小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論全套教案

第一章科學(xué)教育的目標(biāo)一、主要內(nèi)容：1、什么是科學(xué)2、正確認(rèn)識科學(xué)的性質(zhì)3、科學(xué)教育的目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)：1、正確認(rèn)識科學(xué)2、明確科學(xué)教育的目標(biāo)三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：對于科學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識四、教學(xué)方法：講授、討論、看錄像。第一節(jié)、什么是科學(xué)科學(xué)：是以客觀事實(shí)為根據(jù)，對世界進(jìn)行解釋的一項(xiàng)人類活動(dòng).科學(xué)的三位一體說：科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究的過程和方法、科學(xué)知識體系?？茖W(xué)研究的特殊目的科學(xué)研究的獨(dú)特方法科學(xué)家的獨(dú)特品格正確認(rèn)識科學(xué)的相對真理性提起科學(xué)，人們自然會想到科學(xué)概念、科學(xué)定律及科學(xué)理論、科學(xué)技術(shù)。多數(shù)人視科學(xué)為關(guān)于自然現(xiàn)象的有條理的、系統(tǒng)化的知識體系，或者說是對于表達(dá)自然現(xiàn)象的各種概念之間關(guān)系的理性研究。事實(shí)上，知識本身并不等于科學(xué)的全部。愛因斯坦曾把科學(xué)定義為一種“探求意義的經(jīng)歷”。目前科學(xué)教育界較流行的觀念是所謂的科學(xué)的三位一體說，即完整的“科學(xué)”定義應(yīng)包括三個(gè)重要組成部分：科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究的過程和方法、科學(xué)探究的成果（科學(xué)知識體系）?？茖W(xué)研究的特殊目的科學(xué)研究的獨(dú)特方法科學(xué)家的獨(dú)特品格正確認(rèn)識科學(xué)的相對真理性科學(xué)研究的目的：（對比科學(xué)家、藝術(shù)家、工程師、醫(yī)生的工作目的）科學(xué)課堂上的提問技巧：教師創(chuàng)設(shè)問題情境：展示有關(guān)材料，提供信息，設(shè)置環(huán)境，演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等；（如一杯水里等溶解多少食鹽？）學(xué)生接觸和進(jìn)入境界，了解和分享信息；“有什么想法？有什么問題？”教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑“有什么不同意見？有什么更好的想法？”提出有價(jià)值的問題。少提“這是什么？”這類知識性的問題，多提“有什么特點(diǎn)”等帶有思考性的問題；選擇一個(gè)合適的問題進(jìn)行探究?？茖W(xué)研究的獨(dú)特方法：科學(xué)知識和常識的區(qū)別：科學(xué)知識經(jīng)得起進(jìn)一步觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)；時(shí)刻準(zhǔn)備接受別人的修正；有明確的適用條件的闡述；具有預(yù)見性或普遍性。可重復(fù)性。強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的規(guī)則性、操作步驟和所獲結(jié)果表述的準(zhǔn)確性和清晰性。可積累性。

理論的可證偽性。因此，科學(xué)教育，尤其是小學(xué)科學(xué)教育，應(yīng)該把培養(yǎng)孩子們正確的觀察態(tài)度和技術(shù)作為教育目標(biāo)的重點(diǎn)。突出觀察環(huán)節(jié)，重視觀察的客觀性和準(zhǔn)確性。不僅要掌握其技能，更重要的是要認(rèn)識到這樣做的意義。引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入地觀察、質(zhì)疑，從而形成相關(guān)的科學(xué)概念。這樣做的目的是：求真、求實(shí)、提高證據(jù)意識、質(zhì)疑、創(chuàng)新、邏輯推理、規(guī)則意識等，教學(xué)中將科學(xué)的本質(zhì)貫穿于科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中。使觀察是有目的的觀察，并最終指向建立一個(gè)核心概念?？茖W(xué)家獨(dú)特的品格：普遍主義：對知識評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是依據(jù)客觀的觀察事實(shí)和前人已有的研究；公有性：無私利性：（居里夫人、法拉第、美國科技教育協(xié)會ESS的專家學(xué)者自費(fèi)來海南講學(xué)2008年7月，海南僑中）有條理的懷疑主義：必須借助于實(shí)證的和邏輯的標(biāo)準(zhǔn)。合作精神和能力：因此，對于我們初等科學(xué)教育的目標(biāo)來講，要將一個(gè)科學(xué)素養(yǎng)較低的孩子，培養(yǎng)為具有較高科學(xué)素養(yǎng)的未來公民，僅僅了解一個(gè)科學(xué)家的規(guī)范是不夠的，而是要從最基本的素養(yǎng)開始，要求孩子們在處理日常生活中的問題時(shí)，要講真話、要講究事實(shí)、證據(jù)和邏輯，知錯(cuò)就改。第二節(jié)

正確認(rèn)識科學(xué)的性質(zhì)后現(xiàn)代主義科學(xué)觀：科學(xué)是人造符號；科學(xué)知識是科學(xué)家大腦的主觀建構(gòu)；科學(xué)研究的方法是無用的；科學(xué)的理論不是客觀真理。正確認(rèn)識科學(xué)的相對真理性：人的認(rèn)識能力的有限性決定了人類對自然界的認(rèn)識過程是無窮無盡的?？茖W(xué)研究儀器的精密程度的局限性：科學(xué)對不確切的知識持謹(jǐn)慎的、準(zhǔn)備被修正的態(tài)度。

