《我要的是葫蘆》教學(xué)反思匯編15篇

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思匯編15篇《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1

《我要的是葫蘆》是學(xué)校語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮亮，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結(jié)合學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三班級“要培育同學(xué)通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文?！?/p>

每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會給我們的教學(xué)帶來很大的便利。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。由于切入點(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的同學(xué)還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。老師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的是葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的學(xué)問點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開頭時(shí)葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告知我們?nèi)~子葫蘆之間畢竟有什么親密的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過程中我實(shí)行了比較的方法，讓同學(xué)觀看兩幅圖有什么不一樣，激活同學(xué)的思維，再次明確本文要解決的難點(diǎn)：種葫蘆的人為什么沒有得到葫蘆？當(dāng)同學(xué)學(xué)完第一自然段時(shí)，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：由于葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)同學(xué)學(xué)完第4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)同學(xué)小結(jié)：由于葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最終通過這種變化對比，同學(xué)明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系。

但由于沒有好好把握二、三自然段的教學(xué)，以致思路混亂，拖了時(shí)間。在以后的教學(xué)中，我將會再認(rèn)真地研讀文本，細(xì)心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，更好地完成教學(xué)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2

《我要的是葫蘆》是二班級上冊的一篇講讀課文。講的是一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。

這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷進(jìn)展下去。因此在教學(xué)中我讓同學(xué)圍繞兩個(gè)問題綻開爭論：

1、從哪些地方可以看出那個(gè)人寵愛葫蘆？

2、那個(gè)人這么寵愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？通過朗讀、勾畫出那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在：

（1）、“那個(gè)人每天都去看幾次。”

（2）、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”讓同學(xué)通過看圖，觀看那個(gè)人的神態(tài)，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個(gè)人對葫蘆的寵愛，再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。在理解“賽過”一詞時(shí)，同學(xué)說不好，我就用簡筆畫的形式在黑板上畫一個(gè)大南瓜，然后又在南瓜邊上畫上一個(gè)大大的葫蘆，同學(xué)都笑了，但是也理解了這個(gè)詞的意思，我想通過這一幕，同學(xué)對這一詞的理解是不會遺忘的。

接下來引導(dǎo)同學(xué)解決：那個(gè)人這么寵愛葫蘆，最終卻沒有得到葫蘆，為什么呢？讓同學(xué)抓住：

1、他觀察葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個(gè)蟲子怕什么？

2、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很驚奇：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆?！?/p>

抓住這兩個(gè)句子并通過多種形式的朗讀體會人物的心理活動。從而體會出那個(gè)人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個(gè)人不聽鄰居的勸說，最終導(dǎo)致沒能得到葫蘆。從而使同學(xué)明白了本課蘊(yùn)含的道理。

為了培育同學(xué)想象力，提高同學(xué)表達(dá)力量，提高語文寫作力量，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)瞬到了其次年，又開頭種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢？使讀和寫緊密地結(jié)合起來，收到了較好的效果。

20xx年10月25日

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《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3

寓言、童話是孩子們所喜愛的。六單元的課文，都是用詳細(xì)形象的事例來說明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小伴侶初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語積累。

“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“潔白”詞語，讓同學(xué)想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的外形、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)預(yù)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

二、充分發(fā)揮同學(xué)質(zhì)疑的力量。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：1、種葫蘆的很喜愛葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜愛葫蘆，最終葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓同學(xué)在讀中，自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓同學(xué)自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜愛葫；我再順式讓同學(xué)找出從哪句話可以看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜愛”來領(lǐng)悟種葫蘆的人對葫蘆的寵愛。整個(gè)過過程老師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，同學(xué)在讀中思索，讀中體會，充分發(fā)動了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的力量。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最終一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓同學(xué)談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜愛葫蘆嗎？為什么他那么喜愛葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出其次個(gè)問題，讓同學(xué)帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

三、讀、畫、說結(jié)合

在探究葫蘆落的緣由中，我通過讓同學(xué)讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的緣由是由于種葫蘆的無知與不聽勸說，蚜蟲吃光了葉子,最終葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說，“快”鄰居的勸說很急，“驚奇”種葫的人無知又不聽勸說的語氣等。不足，老師引導(dǎo)同學(xué)找出了不同的語氣，但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

幾點(diǎn)思索：

老師的提問欠精。

有時(shí)提的問題，會把同學(xué)問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又鋪張了課堂的時(shí)間.

