幼兒教師招考復(fù)習(xí)資料-最全的名詞解釋

幼兒教師招考復(fù)習(xí)資料——最全的名詞解釋202x名詞解釋一1、保育：主要是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機(jī)能的良好發(fā)育，促進(jìn)其身心健康地發(fā)展。2、幼兒園全面發(fā)展教育：是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智德美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素養(yǎng)的教育。對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育是我國(guó)幼兒教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育任務(wù)。3、幼兒園一日活動(dòng)：是指幼兒園每天進(jìn)行的所有保育、教育活動(dòng)。它包括由教師組織的活動(dòng)（如幼兒的生活活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等）和幼兒的自主自由活動(dòng)。4、白板說(shuō)：白板說(shuō)是洛克的教育思想，他認(rèn)為，人來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)候，心靈如同一塊白板，沒(méi)有任何的標(biāo)記和觀念，人的一切知識(shí)都是后天得來(lái)的，都建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。5、幼小銜接：是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開(kāi)始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。6、個(gè)性：是指?jìng)€(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。7、幼兒教育小學(xué)化：指幼小銜接工作中的一種誤區(qū)。是提前用小學(xué)的教育方式對(duì)待幼兒。表現(xiàn)在兩種情況中：一是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學(xué)習(xí)中只能較多使用機(jī)械記憶和死記硬背的方法，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；二是教學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化，如教師長(zhǎng)時(shí)間的用語(yǔ)言教學(xué)法教學(xué)。8、親子游戲：指父母與子女間或祖父母與孫子女間的游戲行為，它是以孩子為主體、父母為主導(dǎo)、家庭為單位而進(jìn)行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中占有重要的地位。9、依戀：是嬰兒尋求并企圖保持與一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。這個(gè)人主要是母親，也可以是別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人，如其他家庭成員。10、幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期：是指幼兒在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)的時(shí)期。這一時(shí)期對(duì)個(gè)體非常的重要。幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知覺(jué)方面。11、幼兒心理發(fā)展的敏感期：是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)、形成某種能力和行為比較容易、兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。12、直觀形象法：是幼兒園教育教學(xué)的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電子化教育手段等，組織兒童開(kāi)展觀察（物體和形象）、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。13、幼兒園：是對(duì)幼兒實(shí)施教育的專門機(jī)構(gòu)，是幼兒教育機(jī)構(gòu)的主體部分，幼兒園教育在整個(gè)幼兒教育系統(tǒng)中處于核心地位。1996年，國(guó)家教委發(fā)布的《幼兒園工作章程》規(guī)定：“幼兒園是對(duì)3周歲以上的學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)?！?4、角色扮演法：是指模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情境，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場(chǎng)上分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、體驗(yàn)情感，并通過(guò)及時(shí)的反饋和教師的指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。15、討論法：是兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些不了解的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)模糊不清的問(wèn)題、相互關(guān)系中矛盾的問(wèn)題，甚至有錯(cuò)誤看法的問(wèn)題等，發(fā)表意見(jiàn)，共同商討，相互啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。16、學(xué)前初期：指兒童3~4歲這一年齡階段，出于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。17、腳手架：基于“最近發(fā)展區(qū)”理論提出的一個(gè)概念，是一種輔助物，孩子憑借這種輔助物可能完成其獨(dú)立無(wú)法完成的任務(wù)，它的主要功能是幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。18、自主性游戲：指幼兒自己想出來(lái)的，自己發(fā)起的游戲。這種游戲比較符合游戲的特點(diǎn)，體現(xiàn)游戲的本質(zhì)，是幼兒最喜歡玩的游戲，有利于培養(yǎng)幼兒的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。19、個(gè)性心理特征：是個(gè)性獨(dú)特性的幾種表現(xiàn)，包括氣質(zhì)、能力、性格等心理成分。其中性格是個(gè)性最核心的特征。20、注意：是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是人的心理活動(dòng)的一種能動(dòng)的積極的態(tài)度。主要具有指向性和集中性兩個(gè)顯著特征。21、性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化地行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。22、幼兒園的教育活動(dòng)：是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程。