中班幼兒一日生活中違規(guī)行為影響因素研究-畢業(yè)論文

文檔均為word文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印摘要規(guī)則是幼兒園常規(guī)工作的的重要內容，對幼兒的社會性發(fā)展具有重要意義。4—5歲這一年齡段的幼兒正處于規(guī)則意識萌芽階段，受這一年齡階段思維認知特點的局限，幼兒對幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的活動規(guī)則還缺乏一定的理解與遵守，因此不可避免的會發(fā)生不遵守一日生活活動規(guī)則的行為，即違規(guī)行為。本研究中幼兒違規(guī)行為指，幼兒對于制定好的園所規(guī)則以及班級各環(huán)節(jié)規(guī)則的違反行為。經過觀察，筆者發(fā)現，中班幼兒違反規(guī)則的行為發(fā)生在各個環(huán)節(jié)的活動中，本研究中從四個方面對中班幼兒一日生活中的違規(guī)行為進行劃分。此外，中班幼兒違規(guī)行為的產生也是內部因素和外部因素共同作用的，有幼兒自身性格因素、生理因素，也有幼兒家庭因素、規(guī)則本身存在問題因素。關鍵詞違規(guī)行為影響因素Study

on

the

influencing

factors

of

children's

illegal

behaviors

in

one

day's

lifeAbstractRulesareanimportantpartofkindergartenroutinework,whichisofgreatsignificancetochildren'ssocialdevelopment.Thechildrenareintheembryonicstageofruleconsciousnessandlacktheconsciousnessofabidingbytherulesinthekindergarten'sone-daylife.Therefore,theyoftenviolatethekindergarten'sclassrules,whichisviolations.Inthisstudy,children'sillegalbehaviorreferstochildren'sviolationoftherulesmadebykindergartens,aswellastherulesofeachlinkandtemporaryrulesmadebyclassteachers.Throughtheresearch,theauthorconcludesthattherearemanykindsofviolationsintheone-daylifeofchildreninthemiddleclass.Inthisstudy,theviolationsintheone-daylifeofchildreninthemiddleclassaredividedfromsixaspects.Inaddition,thegenerationofchildren'sillegalbehaviorsinthemiddleclassisalsoinfluencedbyinternalfactorsandexternalfactors,includingchildren'sownpersonalityfactors,physiologicalfactors,aswellaschildren'sfamilyfactorsandrulesthemselves.Keywordsviolationfactor引言問題的提出4—5歲年齡階段在幼兒學前階段具有承上啟下的重要作用，這一年齡的幼兒正處在對秩序的敏感時期，在這一時期培養(yǎng)幼兒對于規(guī)則的遵守意識，對幼兒今后步入社會生活具有重要意義。然而，在筆者所觀察的對象中，筆者發(fā)現幼兒的不遵守規(guī)則現象較為普遍，幼兒對規(guī)則意識的樹立較為困難，對規(guī)則重要性的認識不到位。為了讓幼兒能夠更好的融入社會生活，樹立良好遵守規(guī)則的意識，需要對影響幼兒違反規(guī)則的原因進行探究、分析，以期得到能夠有效改善幼兒違規(guī)行為的重要教育舉措。