任何科學(xué)真理都受到特定時(shí)間與人的因素的影響，是在一定條件下對現(xiàn)象或事物的有限度的認(rèn)識。從真理的廣度看，任何真理都是對無限客體運(yùn)動(dòng)的一個(gè)部分、一個(gè)過程或一個(gè)階段的正確認(rèn)識，并沒有窮盡到對整個(gè)世界客體的全部正確認(rèn)識。世界上的現(xiàn)象或事物很多在空間和時(shí)間上都是無限的，而科學(xué)家在一定的條件下對這些現(xiàn)象或事物的認(rèn)識只是一個(gè)局部，是具體的，歷史的，有條件的，因而這種認(rèn)識只具有真理的相對性。從真理的深度看，任何真理只是對無限發(fā)展的客體的一定程度、一定層次的認(rèn)識，總是在逼近正確的答案，但永遠(yuǎn)無法完全達(dá)到。隨著客體的不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展與變化，人的認(rèn)識也不會總是停留在這一點(diǎn)上，而是必須隨著現(xiàn)象或事物的發(fā)展向更高更深的層次發(fā)展。從這一點(diǎn)上看這種認(rèn)識也具有真理的相對性。相信科學(xué)的相對真理性的意義在于，防止濫用科學(xué)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、崇尚質(zhì)疑精神，而絕不是否定科學(xué)的客觀性、嚴(yán)謹(jǐn)性。讓孩子們通過親自體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程而理解自然、理解科學(xué)。我們的義務(wù)就是要讓孩子們掌握科學(xué)的思維方法、科學(xué)的樂觀態(tài)度、科學(xué)的探究精神。《面向全體美國人的科學(xué)》中明確指出，科學(xué)家們相信“世界是可被認(rèn)知的”，“運(yùn)用智慧和借助擴(kuò)展感官功能的儀器可以發(fā)現(xiàn)宇宙間各種特性的規(guī)律”，“即使無法獲得盡善盡美和絕對正確的真理，要說明這個(gè)世界及其怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)，得到日益精確的近似真理還是可以做到的”，因此，雖然科學(xué)理論是會變化的，“但絕大部分知識具有持久性”。其實(shí)，科學(xué)之所以在19世紀(jì)末贏得它在教育中的位置，正是由于這種獨(dú)特的客觀、有條理的質(zhì)疑和探究精神的教育價(jià)值。因此，科學(xué)的相對真理性要求我們，學(xué)習(xí)科學(xué)知識不要把科學(xué)知識當(dāng)成結(jié)論而是要當(dāng)成已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)和最合理的解釋。小結(jié)：科學(xué)的性質(zhì)：科學(xué)是為了解釋世界；科學(xué)依靠實(shí)證；科學(xué)強(qiáng)調(diào)可重復(fù)性；科學(xué)知識是相對真理；科學(xué)進(jìn)步是漸進(jìn)的過程；科學(xué)沒有國界；科學(xué)家具有批判精神和創(chuàng)造性；科學(xué)代表一種社會傳統(tǒng)和文化；科學(xué)思想受社會歷史環(huán)境的影響；科學(xué)在技術(shù)發(fā)明中起到重要的作用；科學(xué)需要合作；新知識必須要通過公開交流才可能得到認(rèn)可?？茖W(xué)思想是不斷發(fā)展變化的；科學(xué)需要證據(jù)；科學(xué)帶有主觀性，因而科學(xué)家應(yīng)努力識別并避免偏見；科學(xué)是邏輯推理及人類想象和創(chuàng)造力的結(jié)合；科學(xué)的發(fā)展受社會及文化因素的影響。作業(yè)：1、從周老虎事件中想到的2007年10月12日，陜西林業(yè)廳公布了獵人周正龍用數(shù)碼相機(jī)和膠片相機(jī)拍攝的華南虎照片。隨后，照片真實(shí)性受到來自部分網(wǎng)友、華南虎專家和中科院專家等方面質(zhì)疑。2008年6月29日，陜西政府通報(bào)周正龍華南虎照片造假。9月27日，周正龍一審獲刑兩年零六個(gè)月。11月17日，周正龍終審承認(rèn)造假，獲刑2年半緩期3年。2、寫看錄像后的感想一篇?？翠浵瘢禾剿餍碌目茖W(xué)教育（下）中央教育科學(xué)研究所

郁波

第三節(jié)