23、現(xiàn)代兒童觀：指現(xiàn)代人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。24、自然觀察：是指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接觀察、記錄，從而獲得對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的了解。自然觀察是幼兒教育心理學(xué)的常用方法，非常適合對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的研究。25、感覺(jué)：是指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的刺激物個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)屬簡(jiǎn)單的心理想象，主要與生理作用相關(guān)系，包括視、聽(tīng)、嗅、觸、動(dòng)與平衡覺(jué)等。26、恩物：是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料。根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等，恩物用簡(jiǎn)易明白的物體制成，作為人類了解自然、認(rèn)識(shí)自然的初步訓(xùn)練。27、生理成熟：是指幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度與水平。幼兒的生理成熟或發(fā)展是有一定順序的，生理成熟的順序性為兒童心理活動(dòng)的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本前提。28、學(xué)習(xí)遷移：是指學(xué)習(xí)一種知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)另一種知識(shí)、技能產(chǎn)生某種影響。29、主題活動(dòng)：是教師按照某一種邏輯，將相關(guān)的內(nèi)容整合進(jìn)去，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞著某一中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。30、幼兒教育學(xué)：作為教育學(xué)的一個(gè)分支，是專門研究3~6歲幼兒教育和幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)。31、幼兒社會(huì)性發(fā)展：是通過(guò)自身的社會(huì)化過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)化過(guò)程是個(gè)體了解社會(huì)對(duì)她有哪些需要和期望、規(guī)定了哪些行為規(guī)范，并使自己逐步實(shí)現(xiàn)這些期待的過(guò)程，是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。32、知覺(jué)：是指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體的反映。它以感覺(jué)為基礎(chǔ)，但并非感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)感覺(jué)所提供的信息進(jìn)行加工，反映刺激所代表的意義，受經(jīng)驗(yàn)影響。不同的人對(duì)同一事物的知覺(jué)會(huì)有所不同。33、興趣：是指人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。34、能力：是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。能力通過(guò)人的活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，反過(guò)來(lái)，這些能力又是人成功地完成某種活動(dòng)的必備條件。35、開(kāi)放日制度：是指請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園參觀各種保教活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、元宵燈會(huì)、節(jié)日慶祝活動(dòng)等，使家長(zhǎng)具體了解幼兒園的工作，看到自己孩子在集體中的表現(xiàn)以及教師的教育要求和方法，增進(jìn)對(duì)幼兒園工作的感性認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)同一年齡幼兒行為和能力的對(duì)比，可以從側(cè)面認(rèn)識(shí)自己孩子的發(fā)展水平，改進(jìn)家庭教育制度。36、家長(zhǎng)園地：是幼兒園家長(zhǎng)工作中常用的形式，一般張貼于本班的活動(dòng)室門外，主要介紹本班一周工作重點(diǎn)、教育活動(dòng)的安排、需要家長(zhǎng)配合和注意的一些問(wèn)題以及一些短小的教育文章供家長(zhǎng)參考。37、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。38、演示法：即教師在教學(xué)中出示實(shí)物或教具，進(jìn)行示范性操作。這種方法特點(diǎn)是直觀形象，常配合語(yǔ)言法（談話法、討論法等）一起使用。教學(xué)演示可以集中兒童的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察力、思維力，認(rèn)清對(duì)象，形成正確的認(rèn)識(shí)。39、自我概念：是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。40、結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)造來(lái)反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。41、保育員：是在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。國(guó)家規(guī)定保育員應(yīng)該具備初中畢業(yè)以上的學(xué)歷，受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)，能夠履行幼兒保育員的職責(zé)。42、幼兒參與性原則：是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過(guò)程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程本身的教育意義主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識(shí)；培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和合作精神。43、思維：是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反映，是人認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。思維有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是概括性，思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系；二是間接性：思維通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和認(rèn)識(shí)一些沒(méi)有被直接感知的事物及其關(guān)系的過(guò)程。