兒童故事閱讀策略研究

PAGEPAGE8摘要兒童故事在兒童的成長(zhǎng)過程中起著十分重要的作用，我們每個(gè)人都是在由各種各樣精彩的、充滿幻想、充滿童真、飽含真情的兒童故事所編織的樂園中成長(zhǎng)起來的。兒童故事是一門藝術(shù)，對(duì)兒童的成長(zhǎng)與未來的發(fā)展都起著極為重要的教育作用，應(yīng)該要成為小學(xué)語文教學(xué)的最重要的一部分。為使兒童故事在小學(xué)階段語文教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，本論文將以小學(xué)語文教學(xué)中的兒童故事為重點(diǎn)，探討合理科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，幫助教師找到更加科學(xué)的教學(xué)方法，使兒童故事在小學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)其魅力，幫助孩子們更好提高其閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，起到啟迪智慧與陶冶情操的作用。本論文主要有三部分組成，第一部分是前言，主要是對(duì)兒童故事和閱讀策略進(jìn)行概念界定。第二部分分析小學(xué)兒童故事閱讀教學(xué)中存在的問題。第三部分是本論文的中心，論述小學(xué)兒童故事閱讀策略。在論述過程中，我將結(jié)合具體案例對(duì)閱讀策略進(jìn)行分析解釋，使其更具科學(xué)性和實(shí)踐性，能夠真正運(yùn)用到具體的教學(xué)中去。關(guān)鍵詞：兒童故事；閱讀策略AbstractChildren'sstoriesplayaveryimportantroleintheprocessofchildren'sgrowth.Eachofusgrowupinaparadisefullofwonderfulthings,fantasy,childlikestoriesandtruefeelingsofchildren’sstories.Children'sstoriesareanart.Theyplayanextremelyimportantroleintheeducationofchildren'sgrowthandfuturedevelopment.TheyshouldbethemostimportantpartofChineseteachinginprimaryschools.Inordertomakechildren'sstoriesplayagreaterroleinprimaryschoollanguageteaching,thispaperwillfocusonchildren'sstoriesindailyteachingprocess,explorereasonableandscientificreadingteachingstrategies,helpteachersfindmorescientificteachingmethods,sothatchildren'sstoriesinprimaryschoollanguageteachingshowitscharm.Heartachehelpschildrentoimprovetheirreadingabilityandliteraryliteracyandplayaroleofenlighteningwisdomandcultivatingsentiment.Mypapertotallyconsiststhreeparts.Atfirst,Thepaperwilltalkaboutwhichmainlydefinestheconceptofchildren'sstoriesandreadingstrategies.Second,Iwillanalysestheproblemsexistingintheteachingofstoryreadingforprimaryschoolstudents.Thethirdpartisthecentralpartofthispaper,whichexploresthestrategiesofstoryreadingforprimaryschoolstudents.Intheprocessofdiscussion,Iwillanalyzeandexplainthereadingstrategieswithspecificcases,soastomakethemmorescientificandpractical,andreallyapplytospecificteaching.Keywords:Children'sstories;Readingstrategy目錄25229_WPSOffice_Level1前言 1331_WPSOffice_Level1一、童故事閱讀教學(xué)中存在的問題分析 120592_WPSOffice_Level2（一）教師素質(zhì)不高，對(duì)兒童特點(diǎn)了解不夠 12710_WPSOffice_Level2（二）兒童缺少閱讀興趣 210327_WPSOffice_Level1二、小學(xué)兒童故事閱讀策略 425001_WPSOffice_Level2（一）兒童故事的特征與策略 422630_WPSOffice_Level31、兒童故事的特征 