研究中班幼兒一日生活中違規(guī)行為的意義有助于豐富幼兒違規(guī)行為的理論研究在《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確規(guī)定了“遵守基本的行為規(guī)范”是幼兒社會領域發(fā)展目標之一。教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[S].2012.并且，《幼兒園教育指導綱要》也指出，要“理解并遵守日常生活基本的社會行為規(guī)則”。教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[S].2012.教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[S].2001.有助于促進幼兒社會性的發(fā)展根據蒙臺梭利的兒童敏感期理論，4-5歲是兒童紀律性敏感期和社會秩序敏感期，幼兒在這一階段對于規(guī)則的探索有著很高的興致。正是由于幼兒在探索秩序的道路上不斷地跌倒，所以研究幼兒的不遵守規(guī)則行為也就顯得尤為重要。這就需要研究者從多個角度對幼兒不遵守規(guī)則的行為及導致行為產生的因素進行探究，以幫助教師理解幼兒違規(guī)行為，正確對待幼兒違規(guī)行為，引導幼兒樹立正確規(guī)則意識，養(yǎng)成良好社會行為規(guī)范。文獻綜述有關違規(guī)行為類型的研究目前，就違規(guī)行為類型的研究，不同研究者有著不同的劃分維度。其中，田婧從違規(guī)行為涉及對象將違規(guī)行為分為獨自違規(guī)行為、對教師的違規(guī)行為、對同伴的違規(guī)行為。從規(guī)則來源將違規(guī)行為分為對固有規(guī)則的違背和對臨時規(guī)則的違背。[[][]田婧.大班幼兒違規(guī)行為表現研究[D].華中師范大學,2018:5.高志娟以違規(guī)行為是以什么方式發(fā)生的為依據，把違規(guī)行為歸為以下幾個類型：言語型、非言語型、言語和非言語混合型違規(guī)。以規(guī)則所包含的范圍為依據，把違規(guī)行為歸為安全規(guī)則的違背、品格規(guī)則的違背、衛(wèi)生健康規(guī)則的違背、學習習慣規(guī)則的違背以及具體活動中規(guī)則的違背這幾個類型。[[][]高志娟.3-6歲幼兒違規(guī)行為研究[D].南京:南京師范大學,2011.由此可見，國內研究者主要從以下幾個方面對幼兒違規(guī)行為進行分類：一方面是規(guī)則本身，包括規(guī)則內容、規(guī)則來源、性質等。一方面是幼兒本身，包括行為發(fā)生的方式、動機等。還有一方面是行為發(fā)生的環(huán)節(jié)，例如游戲活動中、過渡環(huán)節(jié)中等。有關違規(guī)行為原因的研究關于幼兒違規(guī)行為原因的探索，一直是研究者關注的重點。李暉、趙巧琴認為主要是以下幾個原因，一是班級管理，包括班級座位安排、班級規(guī)范制度，他們認為“秧田式”座位安排方式限制了幼兒的自由活動，剝奪了幼兒交往和交流的權利，班級規(guī)則完全由教師規(guī)定，幼兒許多愿望和需求會被壓抑，這些會導致幼兒違規(guī)行為的出現。[[]李暉[]李暉,趙巧琴.幼兒違規(guī)行為的形成原因及教育對策分析J.幼兒教育,2008.曹藝萌認為幼兒出現違規(guī)行為的原因在于幼兒自身發(fā)展水平不高；教師制定規(guī)則，幼兒由于長時間未接觸而遺忘：某些因素誘發(fā)幼兒的違規(guī)行為，例如好奇心。[[]曹藝萌.關于教師糾正幼兒違規(guī)行為的個案研究[D].南京師范大學,2015:5.]高志娟對這些原因進行了補充，她認為幼兒對所學內容不感興趣，這也會導致幼兒違規(guī)行為的出現。[[]曹藝萌.關于教師糾正幼兒違規(guī)行為的個案研究[D].南京師范大學,2015:5.[]高志娟.3-6歲幼兒違規(guī)行為研究[D].南京:南京師范大學,2011.綜上所述，幼兒違規(guī)行為產生原因主要分為幼兒自身發(fā)展水平原因、規(guī)則本身原因、教師原因。