《 一名物理學(xué)家的教育歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)(陜西省縣級(jí)優(yōu)課)

榆林市第三中學(xué)高中語(yǔ)文課時(shí)計(jì)劃年級(jí)高一學(xué)期下設(shè)計(jì)者陳進(jìn)進(jìn)課題《一名物理學(xué)家的教育歷程》第四單元第14課共1課時(shí)課型講讀課檢查記錄初備年月日復(fù)備年月日年月日年月日年月日導(dǎo)學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力目標(biāo)：明確高考大綱對(duì)科普類文章的閱讀能力要求；理清文章寫(xiě)作脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：自主閱讀，合作探究文章所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神。重點(diǎn)難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神。2.教學(xué)難點(diǎn)：課文中物理術(shù)語(yǔ)：統(tǒng)一場(chǎng)論、高維世界等。導(dǎo)學(xué)方法自讀法、討論交流法、講授法導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件榆林市第三中學(xué)高中語(yǔ)文活頁(yè)教案第1頁(yè)導(dǎo)學(xué)流程備注一、名言導(dǎo)入有人說(shuō)，世界上沒(méi)有白走的路，每一步都算數(shù)。我們現(xiàn)在的生存現(xiàn)狀都是以前所走的每一步鋪墊而來(lái)的。所以，走好人生的每一步至關(guān)重要。我們今天課文的主人公就是這樣，他之所以能夠成為一名理論物理學(xué)家，跟他的生活歷程密切相關(guān)，讓我們來(lái)了解一下他的教育歷程吧。二、作者簡(jiǎn)介加來(lái)道雄（MichioKaku），出生于1947年，美籍日裔人，畢業(yè)于美國(guó)哈佛大學(xué)，世界著名理論物理學(xué)家、著名的科學(xué)暢銷書(shū)作者、超弦理論的奠基人?！稑?gòu)想未來(lái)》、《超越愛(ài)因斯坦和超空間》、《平行宇宙》，均被《紐約時(shí)報(bào)》和《華盛頓郵報(bào)》提名為當(dāng)年的最佳科學(xué)讀物之一。本文節(jié)選自其著作《超越時(shí)空》。三、文章體裁介紹人物的科普說(shuō)明文四、高考大綱要求（實(shí)用類文本）閱讀和評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性，準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。1．理解B⑴理解文中重要概念的含義⑵理解文中重要句子的含意2．分析綜合C⑴篩選并整合文中信息⑵分析語(yǔ)言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思⑶分析文本的文體特征和主要表現(xiàn)手法3．鑒賞評(píng)價(jià)D⑴評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向⑵評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響⑶對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷4．探究F⑴從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神⑵探討作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖⑶探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解五、理解題記我想知道上帝怎樣創(chuàng)造了這個(gè)世界，對(duì)這樣或那樣的具體事件我不太感興趣。我想得到世界的內(nèi)在規(guī)律，其余則是細(xì)枝末節(jié)?！獝?ài)因斯坦榆林市第三中學(xué)高中語(yǔ)文活頁(yè)教案第２+頁(yè)導(dǎo)學(xué)流程備注1.作者開(kāi)篇引用愛(ài)因斯坦的話，用意何在？2.題記分類詮釋題目式點(diǎn)明題旨式總領(lǐng)全文式設(shè)喻寓理式3.提示：愛(ài)因斯坦這句話，表明了他研究理論物理的目標(biāo)和意義，作者加以引用，既表示對(duì)愛(ài)因斯坦科學(xué)探索精神的崇敬和對(duì)愛(ài)因斯坦探索宇宙的意義的理解，也表明他一生求索的目標(biāo)以及他對(duì)自己探索宇宙本質(zhì)的意義的認(rèn)識(shí)。六、整體感知本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，可以劃分為幾部分？寫(xiě)作順序是什么？課題段落段落大意結(jié)構(gòu)一名物理學(xué)家的教育歷程第1段