科學(xué)教育的目標(biāo)科學(xué)教育目標(biāo)的演變：1、美國20世紀(jì)20年代科學(xué)課的教育目標(biāo)主要是自然知識的掌握，但已經(jīng)開始注意有關(guān)情感和態(tài)度方面的因素。（紳士、貴婦人：學(xué)校教育關(guān)注文法、修辭、禮儀、拉丁文等）2、20世紀(jì)60年代以后，技術(shù)化的精英主義的科學(xué)教育思想：目標(biāo)是培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的科學(xué)家。（第二次世界大戰(zhàn)以后，西方各國經(jīng)過10年的修整，于60年代進(jìn)入工業(yè)發(fā)展的高峰期，第三次工業(yè)革命的興起，對各方面人才急劇上升，工業(yè)界對教育狀況不滿，改革，尤其需要提高學(xué)生在科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)方面的水平，為企業(yè)輸送合格人才。）3、20世紀(jì)80年代以后，將科學(xué)教育與新人文主義精神相融合的、旨在提高全體公民素質(zhì)的全新的“科學(xué)素養(yǎng)”的概念：將科學(xué)知識、技能、教養(yǎng)付諸實(shí)施。目前，國際教育界對科學(xué)教育的普遍認(rèn)識為：科學(xué)教育的目標(biāo)：科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教育的途徑和手段：探究和過程?？茖W(xué)探究：科學(xué)家們用以研究自然界，并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指的是學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。廣泛重視：科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)與社會對科學(xué)教育的意義?？茖W(xué)素養(yǎng)的含義：包含科學(xué)知識和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用；包含人生觀、價(jià)值觀和現(xiàn)代道德倫理內(nèi)容。具體來說，科學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)、技術(shù)、自然科學(xué)和社會科學(xué)等許多方面?？茖W(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的本土化詮釋：認(rèn)知方面的目標(biāo)：知道什么是科學(xué)知識和科學(xué)方法。學(xué)會科學(xué)地分析問題和處理問題的方法。處理好規(guī)則意識與以人為本的關(guān)系。區(qū)分封建的人文主義與新人文主義。封建的人文主義是以情感和信仰為基礎(chǔ)的；新人文主義是以理性思維為基礎(chǔ)的，如客觀、創(chuàng)新、合作、進(jìn)取、質(zhì)疑、誠信、規(guī)則意識。情意方面的目標(biāo)：注重意志自主性的培養(yǎng)鼓勵(lì)創(chuàng)新精神和質(zhì)疑態(tài)度處理好寬容精神與競爭意識的關(guān)系。注重科學(xué)理性的情感特征與浪漫主義的情感特征的區(qū)別。我國目前的小學(xué)教育目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)孩子們勤于觀察、善于觀察的能力，初步學(xué)會根據(jù)事實(shí)來解釋不同現(xiàn)象之間的關(guān)系，從而養(yǎng)成尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的品質(zhì)。小結(jié)：1、科學(xué)以基于觀察事實(shí)對世界進(jìn)行解釋為己任；科學(xué)教育就是根據(jù)大多數(shù)科學(xué)家公認(rèn)的科學(xué)觀念和研究方法，通過符合孩子們認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程，培養(yǎng)具有初步科學(xué)素養(yǎng)的21世紀(jì)社會所需要的公民；我國現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)孩子們勤于觀察、善于觀察的能力上，從而養(yǎng)成尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開拓創(chuàng)新的品質(zhì)。第二章

科學(xué)教育的歷史回顧一、主要內(nèi)容：1、近代科學(xué)與科學(xué)教育的誕生2、20世紀(jì)國際小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展3、探尋我國小學(xué)科學(xué)教育的定位二、教學(xué)目標(biāo)：1、了解近代科學(xué)與科學(xué)教育的誕生2、了解20世紀(jì)國際小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展3、探尋我國小學(xué)科學(xué)教育的定位三、重點(diǎn)：探尋我國小學(xué)科學(xué)教育的定位四、教學(xué)方法：講授、討論、看錄像。五、教學(xué)反思：第一節(jié)

近代科學(xué)與科學(xué)教育的誕生科學(xué)教育擁有一個(gè)短暫的歷史和一個(gè)漫長的過去，近代學(xué)?？茖W(xué)教育的誕生，跟科學(xué)的發(fā)展、社會的發(fā)展密不可分。近代以前的科學(xué)與科學(xué)教育：從古希臘開始，哲學(xué)家們對自然界進(jìn)行探索和思考，重視觀察和理性思考的科學(xué)精神已經(jīng)形成。代表人物是：泰勒斯、柏拉圖、亞里斯多德。但只將科學(xué)視為普通人謀生需要的“有用學(xué)科”，遠(yuǎn)不如陶冶上等人優(yōu)雅心靈所必須的“博雅學(xué)科”。古羅馬人學(xué)習(xí)自然科學(xué)是為了給演說雄辯提供論據(jù)和素材，科學(xué)作為雄辯術(shù)的調(diào)味品保留在培養(yǎng)演說家的教育中。到了中世紀(jì)，科學(xué)的目的是為了解釋和裝飾至高無上的神學(xué)。15、16世紀(jì)的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，奏響了近代科學(xué)和科學(xué)教育誕生的序曲?？茖W(xué)將人類從宗教的專制中解放出來。科學(xué)教育終于得以重振。代表人物及事件：哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、哥白尼創(chuàng)立日心說、哈維提出血液循環(huán)理論、伽利略建立自由落體定律，同時(shí)把實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來、斯賓塞提出“什么知識最有價(jià)值？”吹響了科學(xué)教育進(jìn)軍學(xué)校的序曲。近代科學(xué)與科學(xué)教育的誕生1、16、17世紀(jì)，近代科學(xué)從哲學(xué)的母體中分離出來。代表人物：哥白尼、伽利略。2、18世紀(jì)中葉科學(xué)成為生產(chǎn)發(fā)展的開路先鋒。3、19世紀(jì)中期，斯賓塞等為科學(xué)教育鼓與呼，對科學(xué)教育的興起起有重要的影響。4、從18世紀(jì)后期到19世紀(jì)，出現(xiàn)了一些私立、實(shí)科學(xué)校，以培養(yǎng)科學(xué)人才和具有科學(xué)素養(yǎng)的勞動(dòng)者為目標(biāo)。5、從19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，科學(xué)教育開始被納入西方國家的義務(wù)教育體系中。第二節(jié)