44、兒童心理發(fā)展的危機(jī)期：又稱幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，該階段幼兒常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)。45、視敏度：是指精確地辨別細(xì)致物體或出于一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺(jué)一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說(shuō)的視力。46、親社會(huì)行為：是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助。親社會(huì)行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問(wèn)題，親社會(huì)行為發(fā)展對(duì)兒童具有重要影響。47、創(chuàng)造性游戲：是兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它包含角色游戲，結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等，48、活動(dòng)性原則：是指幼兒通過(guò)參與游戲等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)外部世界，體驗(yàn)各種情緒，建立良好的人際關(guān)系。兒童原有的心理發(fā)展水平與在活動(dòng)中產(chǎn)生的新的心理需要之間的矛盾是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。49、家長(zhǎng)委員會(huì)：由各個(gè)年齡班選出的家長(zhǎng)代表組成，參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問(wèn)題的討論和決策。同時(shí)委員會(huì)也是家長(zhǎng)和幼兒園之間的橋梁，促進(jìn)家園的合作。50、保教結(jié)合的原則：保育主要是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供之條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機(jī)能良好的發(fā)育，促進(jìn)其身心健康地發(fā)展；教育則重在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、態(tài)度，發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情感、能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)必要的知識(shí)技能等。這兩方面構(gòu)成了幼兒園教育的前部?jī)?nèi)容。教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全面、有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，重視對(duì)幼兒生活上的照顧和保護(hù)，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面地發(fā)展。51、適應(yīng)現(xiàn)象：由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。52、注意的穩(wěn)定性：只指注意能夠以同一強(qiáng)度在某一對(duì)象上或某一活動(dòng)中保持的時(shí)間的多少。保持的時(shí)間越長(zhǎng)，穩(wěn)定性越好。注意的穩(wěn)定性對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展有重要的意義，注意的穩(wěn)定性較好才能保證個(gè)體的行為活動(dòng)順利進(jìn)行。53、再造想象：根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語(yǔ)言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過(guò)程。其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。54、男女雙性化：指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的心理特征。他們的特征是：有自信心、事業(yè)成功、愿意為家庭和自己的信念?yuàn)^斗（男性特征）；溫和、文雅、兼顧家庭和事業(yè)（女性特征）。這種雙性文化理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該從兒童早期就開(kāi)始進(jìn)行無(wú)性別歧視的兒童教育，二而不過(guò)風(fēng)強(qiáng)調(diào)性別差異。適當(dāng)?shù)變旱男詣e角色和性別行為，對(duì)形成男女雙性化性格是有利的。55、親子關(guān)系：是指父母與子女的關(guān)系，也可以包含隔代親人的關(guān)系。親子關(guān)系有狹義和廣義之分，狹義的親子關(guān)系是指幼兒早期與父母的情感聯(lián)系，即依戀。廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式。親子關(guān)系是一種血緣關(guān)系。56、幼兒攻擊性行為：是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為。攻擊性行為最大的特點(diǎn)是其目的性。57、間接指導(dǎo)：指教師在幼兒游戲過(guò)程中的一種指導(dǎo)方式。教師應(yīng)通過(guò)觀察幼兒游戲，適當(dāng)時(shí)候參與幼兒游戲，但是這種參與以不干擾幼兒游戲順利進(jìn)行、不限制幼兒積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮為前提，要善于啟發(fā)和轉(zhuǎn)換角色，而不是一種干涉。58、注意范圍：是指在同一時(shí)間內(nèi)個(gè)體能夠清楚地知覺(jué)到的對(duì)象數(shù)量。注意范圍的發(fā)展受幼兒生理發(fā)育程度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和注意對(duì)象特點(diǎn)這三方面因素的影響。59、幼兒園教育目標(biāo)：是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國(guó)家對(duì)幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國(guó)各類型幼兒教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。幼兒園教育的目標(biāo)是完成幼兒園教育任務(wù)，提高幼兒園教育質(zhì)量的重要指導(dǎo)思想，國(guó)家通過(guò)這一目標(biāo)對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。60、發(fā)展適宜性原則：是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。此項(xiàng)原則是美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)針對(duì)美國(guó)幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向而提出來(lái)的。