有關應對策略研究對于行為產生的原因進行分析后，自然就會提出相應的解決策略，褚霞通過對幼兒違規(guī)行為的研究，提出教師應樹立養(yǎng)成教育觀，用形象化的手段、方法把規(guī)則要求具體化，使其具體可操作，能落實到幼兒。[[]褚霞.對幼兒一日活動中違反規(guī)則現象的反思[D].南京師范大學,2016:5.[]褚霞.對幼兒一日活動中違反規(guī)則現象的反思[D].南京師范大學,2016:5.田婧提出教師要樹立科學的規(guī)則教育理念、運用合理且多樣的教育方法，例如示范、榜樣作用、發(fā)揮評價作用。還要創(chuàng)設適宜而豐富的教育環(huán)境、有效進行家園共育。[[][]田婧.大班幼兒違規(guī)行為表現研究[D].華中師范大學,2018:5.由上述內容可見，應對策略主要從教師入手，運用周圍一切可利用因素對幼兒進行引導，加強幼兒園與家庭的合作共育，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為規(guī)范。本研究將沿著前人研究脈絡，對幼兒一日生活中的違規(guī)行為及影響因素進行研究，以4-5歲幼兒為研究對象，從不同維度、環(huán)節(jié)對幼兒的違規(guī)行為進行觀察、研究，通過一系列研究方法，探索影響幼兒違規(guī)行為的因素，以期得出有利于幼兒發(fā)展的結果。研究設計研究方法（1）觀察法觀察法指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官或輔助工具去觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。本研究中，筆者根據一定的觀察計劃，參與到中班幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，通過直接和間接的觀察方法，運用多種感官及數碼工具對中班幼兒的行為進行觀察、記錄、整理，從而獲得描述性資料。（2）訪談法訪談法是指以口頭形式，根據被訪談者的答復搜集客觀的事實材料的一種方法。本研究中，筆者根據所觀察到的現象，提出相關問題，對有關人員進行訪談，得到有關對象、行為的相關資料，進行分析研究。研究思路本研究首先闡述幼兒違規(guī)行為及影響因素調查研究的重要意義，明確研究方法：其次，根據相關文獻及幼兒規(guī)則教育相關理論，對規(guī)則及幼兒違規(guī)行為進行理論建構，分析其內涵與構成；最后對收集的資料進行分析分類，做質性研究，闡釋這一群體違規(guī)行為表現及類型，進行討論，分析原因，得出結論，提出一些適宜的建議。概念界定規(guī)則規(guī)則，是位于社會中的人們必須遵守的行為準則，是依據有關法律、法規(guī)的規(guī)定，針對某項活動而制定的操作規(guī)定。規(guī)則的規(guī)范事項必須周密、細致、具體，可以直接付諸實施，具有較強的操作性和針對性。幼兒園規(guī)則對于幼兒園規(guī)則，劉晶波認為幼兒園規(guī)則指幼兒在幼兒園日常生活中所要遵循的行為規(guī)范。[[]劉品波.師幼互動行為研究—我在幼兒園里看到了什么〔M〕.南京:南京南京師范大學出版社,2008.]高志娟則將幼兒園規(guī)則定義為幼兒在幼兒園的日常生活、學習與人際交往等各種活動中所應遵守的行為規(guī)范與準則，旨在維護幼兒的安全與紀律，協(xié)調幼兒人際關系以及促進幼兒學習的行為規(guī)范與準則。[[]劉品波.師幼互動行為研究—我在幼兒園里看到了什么〔M〕.南京:南京南京師范大學出版社,2008.[]高志娟.3-6歲幼兒違規(guī)行為研究[D].南京:南京師范大學,2011.結合有關界定，本研究中幼兒園規(guī)則指在園所要求下，教師制定或幼兒與教師共同制定的幼兒應當遵守的行為準則。幼兒違規(guī)行為對于幼兒違規(guī)行為，我國學者高志娟提出，違規(guī)行為指幼兒不遵守幼兒園制定的或具體活動中的規(guī)則以及教師提出的一些臨時性的要求。[[]高志娟.3-6歲幼兒違規(guī)行為研究[D].南京:南京師范大學,2011.[]高志娟.3-6歲幼兒違規(guī)行為研究[D].南京:南京師范大學,2011.