20世紀(jì)國際小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展一、20世紀(jì)初期國際小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展;1、自然研究：通過考察大自然，傳授一種“自然神圣”的理念。它強(qiáng)調(diào)觀察和親近大自然，對于啟發(fā)孩子們的想象力、對事實(shí)的領(lǐng)悟及表述能力，特別是對自然的敬畏等有著積極的意義。2、進(jìn)步主義教育研究：杜威。主張“做中學(xué)”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一個(gè)科學(xué)研究的過程來親歷。教學(xué)程序：提出問題-構(gòu)成假設(shè)-指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)-驗(yàn)證假設(shè)-自行發(fā)現(xiàn)知識。缺點(diǎn)：“兒童中心論”的立場，以及其注重生活教育、反對教材的極端的觀點(diǎn)。二、20世紀(jì)60年代國際小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展：起因：1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星。從古典主義的、死記硬背事實(shí)性知識的、講述型的“教師和事實(shí)取向”的教學(xué)，向以“探究取向”的教學(xué)的轉(zhuǎn)變。局限性：目標(biāo)定位：英才教育。學(xué)科中心、過于關(guān)注學(xué)理和“純科學(xué)”，而沒有考慮到科學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用，更沒有認(rèn)識到人人都有學(xué)科學(xué)的需要。沒有相應(yīng)的教師隊(duì)伍與之相適應(yīng)。三、20世紀(jì)80年代以后國際小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展1、標(biāo)志：1985年美國開始實(shí)施“2061計(jì)劃”。并發(fā)展成為世界性和跨世紀(jì)的行動(dòng)。2、兩點(diǎn)顯著變化：（1）在肯定“探究取向”課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)STS課程的重要性。強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要走出“純科學(xué)”的視野，要與科技社會相結(jié)合。（2）從“英才教育”向“全民教育”的轉(zhuǎn)變，將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為科技教育的基本任務(wù)。第三節(jié)

探尋我國小學(xué)科學(xué)教育的定位我國科學(xué)教育的歷史“遺產(chǎn)”幾千年的中國文化，形成了它重人倫輕自然、重道輕器、重德輕藝的獨(dú)特性格。我國古代的科學(xué)教育內(nèi)容大都是以名物知識存在與識字課本中，并無多少科學(xué)現(xiàn)象的觀察和科學(xué)原理的探究。中國的科學(xué)教育有著“重名目記憶、輕理智訓(xùn)練”的傳統(tǒng)?？茖W(xué)理性精神的缺乏，使科學(xué)教育被錯(cuò)誤地歸結(jié)為“博聞廣記”，造成了當(dāng)代科學(xué)教育中的頑癥：用記憶取代理解，用知識結(jié)論的灌輸取代自主的探究。從“自然”到“科學(xué)”格致-自然-科學(xué)尋求新世紀(jì)我國小學(xué)科學(xué)教育的定位小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)涵是什么？它和“自然”有什么不同？小學(xué)自然常識教學(xué)的目的是：教給學(xué)生一些淺近的自然科學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識自然界和人對自然界的利用和改造。在這種思想的指導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)踐中注重傳授現(xiàn)成的書本上的科學(xué)知識，要求兒童死記硬背書上的名詞、概念、規(guī)律。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。該課程積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。作業(yè)：1、課本47頁第一題（討論）

2、在新一輪的課程改革中，小學(xué)“自然”課更名為“科學(xué)”。這其中究竟發(fā)生了什么變化？課堂教學(xué)需要發(fā)生哪些變革？為什么發(fā)生這些變革？第三章

兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理主要內(nèi)容：1、人腦是如何工作的2、皮亞杰對兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理的研究3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論與兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對科學(xué)教育的影響5、科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生誤解的甄別和防止教學(xué)目標(biāo)：了解皮亞杰對兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理的研究了解人腦是如何工作的理解認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論與兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對科學(xué)教育的影響了解科學(xué)教學(xué)中兒童的一些誤解的特點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)：了解皮亞杰對兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理的研究了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對科學(xué)教育的影響對誤解的防止教學(xué)方法和手段：講解、討論、多媒體、課例分析等教學(xué)反思：在這一章的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的具體情況和本課程的特點(diǎn)，增加了《人腦是如何工作的》、和《科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生“誤解”的甄別和防止》兩節(jié)內(nèi)容，更加深了學(xué)生對兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的心理的了解，這樣安排，教學(xué)效果較好。

教學(xué)過程：了解兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的心理，是進(jìn)行科學(xué)教育的前提。兒童究竟是怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)的？他們怎樣觀察、理解周圍的世界？他們怎樣進(jìn)行思考和推理？第一節(jié)人腦是如何工作的我國教育界有個(gè)傳統(tǒng)的說法，叫做“要給學(xué)生一碗水，教師自己必須有一桶水”。有人因此進(jìn)一步推論，認(rèn)為學(xué)生的大腦好比接水的容器，知識好比流水，從教師的大腦通過一定的管道流入學(xué)生的大腦。人腦是由神經(jīng)元組成，人腦大約有1000億個(gè)神經(jīng)元，每個(gè)神經(jīng)元通常與1000到10000個(gè)其他神經(jīng)元互相連接，也許更多。人腦在剛出生時(shí)重量只有成人腦重量的三分之一。人腦在出生后的前幾年一直在成長，但這種成長并不是生成新的細(xì)胞，而是腦細(xì)胞本身及其與其他細(xì)胞之間的新連接的生成。外界刺激通過人的感覺器官傳向中樞神經(jīng)系統(tǒng)，并形成某種神經(jīng)元聯(lián)系模式，因信息的種類不同，被觸發(fā)的神經(jīng)元在腦內(nèi)的部位及神經(jīng)元之間的聯(lián)系模式也不相同。一個(gè)人學(xué)習(xí)新知識的過程，也就是某種對應(yīng)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模式建立的過程。決定信息能否被成功回憶的關(guān)鍵是找到激活某一神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系模式的合適的“通道”—對某一事物記錄下的信息越豐富，激發(fā)原神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系模式的通道就越多，回憶的過程也就越順利。人腦的分布式記憶的模式說明，人們學(xué)習(xí)新知識的過程是一個(gè)將記錄下的信息重新組裝的過程，而不是拷貝。兒童是知識的建構(gòu)者，將這種認(rèn)知模式運(yùn)用于教學(xué)中最大的變化就是將單一的以教師講授為主的形式改變?yōu)樨S富多彩的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)的模式，包括動(dòng)手、動(dòng)腦以探究為中心的教學(xué)方法。第二節(jié)