朗讀的指導(dǎo)欠方法。

當(dāng)每種心情分析出來后，同學(xué)還是讀不出感覺，老師在這種狀況下該如何引導(dǎo)？

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4

《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆漸漸變黃，一個(gè)個(gè)都落了的故事。從而告知人們做事情要留意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。

在教學(xué)中，我留意以下幾點(diǎn)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),低班級要重視識字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)同學(xué)對本課要寫的子進(jìn)行認(rèn)真觀看。比如：觀看生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）。然后再觀看每個(gè)字的重要筆畫。進(jìn)行練寫、評議。

同時(shí)，還要重視在閱讀教學(xué)中同學(xué)的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。因此，在本課的教學(xué)中，我重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位，引導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓同學(xué)逐步品嘗課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如，在同學(xué)朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我引到同學(xué)，“真惋惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導(dǎo)致的呢？錯在哪里呢?”同學(xué)通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸說；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人觀察這個(gè)景象，會想什么呢？（讓同學(xué)充分自由發(fā)言。）

改進(jìn)之處，教學(xué)評價(jià)還要連續(xù)到位，有時(shí)為了趕時(shí)間，對于同學(xué)的回答沒有準(zhǔn)時(shí)地評價(jià)，不利于課堂問題的生成，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5

《我要的是葫蘆》敘述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，到最終，原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓同學(xué)透過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)同學(xué)在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中我重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位，重視同學(xué)的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求使同學(xué)透過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

當(dāng)然，低段語文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”透過品讀、評讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的潛力。

教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了一個(gè)拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣同學(xué)說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中同學(xué)熟悉到自己的才智力氣，體驗(yàn)到制造的歡快，進(jìn)展了自己的制造性思維。課后，我讓同學(xué)續(xù)寫這個(gè)故事，給了孩子們一個(gè)開頭“其次年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅僅促進(jìn)同學(xué)了解種葫蘆的人錯在哪個(gè)地方，進(jìn)一步理解了課文，而且進(jìn)展了同學(xué)的想像力和語言表達(dá)潛力，使同學(xué)正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。

另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點(diǎn)生疏，在理解寓意上有必需的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著同學(xué)走，沒有真正讓同學(xué)做課堂的仆人，這也是今后課堂需要留意的地方。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀看插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語言活潑生動，人物形象鮮亮，深受孩子們寵愛。我結(jié)合學(xué)校語文新課標(biāo)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的思索：

一、對比插圖，產(chǎn)生疑問。

1．誰能用剛才讀過的短語：瘦長的葫蘆藤潔白的小花可愛的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？2．這是一株長得特別好的葫蘆，以后肯定會長得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請看其次幅圖）3．是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源，結(jié)合課文激發(fā)同學(xué)探究的欲望。

二、抓住題目，探究緣由。

教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。由于切入點(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，他們好像已經(jīng)明白：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺同學(xué)心中有一個(gè)懷疑——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”由于孩子們和那個(gè)種葫蘆的人一樣不懂植物的果實(shí)和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探究自然科學(xué)神秘的愛好。

三、能有感情地朗讀課文

在指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文時(shí)，抓住課文中重要詞句，通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”，讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學(xué)習(xí)中同學(xué)讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，同學(xué)的表現(xiàn)讓我很興奮。同時(shí)，我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓同學(xué)觀看圖畫，讓同學(xué)直觀地感受小葫蘆的可愛，同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，同學(xué)能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣老師教得輕松，同學(xué)學(xué)得開心。

四、編故事，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力量

結(jié)尾通過編故事，極大地激發(fā)同學(xué)的求知欲，參加性強(qiáng)，這樣，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力量。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，一類字二類字一共12個(gè)生字。教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓同學(xué)自己把生字讀一讀，再支配他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報(bào)，得到同學(xué)關(guān)心的生字是哪幾個(gè)？有的同學(xué)匯報(bào)：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過同學(xué)一匯報(bào)，我也就知道這些生字是他們難以把握的生字了。我再把這幾個(gè)生字當(dāng)做重點(diǎn)，以多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時(shí)表揚(yáng)“小老師，你真棒!”，2.組與組之間競賽讀，3、男女競賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶，同學(xué)最終把握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿足。