61、無(wú)有規(guī)律：嬰兒最初的動(dòng)作是無(wú)意的，以后越來(lái)越多地受到心理有意的支配。幼兒的動(dòng)作最初是從無(wú)意動(dòng)作向有意動(dòng)作發(fā)展，以后則是從以無(wú)意動(dòng)作為主向以有意動(dòng)作為主的方向發(fā)展，即服從“無(wú)有規(guī)律”。62、性別角色：是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。幼兒性別角色行為的發(fā)展，是在對(duì)性別角色認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸形成較為穩(wěn)定的行為習(xí)慣的過(guò)程，從而導(dǎo)致幼兒之間在心理和行為上的性別差異。63、全面性原則：是指幼兒心理素質(zhì)的全面提高。既重視幼兒的共同需要和普遍問(wèn)題，也關(guān)注幼兒的個(gè)性差異和個(gè)別需求；既重視幼兒不良行為的矯正，也關(guān)注幼兒良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)；既重視幼兒的智力培養(yǎng)，也關(guān)注幼兒非智力因素的培養(yǎng)。64、幼兒教育：在廣義上指一切能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等心理方面發(fā)展的活動(dòng)。狹義是指幼兒園或相關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒實(shí)施的有目的、有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)。65、幼兒體育：指幼兒園進(jìn)行的、遵循幼兒身體發(fā)育規(guī)律、運(yùn)用科學(xué)的方法增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、以保證幼兒健康為目的的一系列教育活動(dòng)。66、幼兒智育：是有目的和有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)技能、發(fā)展智力、增進(jìn)對(duì)周圍事物的求知興趣、學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過(guò)程。67、幼兒德育：是道德教育的起始階段，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)幼兒實(shí)施的品德教育。68、幼兒美育：是根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，利用美的事物和豐富的審美活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。69、幼兒園課程：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。70、有規(guī)則的游戲：是成人為發(fā)展幼兒的各種能力而編制的、有明確規(guī)則的游戲，如智智力游戲、體育游戲和音樂(lè)游戲等。71、幼兒個(gè)別差異：是指幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)與教學(xué)情景下，在智力、性格、性別、認(rèn)知方式等方面的差異。72、學(xué)習(xí)類型：是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式，它主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)。73、補(bǔ)償教育：是指針對(duì)在經(jīng)濟(jì)上和社會(huì)地位上處于不利地位，沒(méi)有機(jī)會(huì)享受正規(guī)教育，喪失良好教育權(quán)利的兒童進(jìn)行的教育。74、人類的學(xué)習(xí)：是指受教育者在教育者的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地獲得知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)才智的過(guò)程。75、意義學(xué)習(xí)：就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。76、強(qiáng)化物：是指操作反應(yīng)之后所給予的，能夠提高反應(yīng)概率的刺激。77、接受學(xué)習(xí)：是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。78、習(xí)慣化：是個(gè)體不斷地或重復(fù)受到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。79、內(nèi)隱學(xué)習(xí)：是在刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下，即在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，無(wú)目的、無(wú)動(dòng)化的加工活動(dòng)，具有隨意性。80、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理狀態(tài)。81、幼兒社會(huì)性：是指?jìng)€(gè)體在幼兒階段，由于社會(huì)文化、教育等因素的影響，使其在對(duì)待自己與對(duì)待別人的行為，隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。82、情感支持性原則：是指教師在與幼兒的日常交往中，積極地建立雙向接納和愛(ài)的情感聯(lián)系，并在教育過(guò)程中有意識(shí)地以積極的社會(huì)性情感感染、激發(fā)幼兒的社會(huì)性情感。83、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：是指教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、解釋、價(jià)值判斷，以評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平的過(guò)程。84、觀察法：是通過(guò)有目的、有計(jì)劃地考察幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括其言語(yǔ)、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法。85、實(shí)驗(yàn)法：是根據(jù)研究目的，改變和控制幼兒的活動(dòng)條件，以引起其心理活動(dòng)有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。幼兒心理學(xué)常用的兩種實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。86、調(diào)查法:通過(guò)家長(zhǎng)、教師或其他熟悉被查幼兒的人，以了解幼兒心理的方法。87、作品分析法：是通過(guò)分析幼兒的作品（如手工、圖畫等），去了解幼兒心理的方法。對(duì)幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。88、最近發(fā)展區(qū)：是指兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿臉?biāo)志，也是可接受教育程度的標(biāo)志，在兒童心理發(fā)展的每一時(shí)刻都存在，同時(shí)，時(shí)刻變化，而變化又因人而異。