中班幼兒一日生活中違規(guī)行為的表現一日生活各環(huán)節(jié)中發(fā)生的違規(guī)行為維度按照違規(guī)行為發(fā)生所在的一日生活環(huán)節(jié)，筆者從集體教學、區(qū)域活動、戶外活動、午休以及過渡活動這幾個環(huán)節(jié)對幼兒的違規(guī)行為進行描述。各環(huán)節(jié)違規(guī)行為共100例，分布如下圖所示，區(qū)域活動及戶外活動中幼兒的違規(guī)行為所占比例較多，集體教學活動及午休中幼兒的違規(guī)行為所占比例較少。表SEQ表\*ARABIC1規(guī)則環(huán)節(jié)維度違規(guī)行為比重分布比重集體教學活動中的違規(guī)行為集體教學活動是幼兒園教育活動的一種常見教育形式，是由教師依據幼兒學習與發(fā)展目標，基于幼兒已有水平，整合幼兒已有經驗，進行設計和組織的教育活動。[[]王妍君.中班幼兒一日生活中違規(guī)行為的類型及影響因素研究[D].沈陽師范大學,2019:6.[]王妍君.中班幼兒一日生活中違規(guī)行為的類型及影響因素研究[D].沈陽師范大學,2019:6.案例1：教師組織幼兒開展數字接龍活動，課件圖片中左邊一列為數字寶寶，右邊一列為相應數量的蔬菜，教師將不同數量蔬菜順序打亂，請幼兒上前進行數字與相應數量蔬菜對應連線，亮亮在教師還沒有說完規(guī)則時，走上前隨意撥弄課件圖片上的蔬菜，邊撥弄邊念著蔬菜的名稱。這則案例中，亮亮沒有認真聽教師所講的規(guī)則，違反了遵循教師要求操作活動材料以及未經教師允許離開座位的規(guī)則。區(qū)域活動中的違規(guī)行為區(qū)域活動是一種教師根據本班級幼兒的興趣點、關注點、經驗需求，結合幼兒最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展目標來布置、組織的，主要以幼兒動手操作活動材料為主要學習方式的活動。它在促進幼兒自主游戲、主動學習方面具有比較良好支持作用。幼兒在這種活動形式下，參與教育教學活動的積極性十分強烈，幼兒能夠按照自己的興趣和想法主動地選擇游戲內容，以積極、愉悅的情感態(tài)度參與游戲活動，并且隨著游戲的開展發(fā)現問題從而進行主動的思考，動手動腦操作活動材料、解決問題。幼兒園的區(qū)域一般是由建構區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)這幾個區(qū)域構成，在必要的時候教師也會對這幾個區(qū)域進行適當調整。而區(qū)域活動中的違規(guī)行為包括幼兒不按照區(qū)域規(guī)定人數進游戲、活動結束后不主動將活動材料整理整齊，放到指定位置、活動過程中到處亂放玩具、與同伴爭搶玩具、大聲喧嘩，離開區(qū)域四處走動等行為。案例2：在區(qū)域建構中，方方和當當在使用相同形狀的積木搭建作品，在方方搭建完成時，當當還在搭建作品，他發(fā)現自己需要的積木已經被用完了，于是抽走了方方作品中的積木，方方發(fā)現后對當當喊道：“那是我的！”在當當沒有放下積木后，方方上前搶奪積木，邊搶邊喊道：“老師！這是我的！”當當邊拽邊說：“你不用這個，我要這個?！痹谶@則案例中，方方和當當違反了區(qū)域活動的活動規(guī)則，在活動過程中大聲喧嘩、搶奪玩具。戶外活動中的違規(guī)行為戶外活動是指教師在園所戶外場地依據園所要求組織幼兒活動的一種形式?；顒觾热荽蠖酁樽鲈绮佟⒊颗?、操作大型玩具、玩沙玩水、各種體育游戲。它的違規(guī)行為包括做早操時不跟隨教師的示范動作活動、離開自己的站位、與同伴嬉戲打鬧；參與游戲活動不積極，違反教師規(guī)定的操作要求；活動結束后不整理材料；離開班級規(guī)定活動范圍等行為。案例3：晨間早操時，諾諾站在隊伍最后面的一個小點上，音樂響起時，諾諾離開占位繞著前面兩個同伴跑動，然后離開隊伍，坐在地上，嘴里跟著音樂歌詞自言自語。教師看到后將其待會本班隊伍，諾諾站在隊伍中一會后，有離開占位，四處跑動。在這則案例中，諾諾沒有遵守會外做早操的規(guī)則，離開占位四處跑動，并且沒有跟隨教師動作，認真做早操。午休中的違規(guī)行為午休是幼兒午餐、散步結束后幼兒在休息室進行的集體休息午睡。午休中的違規(guī)行為指幼兒不遵守教師提出的相關午睡要求。