皮亞杰對兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理的研究皮亞杰生平簡介：讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。皮亞杰還是多國著名大學(xué)的名譽(yù)博士或名譽(yù)教授。皮亞杰自幼喜歡觀察小動(dòng)物。青年時(shí)代對科學(xué)研究科產(chǎn)生了濃厚的興趣，1915年獲得學(xué)士學(xué)位，1918年獲得科學(xué)博士學(xué)位。為了致力于研究發(fā)生認(rèn)識論，皮亞杰于1955年在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了“國際發(fā)生認(rèn)識論中心”并任主任，集合各國著名哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家、邏輯學(xué)家、數(shù)學(xué)家、語言學(xué)家和控制論學(xué)者研究發(fā)生認(rèn)識論，對于兒童各類概念以及知識形成的過程和發(fā)展進(jìn)行多學(xué)科的深入研究。皮亞杰一生最主要的貢獻(xiàn)是對兒童智力發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)造性研究。二、主要教育觀點(diǎn)或主張：1、教育工作必須考慮兒童的年齡特點(diǎn)，符合兒童心理發(fā)展水平。他說：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！彼褍和季S的發(fā)展分為四個(gè)階段：

1）感覺運(yùn)動(dòng)階段（從出生至兩歲），兒童思維的萌芽。這是語言前的階段，兒童主要通過感覺運(yùn)動(dòng)圖式來和外界取得平衡，他們的動(dòng)作或行為包括本能、習(xí)慣和智力三個(gè)層次。這一時(shí)期的早期教育是及時(shí)給嬰兒提供多樣化的（聽、看、觸摸……），能吸引他們觀察的物體（玩具、實(shí)物等），注意實(shí)施促進(jìn)兒童動(dòng)作發(fā)展的訓(xùn)練，在喂食和“游戲”時(shí)通過語言和手勢等動(dòng)作多與他們交往。

2）前運(yùn)算階段（2至7歲），表象和形象思維的出現(xiàn)。在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，各種感覺運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物。這時(shí)進(jìn)行的早期教育，主要是通過觀察、測量、數(shù)數(shù)、講故事等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的重量、容量、時(shí)間、速度、數(shù)量等初步概念。

3）具體運(yùn)算階段（7至12歲），初步邏輯思維的形成。在前一階段出現(xiàn)表象圖式的基礎(chǔ)上開始形成具體運(yùn)算圖式，這時(shí)兒童動(dòng)作既是內(nèi)化的，又是可逆的，即能使感覺運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象圖式，又能從各種具體變化中抓住概念的本質(zhì)所以，產(chǎn)生守恒概念。這一時(shí)期通過教學(xué)活動(dòng)，主要是形成兒童各種科學(xué)的基本邏輯概念和邏輯分類能力，以及掌握各種邏輯關(guān)系。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正好處在具體運(yùn)算階段，即小學(xué)生具備了在具體水平上進(jìn)行邏輯思考的能力，但是還不能做到脫離具體的事物進(jìn)行抽象的推理。

4）形式運(yùn)算階段（12-15歲），抽象邏輯思維的發(fā)展。在上階段的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷同化（“刺激輸入的過濾或改變”）順應(yīng)（“內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)”），逐步達(dá)到成人的邏輯思維水平。這時(shí)可以在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)和條件進(jìn)行復(fù)雜的推理活動(dòng)。

皮亞杰認(rèn)為，教育工作就是要根據(jù)兒童年齡階段的特點(diǎn)來實(shí)施。各階段從低級到高級，不能逾越，也不能互換。前一階段為后一階段打基礎(chǔ)，兩個(gè)階段有質(zhì)的差異，但也有一定的交叉。由于環(huán)境、教育、文化以及主體動(dòng)機(jī)等各種因素的差異，階段的出現(xiàn)或推遲或提前，但先后次序不變。

2、論新的教學(xué)原則和方法

皮亞杰把他的認(rèn)識發(fā)展的心理學(xué)應(yīng)用于教育上，認(rèn)為教育的目的在于促進(jìn)兒童的發(fā)展，即各個(gè)認(rèn)識階段智慧的發(fā)展。他把使學(xué)生具有邏輯推理能力和掌握復(fù)雜抽象概念的能力，當(dāng)作教育的最高要求。他說：“教育的目的是造就能夠創(chuàng)新，而不是簡單的重復(fù)前人已做過的事情的人?！彼岢龅男陆虒W(xué)原則和方法有：

1）兒童實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的智慧活動(dòng)應(yīng)居于優(yōu)先地位

皮亞杰把知識的發(fā)生與發(fā)展歸納為兩個(gè)方面：知識形成的心理結(jié)構(gòu)（即認(rèn)識結(jié)構(gòu)）；知識發(fā)展過程中新知識形成的機(jī)制。他既反對經(jīng)驗(yàn)論，也反對先驗(yàn)論，而主張結(jié)構(gòu)論。因?yàn)檎J(rèn)識結(jié)構(gòu)要遵循一定的順序，所以教育工作者提供給兒童的認(rèn)識材料，不應(yīng)明顯超出兒童的認(rèn)識發(fā)展水平，應(yīng)盡可能地按照自發(fā)發(fā)展次序教給兒童新概念，并且指出有效教學(xué)的關(guān)鍵是確切了解兒童的發(fā)展階段，確定兒童的真實(shí)認(rèn)識機(jī)能的發(fā)展水平。