名詞解釋二1、美育：美育即審美教育。是根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，利用美的事物，通過(guò)組織幼兒的審美活動(dòng)來(lái)培育幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和能力的教育活動(dòng)。2、接受學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。4、幼兒的實(shí)踐活動(dòng)：是指幼兒與周圍環(huán)境的人或物直接相互作用的外部活動(dòng)，它是與幼兒的生理、心理交融為一體，統(tǒng)合進(jìn)行的最富有發(fā)展價(jià)值的綜合性活動(dòng)。5、幼兒教育：是指對(duì)3~6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。6、恩物：是指福祿貝爾制作的玩具取名為“恩物”，即神恩賜之物，它的基本形狀是圓球、立方體和圓柱體。7、白板說(shuō)：洛克認(rèn)為人出生后心靈如同一塊白板，沒(méi)有任何標(biāo)記和觀念，人的一切知識(shí)都是后天得來(lái)的，都建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。8、調(diào)查法：是教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問(wèn)卷、談話、座談等多種形式手機(jī)資料，并對(duì)所獲得的資料進(jìn)行定量、定性分析，指出所存在的問(wèn)題，并提出教育建議的一種研究方法。9、觀察法：是在自然條件下，教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)所要研究的現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)的一種方法。10、實(shí)驗(yàn)法：是教師根據(jù)研究目的對(duì)某些條件加以控制，有計(jì)劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生的結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。11、個(gè)案研究法：是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對(duì)班級(jí)個(gè)別兒童進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展的普遍規(guī)律的一種研究方法。12、幼兒園教育目標(biāo)：對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育。13、保教結(jié)合：也稱保教合一或保教并重，是指對(duì)幼兒保育和教育要給予同等的重視，并使兩者相互配合。14、教育目的：是指一個(gè)國(guó)家、民族通過(guò)教育，把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，它是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求。15、幼兒體育：是指幼兒園進(jìn)行的，遵循幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動(dòng)。16、幼兒智育：是指有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)活動(dòng)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過(guò)程。17、幼兒德育：是德育教育的起始階段，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)幼兒實(shí)施的品德教育。18、幼兒美育：是根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，利用美的事物和豐富的審美活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力和情趣的教育。19、幼兒園全面發(fā)展教育：是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體智德美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的教育。20、非智力因素：是指不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，它包括情感、意志、性格、興趣等方面。21、兒童觀：是指對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)、看法以及與此相關(guān)的一系列觀念之總和。22、幼兒家庭教育：廣義的是指家庭成員之間的相互影響和作用。狹義的是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行的教育和施加的影響。23、幼兒園與社區(qū)合作：是指幼兒園與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)。24、幼兒園課程：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。25、幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃的制定：是指幼兒園根據(jù)幼兒教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)組織和安排各類教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。26、規(guī)則游戲：是指教師根據(jù)教育教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)的游戲。27、教學(xué)游戲：幼兒教師為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)、目的，采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，把這樣的活動(dòng)稱為教學(xué)游戲。28、角色游戲：是指幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。29、結(jié)構(gòu)游戲：是指凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)的活動(dòng)。30、表演游戲：是幼兒按照故事、童話的內(nèi)容，分配角色，安排情節(jié)，通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、姿勢(shì)等來(lái)進(jìn)行的游戲。31、體育游戲：是以發(fā)展幼兒基本動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身體健康為主的游戲。32、智力游戲：是通過(guò)生動(dòng)有趣的形式，使幼兒在愉快的情緒中，豐富知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力的游戲。33、音樂(lè)游戲：幼兒在音樂(lè)和歌曲伴唱下進(jìn)行的游戲。34、幼小銜接期：是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活，開(kāi)始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。35、幼兒心理學(xué)：是研究0~6、7歲兒童心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。