當(dāng)同學(xué)和文本接觸之后，我提問：可愛的小葫蘆為什么會落呢？我設(shè)計(jì)以此問題為突破口，采納變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最終一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的緣由：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)抓住文中人物的語言朗讀體會，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視同學(xué)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。同學(xué)的生活閱歷和共性都不一樣，就應(yīng)鼓舞同學(xué)對閱讀內(nèi)容作出有共性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采納角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“你假如也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”同學(xué)依據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸說書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使同學(xué)說出富有共性化的語言，思維也得到了進(jìn)展。

在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)同學(xué)更加深化體會。我抓住人物的語言，人物的神態(tài)動作來教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后溝通談?wù)摚划?dāng)同學(xué)談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說才導(dǎo)致的后果時(shí)，我追問：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說？”同學(xué)回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析。

最終進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。先讓同學(xué)自己選擇，你想讀什么角色的內(nèi)容，然后老師和不同層次的同學(xué)對讀，再讓男生和女生對讀，接著讓同學(xué)分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣，和后來不聽鄰居勸說，結(jié)果沒有收到葫蘆懊悔的語氣。同學(xué)讀得愛好盎然，對課文也特別熟識了。

通過本課的教學(xué)，使同學(xué)知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，這是從科學(xué)的角度來把握的，另外也讓同學(xué)懂得想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵

護(hù)植物各部分的生長，留意做事情的過程很重要的，不能只留意結(jié)果，懂得做任何事都得留意事物之間的緊密聯(lián)系。

篇二：《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》是人教版學(xué)校語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮亮，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結(jié)合學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三班級“要培育同學(xué)通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！北疚臄⑹龅氖且粍t寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸告時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最終,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。在教學(xué)過程，我力求使同學(xué)通過多次朗讀，多種形式的朗讀，樂觀主動地發(fā)覺、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟。

本課的優(yōu)點(diǎn)是：通過奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，同學(xué)對事物的熟悉也更深了，孩子們的語言表達(dá)力量也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

本科的不足是：在讀的指導(dǎo)過程中，我沒有敬重同學(xué)閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，當(dāng)孩子說出自己的感受時(shí)，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，假如能讓同學(xué)結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想同學(xué)

會轉(zhuǎn)變過來的，教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的，同學(xué)是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在許多的變數(shù)，需要老師有隨機(jī)應(yīng)變的力量。總之，許多不足還需在今后的教學(xué)中漸漸改正與完善。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8

今日上午，我執(zhí)教了鎮(zhèn)級公開課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。

《我要的是葫蘆》是人教版學(xué)校語文二班級上冊第四單元第14課，這篇寓言故事生動好玩，簡短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

二班級的小孩，聰慧活潑，領(lǐng)悟力量強(qiáng)，擅長表現(xiàn)自己，對于新奇事物刨根問底。抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題綻開教學(xué)，讓同學(xué)在趣味中學(xué)習(xí)本文。

《我要的是葫蘆》一課，我實(shí)行激趣的方式，讓同學(xué)在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的樂觀性。抓住人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。

在做教學(xué)設(shè)計(jì)前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語文書上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培育同學(xué)聯(lián)系上下文理解詞語的力量；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系；培育同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀課文的力量。

教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

一、視頻導(dǎo)入。讓孩子觀賞葫蘆絲音吹奏，體會到音樂的奇妙，從而激起同學(xué)探究的愛好。接著引導(dǎo)孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個(gè)詞語，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。

二、初讀課文，識寫生字。同學(xué)自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過合作講故事的方式讓同學(xué)理解“自言自語”“盯著”的意思，同時(shí)范寫“盯”，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫。

三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補(bǔ)充第一幅畫面。首先讓同學(xué)找一找應(yīng)當(dāng)在葫蘆藤上畫哪些東西，然后引導(dǎo)同學(xué)把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的方式激勵同學(xué)把“綠葉”、“潔白的小花”、“可愛的小葫蘆”讀好。然后讓同學(xué)用“多么（）的（）??！”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。同學(xué)在不知不覺中已會復(fù)述第一段內(nèi)容。

四、看圖：請同學(xué)先看第一幅圖，再看其次幅圖，看看發(fā)覺了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好其次幅圖的“難過、難受、無望”的心情。

五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語氣。出示反問句“葉子上的蟲還用治？”，感嘆句“有幾個(gè)蟲子怕什么！”，讓同學(xué)說一說它們的意思。通過對比讀體會出反問句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。

