蟬教學反思10篇

蟬教學反思10篇蟬教學反思1

語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導入學習，然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在學生基本把握故事情節(jié)的基礎上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發(fā)展。在教學時，雖然細節(jié)把握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。學生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。

當然，設計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節(jié)時，雖然我也知道應該讓學生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設想”的后果，可在學生稍微遇到一點挫折時，我總忍不住急著去告訴他答案；當學生的答案與我的預設有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學生引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。

曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓學生借助課本發(fā)展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。

蟬教學反思2

回顧這一節(jié)課，我不自覺地以朗讀為主要手段，以中心問題引領學生來理解文本，通過數(shù)字的對比讓學生感悟生命的長和短，也讓他們自主發(fā)現(xiàn)了問題，并在我的引導下一步一步地解決了問題。雖然學生程度不好（這從找中心句需要九個學生回答可見一斑），但只要老師放手讓學生去閱讀、去理解、去感受，相信學生，多引導學生，他們還是能達到你的基本教學設計要求的。我們老師需要做的是點燃學生頭腦中的這個火把！

范例四《蟬》教學反思我想到特級名師竇桂梅的博文中寫的，有些譯文已經失去原作真實意圖的精髓，對于這種課文老師一定要先對原著進行解讀，真正理解了的意圖，進行整合后再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時間和精力進行前期備課。

在課堂上我讓學生自己學習課文，然后填寫關于蟬的生活習性的調查表，簡單明了，培養(yǎng)孩子對生物的興趣和科學實踐精神。

蟬教學反思3

《螳螂捕蟬》一課是六下第三單元第10課的內容，講述的是吳王不聽大臣們的勸阻執(zhí)意要攻打楚國，一個侍奉的少年用螳螂捕蟬的故事讓他打消了攻打楚國的念頭。通過學習要讓學生弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力。

圍繞中心小學慧學課堂的教學模式，我是這樣突破重、難點的：

首先，學習寓言，明白寓意

文章故事性較強，螳螂捕蟬的故事說得清楚明白，又配有插圖，學生一讀就能讀明白，重點是弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。所以教學時我就讓學生先讀一讀這個故事，并結合文言文的敘述幫助學生理解，在理解的基礎上請學生用簡單的示意圖說說螳螂捕蟬這個故事，并感悟故事蘊含的道理：不能只顧眼前利益，而忽視身后隱藏的禍患哪。吳王從這個故事中悟到了什么

其次，讀文質疑，明確重點

課文的難點是感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。吳王通過寓言故事領悟到的其實就是大臣們勸說的道理。問題就有了“吳王準備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進行了勸阻，同樣是勸，少年的勸阻成功了！由此，我們會想到什么問題呢？”

第三，思考問題，自主學習

請同學們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎

么勸說的，比較起來思考，你認為少年為什么能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個道理。

第四，深入思考，合作探究

少年是怎么講這個故事的？問什么要這樣講？請你們自己讀讀課文2—4小節(jié)，讀讀少年的一言一行，想想他為什么這么做，能體會到他的智慧，他的精心設計，巧妙安排么？劃出有關的詞語，組內交流

第五，展示匯報：你讀出了怎樣的一個少年

最后，總結提升：學了這課你有什么收獲

本堂課的成功之處在于，學生是課堂學習的主人，學生自己學寓言說寓意，提出問題自主思考，合作交流，老師更多的是引導，體現(xiàn)了“讓學”的思想。不足之處在于讓得還不充分，導得不夠流暢，前面拘泥于知識目標的達成，在匯報交流時時間有些緊，討論得不夠深入。

蟬教學反思4

課文《蟬》講述了一只不肯認真學本領的蟬，拒絕了動物歌唱家教它本領的想法，結果永遠只會“知了，知了”地叫的故事。課文以擬人的手法，展示了動物間充滿趣味的對話，尤其是蟬“知了，知了”的叫聲貫穿全文。

因此，在教學過程中，我設計了“讀—演”不同語氣的朗讀訓練環(huán)節(jié)。首先讓學生試讀，通過老師的適當點評，再讓學生自己用讀來體會，最后以比賽讀、分角色表演讀的方式加以鞏固。這樣，靈活多樣的方式既大面積訓練了學生的朗讀，也為學生進一步領會課文內容和含義提供了舞臺。

教學反思：

在備課過程中，我就“不以為然、一搖頭、不耐煩”三個詞語的理解花了不少時間。我總覺得，這兩個詞語對一年級的學生來說，是有一定難度的。但是，在實際的課堂教學過程中，我突然領悟到，詞語的理解在孩子們的心中，是那么簡單，那么生動。

首先，詞語理解不應該是查字典、讀詞語解釋條，而應該通過個人不同的感知神經去體會。有學生認為，不耐煩是不想學習；有學生認為，不耐煩就是討厭學習??在一個多彩的語境中，學生對這個詞語的理解完全生活化了。