415553_WPSOffice_Level32、閱讀策略 425576_WPSOffice_Level2（二）小學(xué)兒童故事的閱讀策略 510238_WPSOffice_Level31、探究式閱讀教學(xué) 519602_WPSOffice_Level32、分級(jí)閱讀教學(xué) 629699_WPSOffice_Level33、情境閱讀教學(xué) 618199_WPSOffice_Level1參考文獻(xiàn) 85845_WPSOffice_Level1謝辭 8前言近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育研究的進(jìn)步，語文閱讀教學(xué)越發(fā)受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，許多學(xué)者和一線教師都對(duì)此進(jìn)行了研究和探討。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)兒童故事和閱讀策略的研究，使我們對(duì)兒童故事及兒童故事的閱讀策略都有了更進(jìn)一步的了解。兒童故事在小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中起著十分重要的作用，與兒童教育有完全的一致性，它啟迪智慧、陶冶性情，讓學(xué)生了解什么是仁義孝，明白什么是真善美。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）我國(guó)自第八次基礎(chǔ)課程改革以來，大量?jī)?yōu)秀兒童故事作品被收錄進(jìn)教科書，由于其獨(dú)特的教育作用，人們對(duì)兒童故事閱讀策略研究提出了更高的要求。但是在實(shí)際教學(xué)中，“語文閱讀教學(xué)效果不佳，閱讀方法指導(dǎo)不力，學(xué)生天然閱讀興趣喪失等問題嚴(yán)重存在[2]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）”[2]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）一、兒童故事閱讀教學(xué)中存在的問題分析（一）教師素質(zhì)不高，對(duì)兒童特點(diǎn)了解不夠教師素質(zhì)不高，對(duì)兒童特點(diǎn)了解不夠。許多教師都有加強(qiáng)兒童故事閱讀教學(xué)的意愿，但不知從何處著手落實(shí)。究其原因，很多教師沒有接受系統(tǒng)的兒童故事教學(xué)，對(duì)兒童故事的理解、解讀還停留在比較淺顯的程度，教師自己還沒有一個(gè)系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)，又怎么將其內(nèi)化然后靈活教授給學(xué)生呢？此外，教師還需要熟練掌握教育教學(xué)能力，要根據(jù)國(guó)家教育目的和各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取適合的教學(xué)方法并制定教學(xué)計(jì)劃。教科書中課文的編排、教學(xué)任務(wù)的布置都是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展需要來制定的，絕不是盲目的，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)也是一樣，需要了解每一階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的、科學(xué)合理地安排兒童故事閱讀教學(xué)。舉個(gè)比較極端的例子，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，如果一個(gè)一年級(jí)的語文教師，在其閱讀教學(xué)課上布置了幾個(gè)任務(wù)后，讓學(xué)生自己通過討論得出結(jié)論，其閱讀教學(xué)一定是極其失敗的，因?yàn)樗麤]有充分認(rèn)識(shí)到一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)。首先，一年級(jí)學(xué)生的記憶力和理解力都沒有達(dá)到能一次性記住幾個(gè)任務(wù)的程度，很有可能教師剛說完他們就給忘了，那么之后的討論毫無意義。其次，一年級(jí)學(xué)生的注意力集中的時(shí)間很短，如果教師讓他們自由討論，很有可能前兩分鐘在討論問題，后面的時(shí)間純粹在玩鬧，課堂紀(jì)律無法保證。最后，一年級(jí)小學(xué)生的思維的條理性沒有達(dá)到老師期待達(dá)到的那種程度，學(xué)生無法脫離教師的引導(dǎo)，完全獨(dú)立進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。所以一年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)需要教師積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生的思維逐步朝著教師期待的方向走，切不可急于求成。