具體指與相鄰同伴講話、玩鬧；離開床位四處走動；在床上獨自活動不睡覺；大聲喧嘩；午睡時間結束后不按時起床、穿衣。案例4：午休開始了，幼兒在自己的床上開始睡覺，教師在講睡前故事，故事結束后，大部分幼兒進入安靜睡眠。小奧在床上掀開自己的被子再蓋上，反復數次后，開始摳弄床邊的裝飾物，教師來到其身邊后，他閉上眼睛睡覺，教師離開后，小奧繼續(xù)自己玩鬧。在這則案例中，小奧沒有遵守教師提出的午休的規(guī)則，沒有安靜午休，在床上自己玩鬧不睡覺。過渡環(huán)節(jié)中的違規(guī)行為過渡環(huán)節(jié)是指幼兒一日活動中，前一個活動結束后與后一個活動開始前的等待時間。在這個期間，教師會組織幼兒進行一些小活動以減少幼兒消極等待。過渡環(huán)節(jié)的違規(guī)行為主要指幼兒不參與教師組織的小活動，在教室內外隨意走動；與同伴講話玩鬧、大聲喧嘩；不按照規(guī)定整理活動材料。案例5：集體教學活動結束后，教師讓幼兒自行喝水、上廁所、洗手。教師播放動畫片，讓幼兒安靜觀看。諾諾看了一會動畫片后，離開座位，走到休息室，在床上翻滾玩鬧。小西看見后，從座位上離開和諾諾一起在床上玩鬧。在這則案例中，諾諾和小西沒有遵循過渡環(huán)節(jié)中教師的要求，離開座位，進入休息室在床上玩鬧。違規(guī)行為的方式維度按照違規(guī)行為發(fā)生的方式，筆者將中班幼兒違規(guī)行為分為言語型、非言語型、混合型違規(guī)。如下圖所示，在筆者搜集的100例案例中，言語型違規(guī)占總數的22%，非言語型違規(guī)占總數的27%，混合型違規(guī)占51%。由上述數據可知，中班幼兒違規(guī)行為中，混合型違規(guī)行為較多，言語型違規(guī)行為較少。表SEQ表\*ARABIC2規(guī)則方式維度違規(guī)行為比重分布比重言語型違規(guī)言語型違規(guī)指幼兒以語言的方式進行違規(guī)的行為，主要指說臟話、在未經教師允許的情況下打斷他人言語、在活動中大聲喧嘩等。案例6：集體教學活動《云彩和風兒》中，教師打開多媒體課件中的圖片，引導幼兒根據圖片內容理解熟悉散文詩。在熟悉散文詩后，教師打開圖片請幼兒根據圖片內容回憶散文詩，在教師打開圖片后，請幼兒回答時，小若大聲喊道：“云朵！”在這則案例中小若在教師提問過程中，沒有經過教師允許，打斷教師提問，回答問題，在語言上違反了教師提出的活動規(guī)則。非言語型違規(guī)非言語型違規(guī)指中班幼兒除了語言外，以其它形式進行的違規(guī)行為，主要是行為型違規(guī)，具體指在活動過程中與同伴發(fā)生肢體沖突、與同伴搶奪玩具、不按照教師要求操作整理材料等。案例7：在集體教學活動開始前，幼兒搬著自己的小椅子自行選擇位置坐好，在陽陽選好一個位置后想將小椅子放下時，小西搬著椅子從邊上擠過來，和陽陽爭搶一個座位。陽陽和小西用小椅子相互推擠，后小西將陽陽擠走，放下小椅子。陽陽放下椅子，將小西推開，小西摔倒在地，大哭起來。在這則案例中，陽陽和小西因為同一個位置產生了肢體沖突，沒有遵守教師的要求合理選擇座位，有效解決問題，在行為上違反了教師制定的規(guī)則。3.混合型違規(guī)混合型違規(guī)指中班幼兒在活動中既有言語型違規(guī)又有行為型違規(guī)的行為，具體指在某一活動中，既有言語沖突又有行為沖突。案例8：在音樂活動《買菜》中，教師引導幼兒跟著圖片和音樂記歌詞、演唱歌曲，諾諾開始時跟著教師和同伴一起拍手歌唱，一會兒后，諾諾拍著手唱著歌離開座位，在教室內四處走動。走到圖書區(qū)，拿出一本圖書，在桌子上一邊看繪本一邊大聲念讀繪本上的文字。在這則案例中，諾諾在活動過程中沒有按照教師要求參與集體，而是未經教師允許擅自離開座位在教室內四處走動。且諾諾沒有按照教師要求和同伴一起演唱歌曲，而是獨自大聲念讀繪本文字，既在語言上又在行為上違反了教師制定的規(guī)則。違規(guī)行為的動機維度根據違規(guī)行為的動機，筆者將中班幼兒違規(guī)行為分為有意和無意違規(guī)兩個方面。如下圖所示，中班幼兒一日生活中的違規(guī)行為主要是有意違規(guī)，是在主觀意識支配下的違規(guī)行為。表SEQ表\*ARABIC3規(guī)則動機維度違規(guī)行為比重分布比重有意違規(guī)行為有意違規(guī)行為指，中班幼兒在理解教師規(guī)定的規(guī)則及要求的情況下，出于主觀意識支配，主觀能動的違反規(guī)則的行為。