六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無法輸送給小葫蘆養(yǎng)分，這是小葫蘆落地的緣由。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動腦筋，同時(shí)聽取鄰居勸說。通過這個(gè)故事，讓小孩子說一說自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)留意的事。

這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點(diǎn)生疏，在理解寓意上有肯定的難度，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒有真正讓孩子做課堂的仆人，這也是今后課堂需要留意的地方。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9

心理學(xué)告知我們，情感對于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動具有調(diào)整功能。語文是情感的載體，老師、同學(xué)和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，

我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以進(jìn)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮老師和同學(xué)在教學(xué)中的主動性、制造性，來提高課堂教學(xué)效率。

寓言、童話是孩子們所喜愛的。課文《我要的是葫蘆》讓小伴侶初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。

一、運(yùn)用插圖----動情

語言的學(xué)習(xí)與把握，都是從詞語的理解開頭的。同學(xué)只有精確?????深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地關(guān)心低班級同學(xué)形象地理解語言，有利于詞語的積累。

在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀看長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”；有的能依據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的挨次來表述。然后我再讓他們讀讀文中描寫小葫蘆的相關(guān)句子，對比感悟遣詞用句的精確?????、奇妙，從而感悟、積累美麗語言---“瘦長的葫蘆藤”、“潔白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的寵愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。

二、憑借語言——融情。

語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不行分割的`。語言不行能不表達(dá)肯定的思想，而思想總帶有肯定的情感。眾所周知，語言的習(xí)得，要經(jīng)過感悟、積累、運(yùn)用的過程。因此要進(jìn)展同學(xué)的語言，必需要借助語言文字，引導(dǎo)同學(xué)去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮亮的形象，為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓同學(xué)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜愛小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行換位體驗(yàn)：假如你是那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了，你會怎樣地說什么？說之前讓同學(xué)小組溝通爭論，建立同學(xué)之間信息溝通的通道，師的參加，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到碰撞。由于這個(gè)問題一下子拉近了種葫蘆人和同學(xué)的距離，同學(xué)能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活閱歷，感受到了種葫蘆人那種懊悔、難過、自責(zé)、痛恨等簡單的感情。在這一制造性學(xué)習(xí)中，同學(xué)把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。鍛練了同學(xué)說完整話，讓同學(xué)的說話有了依托，又有較大的活動空間。進(jìn)展了同學(xué)的語言和思維，起到一舉兩得的作用。

三、角色體驗(yàn)——抒情。

角色表演是低班級兒童喜聞樂見的一種嬉戲活動。同學(xué)閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。依據(jù)課文的特點(diǎn)，讓同學(xué)扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗(yàn)的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、進(jìn)展的過程，也是情感豐富的過程。課后我結(jié)合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)除了角色朗讀外，假如能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們依據(jù)自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，通過鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊(yùn)含的道理，而不是先讓他們用成語概括自己的體會，同學(xué)在與伙伴的開心合作中，在口頭交際的臨場發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中，才能更好地嘗到勝利的喜悅，才能更好地拓展同學(xué)共性化思維進(jìn)展。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿意、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體同學(xué)的情感推向了新的境界。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10

《我要的是葫蘆》敘述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最終,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓同學(xué)通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)同學(xué)在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中我重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位，重視同學(xué)的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求使同學(xué)通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

當(dāng)然，低段語文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的力量。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了一個(gè)拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣同學(xué)說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中同學(xué)熟悉到自己的才智力氣，體驗(yàn)到制造的歡快，進(jìn)展了自己的制造性思維。課后，我讓同學(xué)續(xù)寫這個(gè)故事，給了孩子們一個(gè)開頭“其次年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進(jìn)同學(xué)了解種葫蘆的人錯在哪個(gè)地方，進(jìn)一步理解了課文，而且進(jìn)展了同學(xué)的想像力和語言表達(dá)力量，使同學(xué)正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。

另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)生疏，在理解寓意上有肯定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著同學(xué)走，沒有真正讓同學(xué)做課堂的仆人，這也是今后課堂需要留意的地方

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓同學(xué)學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓同學(xué)明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀看兩幅插圖的不同為切入口，采納不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培育語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。透過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)中，我重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位，重視同學(xué)的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使同學(xué)透過多次朗讀，多種形式的朗讀，專心主動地發(fā)覺、建構(gòu)好處，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、專心提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)同學(xué)在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，老師范讀、同學(xué)自由朗讀、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀、個(gè)別展現(xiàn)朗讀等閱讀方式突出了同學(xué)閱讀行為的自主性，使同學(xué)在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想資料，最終內(nèi)化為同學(xué)的語言積累，既調(diào)動了同學(xué)主動地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語文潛力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實(shí)踐潛力，而培育這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。”因此，我非常重視同學(xué)的閱讀實(shí)踐，組織同學(xué)透過自己的讀書實(shí)踐，理解課文資料，不同程度地有所感悟和思索，獲得思想啟迪。