這是常見的理論與實(shí)際相脫節(jié)的狀況，教師的出發(fā)點(diǎn)是正確的，但應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)時(shí)，卻容易出現(xiàn)脫離學(xué)生學(xué)情、學(xué)生身心發(fā)展的問題。（二）兒童缺少閱讀興趣兒童缺少閱讀興趣是個(gè)普遍存在的問題。現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，孩子的眼前有太多的誘惑——電子游戲、玩具、動(dòng)畫片、抖音小視頻，小學(xué)生的分辨能力低，被有意思的物件吸引是他們的天性，而且，他們抵抗誘惑的能力低，喜歡上一件東西便愛不釋手，恨不得吃飯睡覺都要抱著。和它們比起來，兒童故事書籍簡(jiǎn)直毫無競(jìng)爭(zhēng)力。就拿我身邊的親戚來說吧，過年串門的時(shí)候，孩子們?nèi)耸忠徊渴謾C(jī)，有了手機(jī)他們就能不吵也不鬧，安安靜靜沉迷在那一方小小的屏幕中。相比我小的時(shí)候，媽媽帶我去別人家時(shí)，小伙伴總會(huì)拿出新買的書，通常是一些很有意思的書，比如迷宮書、漫畫書、童話書，然后我們就在小書桌上一起看書，原本不熟的關(guān)系因?yàn)橐槐緯屠?，大人聊大人的，我們看我們的，感覺很有意思。家長(zhǎng)的引導(dǎo)不夠?，F(xiàn)代社會(huì)，能靜下心來陪孩子讀書的家長(zhǎng)簡(jiǎn)直少之又少，許多家長(zhǎng)推脫說忙、累，卻有時(shí)間抱著手機(jī)，連刷幾個(gè)小時(shí)的抖音，孩子在其耳濡目染之下，也癡迷上了網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)成了他們沉迷手機(jī)的啟蒙導(dǎo)師。我知道這并不是家長(zhǎng)們的本意，沒有一位家長(zhǎng)想要自己的孩子沉迷于與學(xué)習(xí)知識(shí)無關(guān)的東西，但家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，這樣的耳濡目染勢(shì)必會(huì)對(duì)他們?cè)斐梢欢ǖ挠绊?。最近看到一個(gè)二年級(jí)小學(xué)語文老師發(fā)的朋友圈，我感到很驚喜，在她的班上有一位學(xué)生的家長(zhǎng)，從小就帶該學(xué)生去市圖書館閱覽和借閱書籍，目前已經(jīng)辦了四張圖書借閱卡，閱讀了五百多本圖書。我驚嘆于這位家長(zhǎng)的遠(yuǎn)見卓識(shí)和對(duì)培養(yǎng)孩子的用心程度，相比一味把教育孩子的重任完全甩給老師的家長(zhǎng)，高下立見。作為一位教師，只能盡自己所能在課上教導(dǎo)學(xué)生，并期望他們能養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，但教師無法去過多指責(zé)家長(zhǎng)的行為，無法形成強(qiáng)有力的教育一致性，這也是很多教師的無奈之處。課外閱讀時(shí)間不夠，涉獵書目單一。小學(xué)生大部分白天時(shí)間都在學(xué)校中度過，語文課上學(xué)習(xí)的課文單一、零散、節(jié)奏緊張，學(xué)生難以體會(huì)到閱讀的快樂與喜悅，回到家后，又有繁重的作業(yè)需要完成，沒有其他的精力去看其他書籍，導(dǎo)致他們對(duì)閱讀的興趣逐漸減弱。即使在周末，許多學(xué)生也沒有完整的閱讀時(shí)間，而是奔忙于各種興趣班，樂器、棋類、繪畫、舞蹈、心算各種名目，應(yīng)有盡有、浪費(fèi)心力、勞民傷財(cái)。我并不反對(duì)學(xué)習(xí)幾門技藝，但前提是孩子喜歡，他們能應(yīng)付得過來如此忙碌的生活節(jié)奏。以我來說，我曾在小學(xué)時(shí)候?qū)W下圍棋，學(xué)了大概一年，就代表學(xué)校去參加縣里的一個(gè)比賽還得了個(gè)獎(jiǎng)，當(dāng)時(shí)真的很喜歡圍棋，但圍棋是個(gè)很耗時(shí)耗力的興趣，要細(xì)心研究走法，與人對(duì)弈，一盤棋下來，短則三十幾分鐘，長(zhǎng)的話可就不好說了，如果有急事，準(zhǔn)能讓你急死。隨著升學(xué)壓力的不斷提高，圍棋也是離我越來越遠(yuǎn)，考試競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也是越來越重，后來，我的大部分時(shí)間都轉(zhuǎn)移到了考試必考科目，涉獵書目也越來越狹窄?？偨Y(jié)這幾年的課外書籍閱讀范圍，總體呈先縮小后擴(kuò)大的趨勢(shì)，從小學(xué)到高中，閱讀書目急劇減少；從大學(xué)開始，閱讀書目又迅速增多。要使學(xué)生廣泛閱讀兒童故事，不僅要教師在課上多留時(shí)間讓他們閱讀完整的書籍，培養(yǎng)閱讀大部頭書籍的能力，更要注重減輕學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，不得以分?jǐn)?shù)、排名作為評(píng)價(jià)、甄別學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我覺得這才是減負(fù)的真諦?，F(xiàn)在所實(shí)行的減負(fù)，要求教師少布置作業(yè)，這是治標(biāo)不治本。