例如在教師明確提出活動規(guī)則和要求后，在幼兒明確清楚規(guī)則和要求的情況下依然違反規(guī)則和要求。案例9：在戶外進行沙水區(qū)游戲時，由于天氣轉涼，在活動前教師要求幼兒只玩沙子，不要玩沙池中的是，以防被水淋濕而感冒。小宇和小杰一起用鏟子將沙子裝到塑料桶中，一會后，小宇將裝了沙子的桶拿到水龍頭下，接水，水龍頭開得很大，水濺到了在一旁玩沙的方方，將方方和自己的衣服都打濕了。在這則案例中，小宇在明確了教師不允許玩水的要求后，依然打開水龍頭玩水，屬于有意違反教師規(guī)定的規(guī)則。無意違規(guī)行為無意違規(guī)行為指中班幼兒不受自己的主觀能動意識的支配，在缺乏主觀能動性的情況下產生的違規(guī)行為。例如在沒有充分理解規(guī)則、規(guī)則被遺忘的前提下產生的違規(guī)行為；由于注意力受影響而分散，導致的注意力和興趣轉移而產生的違規(guī)行為等。案例10：自主活動時，小紅在用太空泥制作恐龍及恐龍蛋，在制作恐龍的過程中，小江拿著用雪花片制作的飛船在教室里四處走動，邊走邊模仿飛船起飛的聲音。小紅看見后，放下了太空泥，進入建構區(qū)拿起雪花片建構作品。在這則案例中，小紅由于被其他事物吸引，無意識的放下手中的作業(yè)對其他區(qū)域活動產生興趣，從而區(qū)域人數限定的規(guī)則，進入其他區(qū)域活動所違反規(guī)則的來源維度根據所違反規(guī)則的來源，筆者從違反幼兒制定的規(guī)則、違反教師制定的規(guī)則、違反教師和幼兒共同制定的規(guī)則三個方面來描述中班幼兒的違規(guī)行為。如下圖所示，中班幼兒違反教師獨自制定的規(guī)則的行為較多，對于幼兒自己制定的規(guī)則幼兒的遵守意識較強。表SEQ表\*ARABIC4規(guī)則來源維度違規(guī)行為比重分布比重教師制定的規(guī)則教師制定的規(guī)則指教師根據班級幼兒已有經驗和發(fā)展需要，出于促進幼兒各方面協(xié)調發(fā)展、規(guī)范幼兒行為的目的，對幼兒的活動制定相關規(guī)則。案例11：在午餐結束后，教師組織幼兒外出散步，開始散步前，教師向幼兒提出要求：沿著走廊兩邊墻壁走，但不要亂摸亂碰走廊上其他班級的裝飾物。小宇和小西走在隊伍的最后，在看到其他班級走廊上有一顆結了果子的植物時，兩人相繼離開隊伍，走到植物前，摘下果子。在這則案例中，小宇和小西沒有遵守教師制定的散步規(guī)則，擅自離開隊伍，破壞其他班級走廊上的裝飾物。幼兒制定的規(guī)則幼兒制定的規(guī)則指在中班幼兒出于某種興趣，自主生成某種活動，幼兒針對這一活動自行商議活動過程中應當遵守的規(guī)則。案例12：在制定班級閱讀區(qū)活動規(guī)則時，教師請幼兒自行討論閱讀區(qū)規(guī)則，有：安靜讀書，不大聲喧嘩；輕拿輕放，不破壞圖書；看完書后，將圖書歸位；區(qū)域限定一次進入4—6個人。諾諾進入圖書區(qū)后，拿出繪本邊看邊念讀文字，一會后，拿著圖書進入休息室，坐在休息室的被子上閱讀圖書，看完后將圖書放在被子上離開休息室。在這則案例中，諾諾將圖書帶出指定讀書區(qū)域，并且看完后沒有將圖書歸位，違反了幼兒自己指定的規(guī)則。3.師幼共定的規(guī)則師幼共定的規(guī)則指教師和幼兒針對某項活動共同制定規(guī)則，例如在活動開始前教師制定規(guī)則，活動結束后在教師的引導下幼兒發(fā)現活動過程中存在的問題，從而自己制定規(guī)則，在教師和幼兒的合作下，將活動規(guī)則完善。案例13：在社會性游戲過程中，教師和幼兒共同制定了相關規(guī)則，菲菲是包子店的老板，方方來到包子店對菲菲說：“我要兩個包子?！狈品普f：“好的?！狈椒侥玫桨雍箅x開了包子店。在這則案例中，方方和菲菲沒有按照游戲前制定的買賣商品的規(guī)則，買東西沒有給錢，賣東西沒有收錢，違反了教師和幼兒共完善的游戲規(guī)則。中班幼兒一日生活中違規(guī)行為的影響因素影響幼兒違規(guī)行為的自身因素幼兒認知發(fā)展特點影響幼兒的自我中心性根據皮亞杰提出的認知發(fā)展理論得知，2—7歲的幼兒處于前運算階段。