班主任工作范文班主任學(xué)習(xí)材料二

..班主任工作范文之班主任學(xué)習(xí)材料二初中老師，免費(fèi)下載。歡迎訪咨詢cz910三個(gè)原則帶好班老師工作難做，班主任工作更是難上加難。如何用簡(jiǎn)單的方法做好復(fù)雜的班主任工作，這是大家夢(mèng)寐以求的。本文結(jié)合本人二十多年的班主任工作經(jīng)歷，談?wù)剮О嘀械娜齻€(gè)原則，希望起到拋磚引玉的作用。一、“先小人后君子”“先小人后君子”，也常常被表達(dá)為“我們先把丑話說(shuō)在前頭”。這實(shí)際上是一種未雨綢繆的積極治理，由于人性中有惡的一面，因而一定要用善來(lái)加以引導(dǎo)；而人性中也有善的一面，因而這種引導(dǎo)才能成為可能。奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈耶克認(rèn)為，制度設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于假定，從“好人”的假定除法，必定設(shè)計(jì)出壞制度，導(dǎo)致壞結(jié)果；從“壞人”的假定出發(fā)，則能設(shè)計(jì)出好制度，得到好結(jié)果。而班級(jí)治理的過(guò)程，確實(shí)是一個(gè)制度建立與施行的過(guò)程。面對(duì)一個(gè)由來(lái)自不同家庭的幾十個(gè)人組成的班級(jí)，班級(jí)制度的建立更是需要“先小人后君子”，這并不是低估我們的學(xué)生覺(jué)悟，而是人性使然。當(dāng)面對(duì)一批表現(xiàn)比擬優(yōu)秀的學(xué)生時(shí)，我們需要“先小人后君子”。由于，不管多么優(yōu)秀的人，總是會(huì)犯一些錯(cuò)誤。假如學(xué)生在犯小錯(cuò)誤時(shí)沒(méi)有收到相應(yīng)的懲戒，那么，他或者其別人就會(huì)逐步地打破規(guī)矩。到一定時(shí)候，小錯(cuò)誤就演化成大咨詢題了，亡羊補(bǔ)牢都來(lái)不及了。事實(shí)上，我們常說(shuō)的“細(xì)節(jié)決定成敗”在一定程度上也反映了這個(gè)咨詢題。當(dāng)面對(duì)一批表現(xiàn)不太理想的學(xué)生，“先小人后君子”就顯得比擬有用了。通過(guò)“先小人后君子”的一些協(xié)議或商定，讓這些不知天高地厚的學(xué)生有種“敬畏感”，做事情前會(huì)考慮后果。而這一考慮，往往把特別多壞念頭消除了，這不僅是對(duì)學(xué)校制度的維護(hù)，更是為一個(gè)人一生的開(kāi)展制造條件。因而，“先小人后君子”不失為帶班初期的一個(gè)好策略。二、反用“不值得”在“先小人后君子”之后，就能夠接著反用“不值得”原則了。所謂“不值得”原則，最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好?！安恢档谩痹瓌t反映出人們的一種心理，一個(gè)人假如從事的是一份自認(rèn)為不值得做的工作，往往會(huì)保持冷嘲熱諷、敷衍了事的態(tài)度。不僅成功率小，而且即便成功，也不會(huì)覺(jué)得有多大的成就感。在日常班級(jí)治理中，我們發(fā)覺(jué)一些特別簡(jiǎn)單的事情學(xué)生也做不好，如清掃衛(wèi)生等日常工作。我們也經(jīng)常發(fā)覺(jué)有一些學(xué)生特別聰明，但學(xué)習(xí)確實(shí)是搞不上去。事實(shí)上，背后確實(shí)是“不值得”原則在發(fā)生作用。要讓學(xué)生做好班級(jí)日常工作，也要使后進(jìn)的學(xué)生提高成績(jī)，關(guān)鍵確實(shí)是要讓學(xué)生感遭到做這件事情是“值得”的。哪些事情值得做呢？一般而言，這取決于三個(gè)要素。其一，價(jià)值觀。只有符合我們價(jià)值觀的事情，我們才會(huì)滿懷熱情地去做。班級(jí)里的學(xué)生也同樣。跑步時(shí)，全班同學(xué)是否有必要步伐整齊？許多學(xué)生認(rèn)為，“沒(méi)必要”，由于“跑步的目的是鍛煉身體”，只要幾圈跑下來(lái)，鍛煉身體的目的到達(dá)就能夠了，與步伐整齊與否無(wú)關(guān)。假如我們使學(xué)生明白為什么部隊(duì)在平時(shí)進(jìn)展訓(xùn)練時(shí)需要齊步走，那么，跑步是否到達(dá)步伐整齊的咨詢題就根本處理了。因而，我們要通過(guò)擺事實(shí)講道理，使學(xué)生明白為什么要如此做，接收正確的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生為之奮斗的動(dòng)力。其二，個(gè)性和氣質(zhì)。一個(gè)人假如做一份與他的個(gè)性氣質(zhì)完全背離的工作，他是特別難做好的。假如班主任讓一個(gè)粗心大意的學(xué)生治理班級(jí)賬務(wù)，那就好像讓張飛去繡花，難度是可想而知的，用人不當(dāng)，勢(shì)必造成工作被動(dòng)。