2）知識是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部構(gòu)成物，學(xué)習(xí)是一種兒童主動(dòng)動(dòng)作的過程

皮亞杰強(qiáng)調(diào)智慧活動(dòng)是兒童內(nèi)部形成的，動(dòng)作在兒童智慧和知識發(fā)展中起重要的作用。他的理論的核心思想就是思維產(chǎn)生于動(dòng)作。他認(rèn)為，兒童通過自己的摸、拉、推、看、聽、翻等動(dòng)作，可逐步形成和發(fā)展自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育活動(dòng)必須以兒童的興趣和需要為先決條件，充分發(fā)揮兒童在活動(dòng)中的主動(dòng)性。所采用的方法有：活動(dòng)性。皮亞杰認(rèn)為，高度集中注意的活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑，是認(rèn)識發(fā)展的最直接源泉。活動(dòng)與認(rèn)識結(jié)構(gòu)的關(guān)系就象織網(wǎng)一樣，活動(dòng)愈多，則經(jīng)緯交錯(cuò)愈縝密，認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化外來信息的智能就愈強(qiáng)。

發(fā)現(xiàn)法。兒童只對自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，從而產(chǎn)生深刻的理解。他反對教師奉送現(xiàn)成結(jié)論或答案，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身積極的活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)。

沖突法。平衡化規(guī)律是皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論中的一條根本的規(guī)律。他主張讓兒童經(jīng)常學(xué)習(xí)與自己已經(jīng)具有的知識有所不同的新事物，當(dāng)這些新信息被傳入時(shí)，必然與原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)發(fā)生矛盾或沖突，產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)部不平衡，并引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終達(dá)到更高水平的平衡狀態(tài)。舉例：課本P53表3-1皮亞杰做過的一個(gè)研究研究表明，處在具體運(yùn)算階段的小學(xué)生，其邏輯運(yùn)算還不能脫離具體的內(nèi)容，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，也必定離不開具體的經(jīng)驗(yàn)。兒童通過自身和周圍世界的相互作用，自己建構(gòu)關(guān)于客觀世界的科學(xué)認(rèn)識，因此，皮亞杰力倡“自主探究”的科學(xué)學(xué)習(xí)，即讓兒童主動(dòng)地通過與客觀世界的相互作用來學(xué)習(xí)。但皮亞杰理論更加關(guān)注兒童認(rèn)識發(fā)展的自發(fā)性，相對忽視了教育對兒童發(fā)展的作用。

第三節(jié)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論與兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)一、布魯納的結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論1、簡介：杰羅姆?布魯納[JeromeSeymourBruner1915.10.01]，美國心理學(xué)家和教育家，生于美國紐約。1937年畢業(yè)于杜克大學(xué)，1941年獲得哈佛大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位。1952－1972年任哈佛大學(xué)教授。1960年與G.米勒一起創(chuàng)建哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心。1962年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1965年任美國心理學(xué)會主席。1972－1980年任牛津大學(xué)教授。1980年以后任紐約大學(xué)教授。他是認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)，是致力于將心理學(xué)原理實(shí)踐于教育的典型代表，也是被譽(yù)為杜威之后對美國教育影響最大的人。在他的輝煌職業(yè)生涯中，先是在哈佛擔(dān)任心理學(xué)教授，然后又受聘牛津擔(dān)任沃茨教授（WattsProfessor），

他宣稱：“任何學(xué)科以一定的知識的正當(dāng)形式，能有效地教給處于任何發(fā)展時(shí)期的任何兒童?！边@在美國引起了一場課程改革運(yùn)動(dòng)。2、主要教育觀點(diǎn)或主張：布魯納非常注意教育在兒童心理發(fā)展上的巨大作用，他認(rèn)為：要讓兒童學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)；教育應(yīng)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；注重兒童的早期教育；“發(fā)現(xiàn)法”是兒童的主要學(xué)習(xí)方法。布魯納在其認(rèn)知，發(fā)展說的基礎(chǔ)上提出了一系列教學(xué)原則。他主張，教學(xué)的最終目標(biāo)在于“促進(jìn)對教材結(jié)構(gòu)的一般理解”，使兒童“對教材能有直覺的理解”，并達(dá)到“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”和促進(jìn)智力發(fā)展。他認(rèn)為，教學(xué)論必須考慮三個(gè)方面：人的天性、知識的本質(zhì)和獲得知識的過程的性質(zhì)。由此，布魯納提出并論述了四條教與學(xué)的原則：結(jié)構(gòu)原則。強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生各門學(xué)科最基本和最佳的知識結(jié)構(gòu)。任何教材結(jié)構(gòu)的組織均需注意：再現(xiàn)的形式要適應(yīng)學(xué)生的年齡和認(rèn)知基礎(chǔ)；教材的組織要符合經(jīng)濟(jì)法則，應(yīng)教給學(xué)生簡明、扼要而又有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的教材。準(zhǔn)備原則：都能夠用在智力上是誠實(shí)的方式有效地教給任何發(fā)展階段的兒童?！彼^誠實(shí)的方式，是指教材的形式、內(nèi)容和教法要適合于兒童智力發(fā)展的水平。他強(qiáng)調(diào)，“不必奴性地跟隨兒童認(rèn)知發(fā)展的自然過程。向兒童提供挑戰(zhàn)性但是適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，會使發(fā)展步步向前，也可以引導(dǎo)智慧的發(fā)展”。因此，他主張對基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)既能答得了，又能使之前進(jìn)的、難易恰當(dāng)?shù)膯栴}。直覺原則動(dòng)機(jī)原則（興趣）。認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的效應(yīng)比外在動(dòng)機(jī)持久而強(qiáng)有力，教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)點(diǎn)：①有利于提高智慧的潛能；②能促使外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，提高對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在興趣，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)的自信心；③能學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探方法。布魯納說：“人們只有通過提出問題和努力于發(fā)現(xiàn)，方能學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探方法?！雹苡兄谠鰪?qiáng)記憶。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有以下缺點(diǎn)：不是所有的知識都能夠（或有必要）通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效率低下；不適合大規(guī)模的班級和學(xué)習(xí)速度慢、動(dòng)機(jī)弱的兒童；不適合高年級、任務(wù)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)：①教育的目的是：應(yīng)盡可能使學(xué)生牢固掌握學(xué)科內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家。②提出簡化學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，使之便于掌握學(xué)科知識，即按照這個(gè)年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學(xué)科的結(jié)構(gòu)。③為探究導(dǎo)向的科學(xué)教育提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)。