二、認(rèn)真觀看，大膽想象，進(jìn)展同學(xué)的語言和思維。

想象是孩子們的天性，只有喜愛想象才會有所制造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣同學(xué)說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中同學(xué)熟悉到自己的才智力氣，體驗(yàn)到制造的歡快，進(jìn)展了自己的制造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而進(jìn)展了同學(xué)的語言和思維。

在教學(xué)中，同學(xué)觀看潛力的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列消失，讓同學(xué)在觀看中發(fā)覺不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又消失這兩幅圖，讓同學(xué)觀看，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀看的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，進(jìn)展想象，以培育創(chuàng)新潛力。

三、重視同學(xué)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視同學(xué)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。同學(xué)的生活閱歷和共性都不一樣，就應(yīng)鼓舞同學(xué)對閱讀資料作出有共性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采納主角換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”同學(xué)依據(jù)自己的體會說出富有共性化的語言，思維也得到了進(jìn)展。

四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

1．教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有同學(xué)當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，準(zhǔn)時(shí)地促進(jìn)同學(xué)，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2．教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些。

最終，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法。”

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12

本堂課同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好很高，感情很投入，教后我感到特別滿足，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱讓我很興奮。

我覺得這堂課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。

我主要利用了談話法、觀看法、范讀法和課件演示法來教學(xué)本課。充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，讓同學(xué)能夠自主地學(xué)習(xí)?！爸鲃佣鴺酚^自覺的學(xué)習(xí)行為，建立在同學(xué)具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在同學(xué)把握了肯定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。我在平常的教學(xué)中特別留意這一點(diǎn)，所以，今日的課上同學(xué)的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在：（1）能自主發(fā)覺關(guān)鍵詞句（2）能自主收集與課文相關(guān)的信息。比如：在教學(xué)“那個(gè)人不明白為什么葉子上的蟲子要治”時(shí)，同學(xué)能結(jié)課前的預(yù)習(xí)說出充分的理由，而且語言完整。這就給課堂一個(gè)激情的火花，適時(shí)的點(diǎn)評，激發(fā)同學(xué)用這種方法連續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到了同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的高峰。這樣，既引導(dǎo)了同學(xué)要帶問題讀書，想方法解決讀書中的問題，還體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性，一舉兩得。

本課教學(xué)中，我還留意培育了同學(xué)的合作學(xué)習(xí)力量并大膽發(fā)表自己的見解。在教學(xué)“那個(gè)人觀察葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會想什么？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給同學(xué)設(shè)計(jì)用“那個(gè)人觀察葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會（）地說：“（）”這樣的句式來說，說之前讓同學(xué)小組溝通爭論，建立同學(xué)之間信息溝通的通道，師的參加，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到碰撞，同學(xué)帶著這種高漲的心情學(xué)習(xí)思索，體會集體的力氣。這一環(huán)節(jié)還鍛練了同學(xué)說完整話，讓同學(xué)的說話有了依托，又有較大的活動空間。進(jìn)展了同學(xué)的語言和思維，更是一舉兩得。

為了培育同學(xué)創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新力量，在教學(xué)中，我還注意了結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題，假如明年你也種了一棵葫蘆，葉子上長了蚜蟲，你會怎么辦呢？由前面同學(xué)高漲的學(xué)習(xí)心情，這里同學(xué)說得很好，讓我不由自主地想給他鼓掌。通過回答這些問題，進(jìn)一步加深了同學(xué)對葉子和果實(shí)關(guān)系的熟悉。

本課的教學(xué)也有許多不足，在感受小葫蘆的可愛時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓充分讀“多么”讓同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時(shí)就會自然地加入自己的真實(shí)情感。在朗讀“葫蘆的樣子”時(shí)，應(yīng)當(dāng)講讀“潔白”的花并板書，再掛實(shí)物，這里我遺忘了。所以沒有讓同學(xué)充分地體會到這棵葫蘆究竟有多好。假如這里充分的朗讀，全面和鄰居的對話就會有了很感情基調(diào)，同學(xué)就能把握并嫻熟運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情了。在今后的教學(xué)中，還是要充分備課，爭取做得更好。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13