其次，應該通過朗讀來加深對詞語意思的理解。學生無法明確地說出“不耐煩”的意思，但是，他們在讀的過程中，知道可以讀得快一點，也可以讀得重一點，通過自己的領悟，以朗讀的形式表現(xiàn)出來。你能說誰對？誰錯？因為，朗讀的體驗是因人而異的。

模仿學習是小學生一種很重要的學習方式。教師的聲情并茂范讀，即可以直接使學生模仿感情朗讀，又可以從教師的表情中體會出“不以為然、不耐煩”兩個詞語的意思。同時又能激發(fā)起學生朗讀的積極性，促使學生在讀中體會蟬學習的態(tài)度是很不端正的，從而有效提高教學效益。

蟬教學反思5

《蟬》是這個單元《短文兩篇》中的第一篇，通過描寫夏天聒噪的蟬，這一細小的生命現(xiàn)象寫起，抒寫理性的思考、表達積極的人生態(tài)度。以下是我對這節(jié)課的反思。

一、本節(jié)課的兩點不足

1.導入占用時間太長，不能扣緊文本

在這一課中的設計中我用虞世南的詩《蟬》作為導入（垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。）。我當時的設計意圖是通過對同題詩歌的解讀，引出新課題，在這一過程中初步培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，并逐步提高學生的語文素養(yǎng)。然而，在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，由于這首詩歌對學生而言是陌生的，學生對詩歌的理解存在困難。如“垂緌”和“流響”等詞的解釋都得由教師親自介紹，因此在詩歌意思的講解以及在此基礎上引導學生理解詩歌所蘊含的道理上花了較多的時間。導入畢竟不是課堂教學的核心，因此不能成為教學的重點，加上一堂課的教學時間有限，所以這樣在課的開頭花了太多的時間。

從另外一個角度上看，導入是為了教好文本，因此無論如何設計，都必須與文本密切聯(lián)系，不能游離于文本。然而這節(jié)課，為了導出“蟬”，引用一首學生陌生的詩歌，況且虞世南的《蟬》是一首托物言志的詩歌，詩人借蟬的“居高聲自遠”表達了詩人的志向：做一個立身品格高尚的人，不需要外在的憑借。課文《蟬》中的蟬則告訴我們這樣一個道理：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，堅強、執(zhí)著地生活。內容上缺乏關聯(lián)，致使導入并不能為文本的教學服務。

再者，導入應該起到的作用是激發(fā)興趣、調動情緒、銜接知識。從難度上看，詩《蟬》的難度顯然高于課文《蟬》的難度，以這樣的設計作為一節(jié)課的開頭，顯然不容易激發(fā)學生的學習興趣，調動的情緒也只是畏難的情緒，也起不到銜接知識的作用了。

通過以上幾點來看，這樣的導入無疑是這節(jié)課的敗筆。

2.語文的綜合性學習一環(huán)節(jié)的設計“語文味”不足

本節(jié)課設計的另外一個內容是，在預習中布置學生事先搜集與蟬相關的材料，由于經驗不足，在布置預習時未能夠對學生進行指導，導致學生課上呈現(xiàn)的材料中很多是從生物學的角度來了解蟬，如，蚱蟬又名知了，為同翅目蟬科中型到大型昆蟲，約1500種。體長2～5公分，有兩對膜翅，復眼突出，單眼3個。這有些偏離了語文課的教學范疇。《義務教育語文課程標準》中關于“綜合性學習”部分是這樣闡述的：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”在這個表述中，無論是“語文知識的綜合運用”，“聽說讀寫能力”還是“語文課程與其他課程的溝通”都離不開關鍵詞“語文”。可以這么理解：綜合性學習的開展是為了促進學生語文能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。而本節(jié)課由于缺乏有效的指導，使這節(jié)語文課中的綜合性學習這一環(huán)節(jié)失去了“語文味”。這是本節(jié)課的另一處敗筆。

在課后我認真地思考，如何設計這一環(huán)節(jié)才能有效地為語文的教學服務？如果我在布置預習時要求學生去查找描寫“蟬”的一些古詩，如“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”（宋辛棄疾《西江月》）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”（宋柳永《雨霖鈴》）等，再引導學生去探究“蟬”這一意象在古典詩詞中所蘊含的情感，這樣的設計不僅有利于學生積累古典詩歌的相關知識，還有利于提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神。但是，這樣的設計如果放在這節(jié)閱讀課中，顯然會喧賓奪主。而單獨設計一節(jié)《走近古典詩歌中的“蟬”》的研究性學習的課的想法是可行的。