總提兩件趣事對(duì)“我”的教育作用總第2段—第11段

由對(duì)鯉魚(yú)世界的遐想推知人類認(rèn)識(shí)的局限

分第12段—第18段

對(duì)愛(ài)因斯坦未竟事業(yè)的向往與研究七、品讀鑒賞：1.“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)是怎樣的?⑴“水池之外看不見(jiàn)的世界沒(méi)有科學(xué)意義?！保?）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解”——它們以神秘的“力”來(lái)掩蓋自己的無(wú)知。（3）“鯉魚(yú)科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鯉魚(yú)科學(xué)”的“傳奇故事”，真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說(shuō)八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。榆林市第三中學(xué)高中語(yǔ)文活頁(yè)教案第２+頁(yè)導(dǎo)學(xué)流程備注

2.作者想通過(guò)“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)說(shuō)明什么?“自以為是”的人類和“鯉魚(yú)科學(xué)家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過(guò)”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認(rèn)”。（2）“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見(jiàn)摸得著的事物”，不肯改變思考問(wèn)題的方式。研究（3）“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。3.對(duì)愛(ài)因斯坦未竟事業(yè)的向往，是怎樣啟迪作者走上科學(xué)探索的道路的呢？參考提示：對(duì)愛(ài)因斯坦未竟事業(yè)的向往，使作者產(chǎn)生對(duì)同一場(chǎng)理論的興趣，好像偵探一樣給予找到故事的線索和結(jié)局。理論物理學(xué)家的工作是抽象、枯燥的，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，自己的學(xué)說(shuō)很難得到實(shí)驗(yàn)的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻(xiàn)精神?！霸谒晦o”意味著“理論物理學(xué)家”道路的艱辛。八、問(wèn)題探究你認(rèn)為要成為一名優(yōu)秀的科學(xué)家或者一個(gè)有成就的人應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？讀了此文，你一定有所感悟，請(qǐng)據(jù)文寫(xiě)出你的人生箴言。參考資料：（1）想像力：科學(xué)是需要想像力的，想像力能帶來(lái)創(chuàng)造力。作者正是從對(duì)鯉魚(yú)世界的想像中，認(rèn)識(shí)到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。（2）樂(lè)趣：科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的，而是應(yīng)該充滿樂(lè)趣的。（3）實(shí)驗(yàn)精神：有了想像力，有了樂(lè)趣，那只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素，不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn)，就不能得到基本數(shù)據(jù)，假說(shuō)就不能確立。一味地空想，不去做基礎(chǔ)工作，不可能達(dá)到真理的彼岸我不知道在別人看來(lái)，我是什么樣的人；但在我自己看來(lái)，我不過(guò)就象是一個(gè)在海濱玩耍的小孩，為不時(shí)發(fā)現(xiàn)比尋常更為光滑的一塊卵石或比尋常更為美麗的一片貝殼而沾沾自喜，而對(duì)于展現(xiàn)在我面前的浩瀚的真理的海洋，卻全然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)?！ｎD我沒(méi)有特殊天賦，我只是極為好奇。整個(gè)科學(xué)只不過(guò)是每日思考的精練。想象力比只是更重要。我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡刨根問(wèn)底地追究題罷了。在我審視我自己和我的思維方式時(shí)，我的結(jié)論是：在吸收有益的知識(shí)方面，奇思玄想的天賦對(duì)我而言，比我的才能更重要。——愛(ài)因斯坦榆林市第三中學(xué)高中語(yǔ)文活頁(yè)教案第２+頁(yè)作業(yè)設(shè)計(jì)作者關(guān)于鯉魚(yú)“科學(xué)家”的幻想十分有趣，如果我們以動(dòng)物的眼光來(lái)觀察人類，是不是也很有意思呢？假如有一位動(dòng)物（狗、貓、雞、燕子等）“科學(xué)家”，專門(mén)研究人類的某些行為，它寫(xiě)了一篇“科普文”：人類行為之謎。你替這位動(dòng)物“科學(xué)家”做一回代筆人怎么樣？板書(shū)設(shè)計(jì)一名物理學(xué)家的教育歷程加來(lái)道雄科普文鯉魚(yú)世界的遐想（好奇心，想象力）愛(ài)因斯坦未竟事業(yè)的探索（興趣、理論、實(shí)驗(yàn)）教后小記對(duì)文本科學(xué)精神的挖掘較為透徹，情感