二、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論：1、簡介：戴維·奧蘇貝爾(DavidP·Ausubel，1918~)，1939年在賓夕法尼亞大學(xué)獲學(xué)士學(xué)位，1940年在哥倫比亞大學(xué)獲心理學(xué)碩士學(xué)位。1943年獲布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，1950年獲哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。1950年后先后在美國伊里諾斯大學(xué)教育研究部、加拿大多倫多大學(xué)教育學(xué)院和安大略教育研究院(OISE)應(yīng)用心理學(xué)系任教，1968年后在美國紐約市立大學(xué)任教，曾在該校師范***任研究和評價(jià)的主管，后來又在該校的研究生院和大學(xué)中心工作過。2、意義：奧蘇貝爾理論的創(chuàng)立理順了接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)四者之間的關(guān)系，擺正了接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的位置，現(xiàn)代教育要求學(xué)生要有廣博的知識，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獲得的知識較為零碎且費(fèi)時(shí)太多，它一般不宜作為獲取大量信息的重要手段。要在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識主要得靠接受學(xué)習(xí)。但從另一個(gè)角度來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親自去嘗試，追求前人發(fā)現(xiàn)原理法則所經(jīng)歷的有效過程，使學(xué)生獲得一種方法，習(xí)得一種能力，因此它又是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的不可或缺的手段之一。奧蘇貝爾曾詳細(xì)闡述了兩種學(xué)習(xí)之間的非矛盾性，并進(jìn)一步指出了意義學(xué)習(xí)的兩大條件，認(rèn)為無論接受學(xué)習(xí)，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，只要能使學(xué)生具有意義學(xué)習(xí)的心向、使學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有意義性，促使學(xué)生主動(dòng)地去創(chuàng)新。故此，對學(xué)校教育來說，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是重要的教學(xué)形式，不應(yīng)把它們看成彼此對立的兩個(gè)個(gè)體，而應(yīng)把它們結(jié)合起來，服務(wù)于當(dāng)前的教育教學(xué)。他提醒我們，不要過分地依賴“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)。從具體的教學(xué)來說，教師要注重基本概念的教學(xué)，要注重學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

三、科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生“誤解”的甄別和防止1、有關(guān)概念：前概念：是兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)之前，對多種自然現(xiàn)象便已有了自己的認(rèn)識，并形成了一些與科學(xué)知識相似、相?；虿槐M一致的觀念和規(guī)則。前概念在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色。新概念的形成，建立在它的前概念基礎(chǔ)之上。誤解：主要是指學(xué)生對一些科學(xué)概念的錯(cuò)誤理解，或?qū)茖W(xué)現(xiàn)象的錯(cuò)誤解釋，而他本人卻認(rèn)為他們的理解或解釋是合理的。2、學(xué)生誤解的一些基本特點(diǎn)：個(gè)性化隱蔽性矛盾性頑固性普遍性你認(rèn)為冬天地球離太陽較近還是夏天地球離太陽較近，為什么？答：我認(rèn)為夏天地球離太陽較近，這就導(dǎo)致地球在夏天接收到較多的陽光照射，因而我們覺得較熱。一顆很小的樹種，埋入土中，數(shù)年后長成一棵大樹，你認(rèn)為前后如此巨大的質(zhì)量差異是由什么造成的？答：這是由于植物從土壤及空氣中吸收養(yǎng)分，包括陽光、水等。以下在是兒童和成人中比較常見的誤解：1、太陽從東方生起，從西邊下山。2、夏天熱、冬天冷是因?yàn)橄奶焯栯x地球近，冬天離地球遠(yuǎn)。3、物體底面積越大，浮力越大。4、一個(gè)物體溫度越高，它所含的熱量就越多。5、電流通過燈泡以后就被用掉了。6、物體受熱膨脹因?yàn)槔锩娣肿邮軣岷笞兇罅恕?、云會跟著人走。8、太陽系就是宇宙。9、植物與人不同，在呼吸時(shí)吸進(jìn)二氧化碳，吐出氧氣。10、從同一高度下落兩個(gè)物體，重的物體先著地。11、胃的主要功能是消化食物，吸收營養(yǎng)。12、月亮發(fā)出的光不帶熱量，所以晚上一般比較冷。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對“誤解”的防止1、診斷學(xué)生的“誤解”，對癥下藥,認(rèn)真做好“診斷性評估”對于浮力學(xué)生存在以下這些觀點(diǎn)：一塊長木頭豎著放人水中比橫著放人水中時(shí)受到的浮力小，因?yàn)樨Q著放底面積小，而橫著放底面積大，所以它的浮力就大；大小一樣的實(shí)心鐵塊和空心鐵球放在水中時(shí)所受到的浮力不同，空心鐵球所受的浮力大，因?yàn)榭招那蚶镉锌諝?；物體浸沒得越深，它所受到的浮力就越大，因?yàn)橥邪次矬w時(shí)越深越費(fèi)力；沉沒于盛水容器底部的物體不受浮力，因?yàn)樗〔黄饋?；同樣大小的鐵塊和木塊完全浸沒于水中，木塊所受的浮力大，因?yàn)橐凰墒帜緣K就能漂起來；不施加外力，鐵塊不能漂浮于任何液體上，因?yàn)殍F太重。2、認(rèn)真?zhèn)湔n3、根據(jù)兒童年齡特征進(jìn)行教學(xué)通俗科學(xué)概念用兒童能理解的語言把一些科學(xué)概念簡單化布魯納：任何學(xué)科內(nèi)容如果以一種智慧的形式，可以有效地教給任何年齡的兒童。pH：1）一種能區(qū)分酸度和堿度的指標(biāo)，它告訴我們某一樣物體酸度或堿度有多強(qiáng)（小學(xué)）2）一種氫離子濃度的表示方法（中學(xué)）3）氫離子活度的負(fù)對數(shù)，即pH=—lgαH+（大學(xué)）4、讓學(xué)生自己糾正