二、本節(jié)課的一大亮點

“學習本文先抑后揚的寫法”是本節(jié)課的教學目標之一，也是這節(jié)課的教學重點。突破這一教學重點是這節(jié)課的一大亮點。為了使學生更好地理解“先抑后揚”，在解釋“抑”和“揚”之后，我給學生講了個故事：“某一品夫人做壽，官員們紛紛去賀壽。一人獻上一副對聯(lián)，上聯(lián)是：一品夫人不是人；再看下聯(lián)：兩個孩子都是賊。眾賓客瞠目結舌，一品夫人怒火中燒。這時這個人提起筆，在上、下聯(lián)之后加了幾個字，大家拍手叫絕。這時的上聯(lián)：一品夫人不是人，本是神仙下凡塵；下聯(lián)：兩個孩子都是賊，偷得仙桃敬母親。這就是?先抑后揚?，也叫做?欲揚先抑??！边@樣不僅使課堂生動有趣，也加深了學生對“先抑后揚”這一寫法的印象。

通過這幾年的教學工作，我越來越發(fā)現(xiàn)反思的重要性和必要性。教師擁有的知識越豐富、教學技巧越嫻熟、人文底子越厚實，學生的學習生活就會越愉快，精神教育就越健康。因此經常地進行教學反思是一種對學生負責的行為，這也是教師的一種責任，是尊重自己、愛護自己、發(fā)展自己的責任。

蟬教學反思6

《螳螂捕蟬》的課文內容并不復雜，成語的理解學生通過預習就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現(xiàn)怎樣的訓練呢？第一處的點撥出現(xiàn)在“感受少年的計謀巧妙”這個環(huán)節(jié)中。學生從文本內容的理解出發(fā)，都說到了少年以講故事地方式勸說吳王，很巧妙。

文中還有哪些細節(jié)也能看出少年計謀的巧妙呢？學生必須細讀文本才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當?shù)臅r間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發(fā)現(xiàn)少年，問到彈弓，少年對成功勸說吳王就有了十足的把握。

在討論“你認為這是一個怎樣的少年”的話題討論中，學生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進行了第二次點撥：“少年就一定會勸說成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結果會怎樣？”少年其實是冒著生命危險，勇敢地勸諫的?！吧倌曛皇且粋€侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實是一個非常了不起，非常愛國的人呀！至此，少年的形象已經立體飽滿起來，學生對于文本的感受又深了一層。

蟬教學反思7

教完了《螳螂捕蟬》這課，我心里喜滋滋的，因為在這節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的改變。

一、充分預習，端正態(tài)度

前一天，我告訴孩子們，這節(jié)課可能會有老師們來聽課，請大家充分預習，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個好的表現(xiàn)呢。到了上課的時候我告訴孩子們，雖然老師們不來聽課，可我還是希望大家能把你們最好的表現(xiàn)拿出來。同學們個個躍躍欲試，情緒高漲。

二、扎根于生活

在教學中結尾，我安排了拓展環(huán)節(jié)。經過課堂實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子對“只顧眼前的利益，不顧身后的禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學生為吳王寫發(fā)言稿.問題一出來，同學們忙得熱火朝天,爭先恐后發(fā)言……聽著孩子們的發(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教學到這個時候已經不需要老師再做過多的引導了。

蟬教學反思8

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。雖然說語文課程中主要任務是提升學生的讀寫能力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，歷來都是非常重要的。試想，誰能撇開人文不談，進行單獨的工具性的訓練呢？

精讀本文時，我讓學生首先明白一個問題：文章中分別有哪兩組人來勸說吳王？吳王的態(tài)度怎樣？用文章中的一個詞語分別概括。學生經過閱讀思考，立即說出了大臣和少年的勸說結果，分別是“固執(zhí)”和“打消”，我將這組詞語板書在黑板上，讓學生尋根究底，為什么會有不同的結果呢，進而引起了全篇課文的教學。

文章中少年的勸說段落，幾乎都是對話描寫，沒有多少品讀的價值，在指導朗讀課文時，就是蜻蜓點水，一帶而過，讓學生明白意思即可。對少年的描寫，能體現(xiàn)其智勇雙全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一連轉了三個早晨”，教學中，我在此處略花時間，在朗讀和述說中讓學生明白了少年的堅持和聰慧。

教學本篇文章，我們沒有必要斟酌其真實性，目的是透過課文的語言文字，品評其背后隱藏的現(xiàn)實的教育意義，這才是最重要的。在課堂教學中，我引導學生挖掘文字背后蘊含的東西，讓學生的思想也受到了一次洗禮，在將文字讀薄又讀厚的過程中，實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的提升。

蟬教學反思9

《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。在本節(jié)課的教學中，我緊緊圍繞教學目標展開教學：

1、教學目標明確，設計合理，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設計并進行科學組合，在教學過程中形成連貫性?；谝陨系慕庾x分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著。

2、抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點，理解詞義后，這時候老師發(fā)揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學生品讀，加深鞏固。

3、重視朗讀。“三分文章七分念”。語文教學中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學中，我非常重視朗讀教學的指導，采用多種形式的讀，我請學生多次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，感悟文本。

4、善于引導學生展開想象。抓住吳王