36、發(fā)展性原則：是指必須用發(fā)展的眼光研究幼兒心理，不僅要注意已經(jīng)形成的心理特點(diǎn)，更要注意那些剛剛萌芽的新特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)。37、表象：是事物的具體的形象在人腦中的映象。38、幼兒心理發(fā)展的年齡特征：是指在一定的社會(huì)和教育條件下，幼兒在每個(gè)不同的年齡階段中表現(xiàn)出來(lái)的一般的本質(zhì)的、典型的特征。39、轉(zhuǎn)折期：是指兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時(shí)期內(nèi)急劇變化的時(shí)期。40、危機(jī)期：是指在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為的現(xiàn)象。41、關(guān)鍵期：是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。42、敏感期：是指?jìng)€(gè)體比其他時(shí)候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段，換句話說(shuō)，敏感期就是兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。43、最近發(fā)展區(qū)：是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。44、感覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。45、知覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。46、視敏度：即視覺(jué)敏銳度，是指人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。47、重聽(tīng)：是指有些幼兒雖然對(duì)別人所說(shuō)的話聽(tīng)得不清楚、不完全，但是他們常常能根據(jù)說(shuō)話者的面部表情、嘴唇的動(dòng)作及當(dāng)時(shí)說(shuō)話的情境，正確地猜到別人所說(shuō)的內(nèi)容。48、眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)：是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的重要里程碑，也是手的真正探索活動(dòng)的開(kāi)始。49、方位知覺(jué)：是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺(jué)。50、距離知覺(jué)：是指辨別物體遠(yuǎn)近的知覺(jué)。51、形狀知覺(jué)：是對(duì)物體形狀的知覺(jué)。52、時(shí)間知覺(jué)：是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。53、注意：是一種心理狀態(tài)，它是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。54、無(wú)意注意：是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。55、有意注意：是指由預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。56、注意的穩(wěn)定性：是指注意力在同一活動(dòng)范圍內(nèi)所維持的時(shí)間長(zhǎng)短。57、注意的廣度：也叫注意的范圍，它是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地察覺(jué)和把握對(duì)象的數(shù)量。58、注意的分散：是指幼兒的注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)該指向的對(duì)象，而被一些與活動(dòng)無(wú)關(guān)的刺激物所吸引的現(xiàn)象。59、注意的轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一活動(dòng)中去。60、記憶：是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)，也可以說(shuō)是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再作用的過(guò)程，是比感知覺(jué)更為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。61、識(shí)記：是記憶過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，具有選擇性的特點(diǎn)。62、保持：是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程。63、回憶和再認(rèn)：是在不同的條件下恢復(fù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。64、機(jī)械記憶：指對(duì)所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，采用簡(jiǎn)單、機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行記憶。65、意義記憶：是指根據(jù)對(duì)所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解進(jìn)行的記憶。66、形象記憶：是根據(jù)具體的形象來(lái)識(shí)記各種材料。67、遺忘：是對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和再現(xiàn)。68、偶發(fā)記憶：是指當(dāng)要求幼兒記住某樣?xùn)|西時(shí)，他往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其他東西。69、想象：是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程。70、無(wú)意想象：是指沒(méi)有預(yù)定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進(jìn)行的想象。71、有意想象：是指根據(jù)一定目的，自覺(jué)地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。72、創(chuàng)造想象：是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依賴現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。73、思維：是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，是人認(rèn)知的高級(jí)階段。74、具體形象思維：是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維，，即依靠具體事物的表象以及對(duì)具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。75、同化：皮亞杰用語(yǔ)，他稱之為“刺激輸入的過(guò)濾或改變“，指的是主體利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界刺激進(jìn)行處理和改造，使之納入原有結(jié)構(gòu)并使其豐富的過(guò)程。