不從根本上改變這種以分?jǐn)?shù)論英雄的評(píng)價(jià)機(jī)制，家長(zhǎng)可能會(huì)走其他更極端的方式，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)顯然會(huì)變得更重。二、小學(xué)兒童故事閱讀策略兒童故事的特征與策略兒童故事的特征兒童故事是指以敘述事件的過程為中心，適合兒童聽或看的篇幅短小的文學(xué)作品。兒童故事題材廣泛，直接反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，特別是兒童熟悉的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，內(nèi)容有的是真人真事，有的是從生活中提煉、概括后虛構(gòu)的。兒童故事主題單純、鮮明，情節(jié)生動(dòng)、有趣，引人入勝。以敘事為主，語言淺顯、簡(jiǎn)潔、口語化，適合口頭講述。兒童故事種類較多，從創(chuàng)作的過程分，有民間故事和創(chuàng)作故事；從題材分，有生活故事、動(dòng)物故事、歷史故事；從表現(xiàn)形式分，有文字故事和圖畫故事。[3][3]顧明遠(yuǎn).教育大詞典.上海教育出版社[M]，1998年由于兒童故事種類繁多，其敘事模式也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，在此，我只概括幾種常見的兒童故事敘事模式。線性結(jié)構(gòu)模式。特點(diǎn)是整篇文章就寫一件事情，將一件事情從開端、發(fā)展、高潮到結(jié)局按照一條線這樣的模式寫下來。這種模式的兒童文學(xué)作品結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，邏輯清晰，易于理解。塊狀結(jié)構(gòu)模式。這種文章相對(duì)比較復(fù)雜，每篇文章由多件事或多個(gè)人物組成，來塑造同一人物形象或表現(xiàn)同一主題，這多件事或多個(gè)人物就是文章中的一個(gè)版塊，一個(gè)個(gè)板塊自然形成清晰的結(jié)構(gòu)層次，讓讀者一目了然，長(zhǎng)于描寫，主旨清晰。先敘后議模式。即先敘事后議論，議論要起到總結(jié)上文，點(diǎn)明主旨的作用，一些說理類兒童故事常采用這種敘事模式。兒童故事的特點(diǎn)主要是：完整連貫。無論是在故事結(jié)構(gòu)還是語言表達(dá)上都講求完整連貫，易于兒童理解，不在書面理解上給他們?cè)斐衫щy。生動(dòng)有趣。語言和情節(jié)上都要生動(dòng)有趣，富有童趣，使兒童易于接受，喜歡上閱讀，有較強(qiáng)的代入感。語言口語化和生動(dòng)化。語言表達(dá)上充滿童真和稚拙，淺顯易懂，生動(dòng)形象，深受孩子喜愛。（4）主題單純、鮮明。兒童故事的母題主要有三個(gè)，分別是愛、頑童和自然。[4][4]劉緒源《兒童文學(xué)的三大母題》2、閱讀策略閱讀策略即閱讀方法，是學(xué)生理解讀物內(nèi)容，從中接受信息所采用的手段或途徑。本論文所要探討的閱讀策略是小學(xué)語文兒童故事閱讀教學(xué)中教師所采取的策略，即教師運(yùn)用一些技巧、方法幫助孩子讀出文本的意義，接受文本的信息，幫助他們養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，并且掌握優(yōu)秀的閱讀方法的策略小學(xué)兒童故事的閱讀策略1、探究式閱讀教學(xué)探究式教學(xué)最早由杜威提出，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。推及到閱讀教學(xué)就是以自主、合作的方式去研讀課文，不斷領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，并在體驗(yàn)、探究中獲得經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)建構(gòu)以及精神陶冶，進(jìn)而獲得整體發(fā)展。其主要特點(diǎn)為：主體性、人文性、合作性、創(chuàng)造性。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”[5][5]朱熹《觀書有感》激趣導(dǎo)入，培養(yǎng)興趣。我們一直說，興趣是最好的老師，學(xué)生有了強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，閱讀教學(xué)也就取得了事半功倍的效果?！豆鹆稚剿愤@一課的導(dǎo)入一定要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探求的興趣，可以從文中“桂林山水甲天下”發(fā)端，“甲”是什么意思，文中為什么開篇就說桂林山水“甲天下”？學(xué)生心底有了疑問，自然而然想要到文中去尋求答案。當(dāng)然，也可以播放一段桂林山水的視頻，讓學(xué)生首先通過視覺真切感受到桂林山水的天下獨(dú)絕，繼而想要通過文字，更全面感受桂林的美。激趣方法千千萬，教師需用心尋找，方能不落窠臼。自主探究，合作交流。