幼兒的思維認知具有自我中心性，主要表現在幼兒只站在自己的角度去思考問題，只考慮自己的感受，共情能力較差，對于他人的認知、情感關注程度較低。部分幼兒對于分享這一社會性情感理解不到位，因此中班幼兒經常會發(fā)生爭搶玩具、場地等行為。幼兒無意注意占主導，有意注意不斷發(fā)展由于幼兒注意發(fā)展的特點是以不隨意注意為主，所以幼兒的注意經常會受到影響，從而產生分散和轉移，注意的穩(wěn)定性較差，幼兒容易受到多種因素的影響，在行為上產生偏差。當某項活動持續(xù)時間過長，幼兒的注意就會容易轉移到其他事物上，從而出現違規(guī)行為，或者在活動過程中有其他更有吸引力的事物存在，幼兒就特別容易脫離當下的活動。例如在集體教學活動中，幼兒的注意力就容易轉移到其他事物上。幼兒喜歡模仿模仿是幼兒學習與發(fā)展的主要方式，生活中的人或事都容易成為幼兒的模仿對象，因此幼兒及其容易受同伴、老師、家長的影響而產生違規(guī)行為。例如有的幼兒在散步時破壞其他班級主題墻，其他幼兒看見后或多或少的會模仿同伴的行為，產生違規(guī)行為。對規(guī)則的遺忘或不理解幼兒的記憶特點為無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展，幼兒的記憶準確性較差，持續(xù)時間較短。而且幼兒的認知發(fā)展水平處于前運算階段，幼兒的思維水平較低，對部分規(guī)則的理解性較差，從而容易遺忘規(guī)則、不理解規(guī)則，導致幼兒產生違規(guī)行為。幼兒自身性格特點的影響幼兒的行為容易受自身自身氣質類型的影響，每個幼兒都有其自身的氣質類型。例如膽汁質的幼兒脾氣容易暴躁，性格易沖動，容易與同伴發(fā)生肢體沖突；抑郁質的幼兒性格孤僻，敏感且多疑，容易脫離集體，獨自活動。因此幼兒的違規(guī)行為在一定程度上受氣質類型、性格特定影響。幼兒自身生理需要的影響由于幼兒的年齡較小、自制力較差，所以當幼兒產生生理需求時，幼兒會優(yōu)先滿足生理需求，從而在一定程度忽略規(guī)則的束縛。例如在集體活動時，幼兒想要上廁所，這時幼兒自行離開座位，解決生理需求。因此幼兒的違規(guī)行為一定程度上受生理需求的影響。影響幼兒違規(guī)行為的外部因素部分規(guī)則缺乏合理性幼兒園中各班級的規(guī)則大部分是由教師制定的，教師無法保證每一項規(guī)則都是站在幼兒的角度，出于幼兒的心理來制定。教師一方面要通過幼兒園一日生活來促進幼兒身心全面發(fā)展，解放幼兒的天性，一方面制定的部分規(guī)則又會壓制幼兒的天性，一定程度上束縛幼兒的心理。例如，在午休散步的時候，教師讓幼兒安靜走路，不要觸碰其他班級走廊上的裝飾物，但是幼兒園各班級的環(huán)境創(chuàng)設都是以幼兒的興趣為基礎的，這些環(huán)境很容易吸引幼兒的視線，在好奇心的驅使下，幼兒便會用手觸摸，產生違規(guī)行為。活動本身不吸引幼兒幼兒的絕大多數行動都是基于興趣的基礎上，當幼兒對某樣活動產生了興趣，那么該幼兒對這項活動的主觀能動性將大大增強。幼兒對于已知經驗的運用與未知經驗的積累需要幼兒的積極性與主動性，需要幼兒自己的動手操作，只有幼兒自己愿意去探索、愿意發(fā)現問題、愿意動腦尋求解決問題的方法，幼兒才能在活動中得到發(fā)展，教師所組織的這項活動才是正真有價值、有意義的活動。然而在幼兒園中，幼兒對相當多的活動有著消極態(tài)度，幼兒的主動性并不高。在這些幼兒積極性不高的活動中，幼兒體會不到活動帶給他們的愉悅性，幼兒的注意力就會容易受其他事物影響而轉移、分散，幼兒就會容易產生違規(guī)行為。家園規(guī)則沖突幼兒在進入幼兒園以前的主要生活環(huán)境是家庭，幼兒的很多習慣或多或少受家庭成員行為習慣的影響，在進入幼兒園時，很多幼兒已經形成了自己的生活習慣和行為風格。當他們進入集體，與同伴一起生活、學習時，不同幼兒的不同行為習慣之間就會產生相對矛盾的地方，幼兒之間就難免會發(fā)生沖突。還有有的幼兒難以適應集體，在生活、學習等活動中會脫離集體獨自活動。由于幼兒的某些行為已經適應、遵循家庭中的規(guī)則，所以當幼兒園班級中的規(guī)則與家庭中的規(guī)則發(fā)生沖突時，幼兒就很容易會混淆兩種規(guī)則，產生違規(guī)行為。