76、順應(yīng)：皮亞杰用語(yǔ)，稱之為“內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)”，是指在主體已有的圖式不能同化客體時(shí)，通過(guò)調(diào)整原有圖式或建立新圖式來(lái)適應(yīng)環(huán)境。77、成熟：是指機(jī)體的生長(zhǎng)發(fā)育，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)育成熟的過(guò)程。78、語(yǔ)言：是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的交際工具，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。79、自我中心：是在兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)上的現(xiàn)象。80、情緒情感：是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。81、心境：是一種微弱的，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、帶有彌散性的心理狀態(tài)。82、激情：是一種爆發(fā)式、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是激情的表現(xiàn)。83、應(yīng)激：是在出乎意料的緊迫情況下引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。84、依戀：是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。85、個(gè)性：是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的，具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。86、個(gè)性心理特征：是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)，是人的多種心理特點(diǎn)的一種獨(dú)特組合。87、自我意識(shí)：是人對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，它區(qū)別于其他心理現(xiàn)象，把認(rèn)識(shí)的目光轉(zhuǎn)向了自己，自己既是認(rèn)識(shí)者，又是被認(rèn)識(shí)者。88、氣質(zhì)：是一人所持有的較穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。89、性格：是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。90、氣質(zhì)“掩蔽現(xiàn)象”：是指一個(gè)人氣質(zhì)類型沒(méi)有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現(xiàn)出一種不同于原來(lái)類型的氣質(zhì)外貌。91、能力：是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。92、親子關(guān)系：是指兒童早期與父母的情感關(guān)系。93、性別角色：是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。94、社會(huì)性行為：是指人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反應(yīng)。95、親社會(huì)行為：又被稱為積極的社會(huì)行為，指一個(gè)人幫助或打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。96、攻擊性行為：是一種以傷害他人或他物為目的的行為。97、社會(huì)性發(fā)展：是指幼兒從一個(gè)生物個(gè)體，到逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人并逐步入社會(huì)的過(guò)程。98、同伴關(guān)系：是指年齡相同或相近的幼兒之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。99、心理：是人腦對(duì)客觀事物的主觀反映。100、準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)候的預(yù)備定勢(shì)。101、練習(xí)律：指聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次。102、效果律：如果一個(gè)動(dòng)作跟隨以情境中一個(gè)滿意的變換，那么在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加；反之，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變換，那么這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。103、正強(qiáng)化：是通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。104、負(fù)強(qiáng)化：是通過(guò)消除或終止厭惡、不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。105、懲罰：是指能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。106、塑造：是指通過(guò)安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出他們?cè)刃袨槟Ｊ街胁辉羞^(guò)的復(fù)雜動(dòng)作。107、習(xí)慣化：是個(gè)體不斷或重復(fù)收到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。

108、去習(xí)慣化：對(duì)熟悉刺激的反應(yīng)恢復(fù)和增加。109、消退：是指通過(guò)有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種或兩種以上刺激的特征，是幼兒最終能對(duì)兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)。110、教師效能感訓(xùn)練：是指鼓勵(lì)教師運(yùn)用諸如積極傾聽(tīng)與解決沖突等技術(shù)，建立開(kāi)放、真誠(chéng)的課堂溝通情境。111、經(jīng)典條件作用：是嬰兒自然出現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，它以基礎(chǔ)反射為重點(diǎn)，是嬰兒最早的學(xué)習(xí)方式。112、圖式：是指兒童對(duì)環(huán)境作出適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。113、內(nèi)隱學(xué)習(xí)：是在刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下，即在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，無(wú)目的、自動(dòng)化的加工活動(dòng)，具有隨意性。114、動(dòng)機(jī)：是激發(fā)、引起個(gè)體的活動(dòng)，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力作用。1