因而，班主任必須特別好地分析學(xué)生的性格特征，合理分配工作，如讓治理才能較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任與之才能相習(xí)慣的班干部，讓成就欲較強(qiáng)的學(xué)生單獨(dú)或牽頭完成具有一定風(fēng)險(xiǎn)和難度的工作，讓依附欲較強(qiáng)的學(xué)生參與到其中，并在完成時(shí)給予確信和贊揚(yáng)。其三，現(xiàn)實(shí)的處境。同樣一份工作，在不同的處境下去做，給我們的感受是不同的。例如，老師讓一個(gè)剛剛被批判的同學(xué)協(xié)助同學(xué)，與老師讓一個(gè)剛剛被表?yè)P(yáng)過(guò)的學(xué)生公布一下答案，盡管學(xué)生沒(méi)講什么，但在積極性上是特別容易分辨出來(lái)的。因而，班主任要多給學(xué)生制造良好的心理環(huán)境，而要做到這一點(diǎn)，首先班主任本人心態(tài)要好，由于“媽媽不快樂(lè)，全家不快樂(lè)”。因而，要讓學(xué)生覺(jué)得做某件事“值得”，班主任必須利用各種時(shí)機(jī)、各種方式讓學(xué)生明白搞好學(xué)習(xí)與班級(jí)日常工作的重要性，并讓學(xué)生看到希望，得到鼓舞。三、“你喜愛(ài)他，他就喜愛(ài)你”在制度約束和曉之以理之后，班主任工作更重要的確實(shí)是動(dòng)之以情，因而，第三個(gè)原則——“你喜愛(ài)他，他就喜愛(ài)你”原則就發(fā)揮作用了。在心理學(xué)上，有一種人們熟悉的現(xiàn)象叫“羅森塔爾效應(yīng)”，人人皆知。著名心理學(xué)家羅森塔爾與雅各布選擇了一所小學(xué)，給該校的老師提供一份該?！熬哂袃?yōu)良開(kāi)展可能”的學(xué)生名單，而且特別叮囑要“保密”，事實(shí)上，這份名單是羅森塔爾他們隨意擬定的，并沒(méi)有多少科學(xué)根據(jù)。但正是這個(gè)特別的名單，使老師自覺(jué)不自覺(jué)地給予“這部分學(xué)生”特別照顧。幾個(gè)月后，被列入名單的學(xué)生成績(jī)竟然有個(gè)相當(dāng)迅速的提高，性格也變得爽朗、爽朗，求知欲更加旺盛，與老師的情感也隨之深沉起來(lái)。這表達(dá)了人際交往中的一種自然心理規(guī)律：喜愛(ài)引起喜愛(ài)。大家都希望“被人喜愛(ài)”，因而，“喜愛(ài)他”與“被他喜愛(ài)”互為因果。有些人也稱之為“互悅機(jī)制”。特別多時(shí)候，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，不是完全取決于老師的講課水平，而在特別大程度上取決于他對(duì)老師的看法或者老師對(duì)他的態(tài)度，詳細(xì)來(lái)講確實(shí)是老師喜不喜愛(ài)他，或者他喜不喜愛(ài)老師。一位母親寫(xiě)了一篇文章，其中寫(xiě)道：她8歲的小兒子某天放學(xué)回家異常興奮、快樂(lè)，母親就咨詢兒子：“今天發(fā)生了什么事令你這么快樂(lè)？”兒子答復(fù)是：“媽媽，今天班主任用手摸了摸我的頭?！蔽恼伦屛腋锌f(wàn)千。一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)輕拍肩膀的動(dòng)作，就能夠讓學(xué)生如此快樂(lè)，感遭到班主任的愛(ài)。班主任的手確實(shí)是陽(yáng)光，因而，班主任一定不要吝惜你的手，悄悄拍拍你的學(xué)生，他會(huì)特別快樂(lè)，也許愛(ài)的傳遞，咨詢題會(huì)迎刃而解。“假設(shè)你想說(shuō)服別人你是對(duì)的，說(shuō)服別人應(yīng)當(dāng)按照你的意見(jiàn)去做，那么，只是向他們提出良好的建議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須首先讓他們喜愛(ài)你，否則，你的意圖就會(huì)遭到失敗?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，有許多班主任為學(xué)生考慮了特別多，付出也特別多，但學(xué)生確實(shí)是沒(méi)感受，反而還會(huì)覺(jué)得班主任不好。班主任也在抱怨，這些學(xué)生“沒(méi)心沒(méi)肺”。究其緣故，不在于班主任不愛(ài)學(xué)生，也不在于學(xué)生“壞”，而是老師自認(rèn)為的這種“愛(ài)”關(guān)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是否是真正的“愛(ài)”，是否能讓他們接受。不少老師在應(yīng)試教育的體制下對(duì)學(xué)生的這種“愛(ài)”，具有強(qiáng)烈的工具性和目的性，盡管這是我們沒(méi)有方法的事情，但我們能做的是讓學(xué)生感遭到你的愛(ài)。羅素為正確的師生關(guān)系規(guī)定了一個(gè)原則，那確實(shí)是“老師應(yīng)該把學(xué)生看作目的而不是手段”。教育的終極目的，也是教育最根本、最重要的任務(wù)，確實(shí)是人的開(kāi)展，通過(guò)培養(yǎng)美妙的人格，塑造美妙的人性，使學(xué)生擁有美妙的人生。因而，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)必須基于人，開(kāi)展人，成就人。只有如此