幼兒一日生活中違規(guī)行為改進策略有關外部環(huán)境因素的改進策略加強幼兒對規(guī)則制定的參與性規(guī)則的制定不能僅僅只是由教師獨自制定，應從幼兒角度出發(fā)，基于幼兒身心發(fā)展水平。在制定某項活動規(guī)則前，應組織幼兒參與其中，聆聽幼兒的聲音，參考幼兒提出的意見，讓幼兒擁有一定的參與度。一方面使規(guī)則更適宜于幼兒，另一方面能夠保證幼兒理解規(guī)則，促進幼兒遵守規(guī)則。加強家園合作意識家庭是幼兒學習與生活的及其重要的環(huán)境，教師應加強與幼兒家長的交流與溝通，一方面更好的了解幼兒，另一方面幫助家長熟悉、了解幼兒園的常規(guī)工作，獲得家長的積極配合。當幼兒園班級的行為的規(guī)則與家庭的行為規(guī)則產生沖突時，教師應與家長交流，與家長合作制定出最佳方案，致力于幼兒的長足發(fā)展。有關內部自身因素的改進策略樹立榜樣作用幼兒園的規(guī)則大多數是針對幼兒制定的，對幼兒有一定的約束力，對教師來說是沒有絲毫約束可言。在幼兒園中，班級教師是幼兒最容易模仿、學習的對象，教師是幼兒學習的最有利資源。當某項規(guī)則既適宜于幼兒有適宜于教師時，教師與幼兒共同遵守活動規(guī)則，教師于潛移默化中給予幼兒榜樣教育作用，一定程度上促進幼兒對規(guī)則的遵守。樹立規(guī)則意識教師在制定規(guī)則要求幼兒遵守規(guī)則前，應向幼兒明確什么是規(guī)則，為什么要遵守規(guī)則，違反規(guī)則會給我們帶來哪些不好的影響。讓幼兒從心理上明確規(guī)則的最重要性以及遵守規(guī)則的必要性，在幼兒違反規(guī)則時，依照規(guī)則給予幼兒教育，曉之以理動之以情，讓幼兒對規(guī)則樹立強烈的遵守意識。積極鼓勵，賞識教育對幼兒的違規(guī)行為，教師不要在開始時就采取批評指責態(tài)度，在幼兒第一次違規(guī)時，給予幼兒耐心的教育，尋找幼兒做的好的地方，給予幼兒鼓勵表揚，讓幼兒其他的優(yōu)勢領域來帶動、激發(fā)幼兒的弱勢領域向優(yōu)勢領域轉變。在幼兒出現進步時，無論是多小的進步，都給予幼兒夸獎表揚，幫助幼兒樹立自信，促進幼兒成長。尊重幼兒的個性差異《指南》提出，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒都有屬于自己的成長軌跡，教師不能以一個固定的標準來衡量所有兒童。即使幼兒的成長軌跡是相似的，幼兒的學習與成長速度也會偏差。所以，當幼兒對某些規(guī)則的執(zhí)行力不強時，教師應該基于對該幼兒的觀察、了解，理解他們的行為，給予該幼兒學習與發(fā)展的時間，幫助幼兒不斷進步、更好的成長。結論通過對4—5歲幼兒行為表現的觀察研究，以及對相關教師的訪談，本文根據幼兒違反規(guī)則的行為表現，提出了可能影響幼兒行為的因素和相應的教育建議。接下來將就論文的結果與價值、研究的不足進行敘述。(一)論文的結果與價值本文通過對學前教育相關綱領性文件、教育理論的研讀，對4—5歲幼兒的行為進行觀察記錄，發(fā)現幼兒的規(guī)則違反行為主要集中在集體教學活動、區(qū)域、戶外游戲活動中，違反規(guī)則行為主要表現在言語、動作、對規(guī)則的制定、理解方面，例如會在集體活動時打斷教師提問、搶答問題、隨意離開座位四處走動、與同伴嬉戲談笑，在游戲活動時與同伴搶奪游戲材料，活動結束后不收拾、整理材料，在面對教師制定的規(guī)則，不理解、不記憶等。而幼兒的認知特點、年齡特點、自身性格特點以及幼兒所身處的內外環(huán)境特點構成了幼兒規(guī)則違反行為的主要因素。根據這些因素，本文從幼兒的生理、心理方面、家園合作方面、精神與物質環(huán)境構造方面提出了相應的教育建議，希望對4—5歲幼兒規(guī)則的培養(yǎng)有所幫助。（二）研究的不足本文的研究數據主要依靠觀察、訪談得出，存在一定的主觀因素影響，研究數據存在一定偏差。研究對象主要集中在宿遷某幼兒園中班某幾個班級幼兒，研究對象不具有普遍性、權威代表性，且由于時間、疫情的影響沒有對幼兒進行后續(xù)跟蹤觀察研究，所得研究數據有所局限。

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