一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí)，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面，應(yīng)當(dāng)說還是挺扎實(shí)的，落實(shí)的也比較到位；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，也有助于促進(jìn)同學(xué)思索，理清思路；包括在操作的過程中，采納的一些方法，也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言，也存在著許多需要改進(jìn)的地方，尤其是以下兩個(gè)方面：

一、評價(jià)，包括師對生、生對生的評價(jià)。比如老師在檢查同學(xué)朗讀的時(shí)候，指名分自然段來朗讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些同學(xué)讀的好一些，有些同學(xué)還存在著肯定的難度。就像讀其次段的那位同學(xué)，讀的時(shí)候一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上，這個(gè)孩子在讀的過程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的特別準(zhǔn)，假如此時(shí)老師能夠準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺這一點(diǎn)，自己來做評價(jià)，鼓舞說：“你看這個(gè)小伴侶讀的多努力，他特別努力的想把這一段讀好，老師發(fā)覺，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個(gè)字音都讀的特別準(zhǔn)，來，我們把掌聲送給他。”相信老師這樣的引導(dǎo)也能為其他同學(xué)啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會用觀賞的眼光去捕獲別人的特長，發(fā)覺他人的優(yōu)點(diǎn)。老師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨便找?guī)讉€(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀嫻熟，所以當(dāng)我們遇到問題時(shí)，不應(yīng)當(dāng)立刻就停下，也不要急著讀其次句，而是應(yīng)當(dāng)先把其他的放一放，讓同學(xué)再練著去讀一讀。由于是第一課時(shí)，完全可以賜予同學(xué)充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓同學(xué)再讀一讀，讀了之后老師再請幾個(gè)孩子讀，或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高，從不會讀，通過老師的啟發(fā)，會讀了，讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。

二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采納的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，老師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語）其他簡潔的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語比較難讀，不少小伴侶都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點(diǎn)也不連貫。我通過課件展現(xiàn)葫蘆藤，并且代入句子“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！敝性偃プx一讀，這樣就肯定可以把這個(gè)詞語讀正確，讀熟了，也就把后來同學(xué)在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個(gè)詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會更好。由于，孩子并不是詞讀好了，一個(gè)句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中，先讓同學(xué)自己去觀看兩幅圖，自己發(fā)覺有什么不懂或者不一樣的地方，在這個(gè)時(shí)候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比，造成懸念。再讓同學(xué)去討論課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中老師是讓同學(xué)在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語，讓同學(xué)自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙o(jì)的同學(xué)，老師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時(shí)，老師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時(shí)，確定會有同學(xué)指正老師讀錯了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？瘦長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個(gè)葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多美麗多美??！

綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著潔白潔白的小花，多美?。∠襁@樣的地方，老師就可以指導(dǎo)讓同學(xué)自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來?；蛘?，老師有意把這句話錯讀漏讀，讓同學(xué)自己去發(fā)覺。老師也可以直接告知同學(xué)你們把哪個(gè)詞語圈出來，再把這個(gè)詞語去掉來讀讀這個(gè)句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓同學(xué)自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，老師也可以引導(dǎo)同學(xué)去綻開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。老師可以用一些語言來渲染，如：“瘦長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了潔白的小花，多么美麗多么漂亮??！看，這時(shí)，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，老師還應(yīng)當(dāng)擅長發(fā)覺句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個(gè)“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)體會此時(shí)種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個(gè)快長，快長??？他當(dāng)時(shí)的心理是怎么想的？同學(xué)肯定會說“他焦急啊”，是啊，他特別急迫的盼望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？同學(xué)立刻就會接“巴不得立刻長大，立刻吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜?！笔前。喼逼炔患按?，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時(shí)候，老師要讓同學(xué)學(xué)會設(shè)身處地地去體會任務(wù)語言及人物當(dāng)時(shí)的心情畢竟是怎么樣的，同學(xué)發(fā)覺了的，我們就要引著同學(xué)去探究，同學(xué)沒有發(fā)覺的，我們就要引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，老師的語言也應(yīng)當(dāng)更加的抑揚(yáng)頓挫，比如該夸張的地方就應(yīng)當(dāng)夸張，“快長啊快長啊”這一句，老師就應(yīng)當(dāng)用