng)中提供各種教育，讓孩子迅速適應學校生活，通過參觀房屋加強與父母的溝通，并更好地開展學校教育。 2、書面聯系 這種溝通方式使雙方都能及時收到反饋，并且老師可以了解孩子在家里的情況，并隨時了解父母的希望，見解和學校需求等。此外，關于兒科營養(yǎng)，預防保健和治療以及需要提出的特定信息，我們可能會在適當的情況下發(fā)送“給父母的信”和其他形式，以分析特定的情況。3、個別交談 在接機過程中進行特殊的對話，為父母提供最合適，最有效的工作方式，因為直接指導的時間很短，并且老師得到了更多的父母，所以語言應該簡短，易懂并能告知孩子，并能使需求準確而簡短。老師的態(tài)度應該熱情和誠實，語言應該富有創(chuàng)造力，不要抱怨孩子，要責怪父母。如果談話的主題是要包括孩子的自信心，則應該選擇明智的策略來確保孩子的安全，并且老師在處理問題時必須謹慎。結語 家庭與學校之間的伙伴關系有不同類型，這種伙伴關系的目的是結合家庭和學校教育，更緊密地合作，并促進更好的兒童成長。因此，對于某些應用程序，您不能盲目復制。大多數時候，他們可以使用面對面訪談并參加兒童的日?；顒樱瑢τ谟泄潭〞r間的父母，他們可以使用父母的通訊錄和孩子學習成功的示范；對于具有較高文化價值的父母，他們可以邀請他們參加教學活動并設計課堂教學計劃。簡而言之，所有學校和教師應繼續(xù)總結家庭學校之間的合作類型，為花園找到合適的合作方式只是參加一些家長會議和訪談，必須贏得父母的心，團結父母的參與熱情，使用父母的工具，并適當地做功課，以工作和促進所有兒童的成長。教育是一項公共服務，是通過綜合探索共享文化的基礎。家校合作是社會發(fā)展的要求，是學校教育發(fā)展的必經之路，學校和教師應把家政合作作為當務之急，與武都學校社區(qū)互動時，請仔細考慮這一想法，嘗試實施“大綱”，充分利用教育資源，并促進兒童的健康成長。參考文獻[1]姜淑萍.家園合力培養(yǎng)兒童良好的行為習慣[J].科技信息,2012,(13):317.[2]周桂芳.家園協作模式下兒童良好行為習慣的養(yǎng)成[J].才智,2012,(10):144.[3]寧娜.家園協作促進兒童良好行為習慣養(yǎng)成[J].安徽文學(下半月),2010,(11):216.[4]張星明.家校合作,培養(yǎng)兒童良好的行為習慣[J].新課程研究(下旬刊),2011,(09):177-178.[5]孫海英.家校合作培養(yǎng)兒童良好的性格及行為習慣[J].青海教育,2012,(Z3):84.[6]楊春花.家校合作促進兒童養(yǎng)成良好行為習慣[J].廣西教育,2012,(37):95.[7]趙彩霞.家校合作共同培養(yǎng)小班兒童良好行為習慣[J].小學科學(教師論壇),2012,(04):153.[8]趙敏.紅河哈尼族彝族自治州學校家校合作的發(fā)展研究[D].云南師范大學,2011.[9]田莉.學校班級工作中家校合作問題研究[D].華中師范大學,2012.[10]李麗.家校合作案例分析[J].教育導刊(下半月)