自主探究是探究式教學(xué)法最關(guān)鍵的一步，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，充分發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的積極性和主動(dòng)性，讓他們喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，這是至關(guān)重要的。在探究過程中，先學(xué)生自主探究，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流與合作，讓學(xué)生既能養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，又能體會(huì)到小組合作的重要性，收獲到團(tuán)隊(duì)合作的喜悅。當(dāng)然，在這一過程中，教師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。在《桂林山水》教學(xué)中，我曾找到三張桂林山水圖，分別對(duì)應(yīng)“麗江的水真靜啊”、“麗江的水真清啊”、“麗江的水真綠啊”，讓學(xué)生先自己朗讀原文并進(jìn)行自主思考，結(jié)合課文后半句，給圖片配對(duì)，然后，四人小組討論得出最終結(jié)論，最后全班匯報(bào)，共同探討，這種方法將視覺與文字體悟結(jié)合起來，可以有效提高學(xué)生對(duì)文字的感受力，通過探討，可以急劇進(jìn)行自我建構(gòu)，感受到語言文字措辭的獨(dú)特魅力。自我反思，習(xí)得方法。在最后，教師要對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，串聯(lián)思維過程，讓學(xué)生及時(shí)反思所學(xué)內(nèi)容，深化理解。在這一閱讀教學(xué)過程中需要注意以下幾點(diǎn)：（1）明確小學(xué)生的主體，教師主導(dǎo)的地位，擺正角色。（2）制定明確三維目標(biāo)，教學(xué)中要有明確目的，但也要體現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)巧思。（3）重在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，這也是這一閱讀策略的優(yōu)勢(shì)所在，一定要將其發(fā)揚(yáng)。2、分級(jí)閱讀教學(xué)分級(jí)閱讀教學(xué)就是以兒童的身心發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，分成不同的階段，通常以年齡為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，為不同的孩子提供不同的讀物，更具科學(xué)性和針對(duì)性。這一閱讀方式去源于發(fā)達(dá)國(guó)家，在香港、臺(tái)灣地區(qū)已發(fā)展了十幾年，現(xiàn)階段，歐美國(guó)家早已有成熟的26級(jí)分級(jí)閱讀體系，而在我國(guó)，分級(jí)閱讀還是個(gè)較為新興的名詞。實(shí)行分級(jí)閱讀策略，每一級(jí)的學(xué)生都有推薦閱讀的書目，可以給家長(zhǎng)和教師提供參考，幫助學(xué)生科學(xué)、全面閱讀。當(dāng)然，現(xiàn)階段我國(guó)的分級(jí)閱讀還不夠完善，社會(huì)上也有很多質(zhì)疑的聲音，但分級(jí)閱讀教學(xué)的研究必須加快腳步，它的研究將對(duì)兒童閱讀和少兒出版帶來巨大的革命，待分級(jí)閱讀發(fā)展到成熟水平，便不再局限于按年齡為主要依據(jù)分級(jí)，而是有一套自己的評(píng)估方法，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，確定學(xué)生的身心發(fā)展處于何種等級(jí)，以此來推薦相應(yīng)書目。當(dāng)然，分級(jí)閱讀的評(píng)估結(jié)果給出的只是一種建議，最終的選擇權(quán)仍在我們自己手上，這樣才能更好適應(yīng)因材施教的教學(xué)原則。我覺得這一教學(xué)策略對(duì)小學(xué)語文兒童故事閱讀十分重要，在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，它能結(jié)合兒童發(fā)展特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展需要與現(xiàn)存所有出版物的類別，給予學(xué)生最為全面科學(xué)的閱讀建議，能有效解決家長(zhǎng)和教師在選擇書籍上的困難?，F(xiàn)在，給孩子看什么書一直是一個(gè)巨大的難題，很多家長(zhǎng)對(duì)此很迷惑，研究教育的學(xué)者也難以給出一個(gè)有科學(xué)依據(jù)的完整全面的書單，而分級(jí)閱讀就是為了解決這個(gè)問題。結(jié)合我國(guó)的分級(jí)閱讀發(fā)展現(xiàn)狀，我們可以先按年齡或是年級(jí)進(jìn)行分級(jí)，由專家學(xué)者和一線教師共同合作確定書單，給家長(zhǎng)和孩子們選擇兒童