討論有一班四年級的學(xué)生，竟然相信冬天穿的毛衣自己會發(fā)熱。我們應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略幫助學(xué)生改變這種誤解？第四節(jié)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對科學(xué)教育的影響建構(gòu)主義是一種有關(guān)知識的哲學(xué)，這一節(jié)，我們來分析建構(gòu)主義心理學(xué)對科學(xué)教育的影響。從皮亞杰的個(gè)人建構(gòu)論到維果茨基的社會建構(gòu)論18世紀(jì)哲學(xué)家維柯指出，人們只能清晰地理解他們自己建構(gòu)的一切。皮亞杰的個(gè)人建構(gòu)論：個(gè)體的認(rèn)識是通過主體與客體相互作用的過程建構(gòu)起來的。即個(gè)體以自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來建構(gòu)對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識。我們每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的理解不同，就導(dǎo)致了我們對外部世界的認(rèn)識和理解不同。兒童的認(rèn)識不同與成人，是因?yàn)閮和恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)和成人相比尚不完善。皮亞杰的建構(gòu)思想主要在于解釋客觀的知識結(jié)構(gòu)如果通過個(gè)體與它的交互作用而內(nèi)化為個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。維果茨基的社會建構(gòu)論（1）維果茨基簡介：維果茨基（LevVygotsky，1896-1934）出生于比羅盧西亞的一個(gè)小鎮(zhèn)-奧沙。前蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。1913年完成了大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)。1917年畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史哲學(xué)系。1924年到莫斯科心理研究所工作。是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家，研究和倡導(dǎo)社會建構(gòu)理論，也被有些人稱為馬克思主義的心理學(xué)家。1913年至1915年，文學(xué)、法學(xué)、戲劇成為維果茨基興趣的中心，心理學(xué)尚沒有進(jìn)入這一中心，他最早發(fā)表的作品是文學(xué)評論方面的，不屬于心理學(xué)范疇，然而，從心理學(xué)思想的進(jìn)化來看，這些作品具有重要的價(jià)值維果茨基所處的年代，正是十月革命后蘇維埃政權(quán)創(chuàng)建的初期。在意識形態(tài)領(lǐng)域，馬克思列寧主義與各種資本主義思想發(fā)生了激烈的斗爭。年輕的心理學(xué)家維果茨基積極參加了這場斗爭，一方面反對唯心主義心理學(xué)，另一方面嘗試建立馬克思主義的心理學(xué)。針對行為主義的S-R公式和格式塔心理學(xué)的直覺主義，維果茨基對人的高級心理機(jī)能進(jìn)行了研究，并在1925年發(fā)表了《意識是行為主義心理學(xué)的問題》，明確提出研究意識問題對科學(xué)心理學(xué)的重大意義。1931年撰寫重要代表作《思維和言語》，詳細(xì)論述了他對高級心理機(jī)能的社會起源與中介結(jié)構(gòu)的理論觀點(diǎn)，同時(shí)還對皮亞杰關(guān)于兒童自我中心言語的觀點(diǎn)做了詳細(xì)評述。此外，還寫有多篇論文闡述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，提出了“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)必須走在發(fā)展的前面”等觀點(diǎn)。維果茨基的思想獲得了一批年輕心理學(xué)家的擁護(hù)，魯利亞和列昂節(jié)夫一直追隨維果茨基，研究人的高級心理機(jī)能的社會歷史發(fā)生問題。因此，社會文化-歷史學(xué)派又稱“維列魯”學(xué)派。1934年維果茨基因患肺結(jié)核逝世，年僅38歲。維果茨基一生留下180多種著作，其心理學(xué)思想至今仍有很大影響。在兒童自己能做什么，和兒童在幫助之下能夠做什么，這兩者之間存在差異，維果茨基把這種差異稱為最近發(fā)展區(qū)（thezoneofproximaldevelopment.）。

由于兒童學(xué)習(xí)受到文化背景的很大影響，而且兒童解決問題需要通過成人的幫助，所以只是孤立的考慮兒童自身是不正確的，這樣的研究并不能說明兒童獲得新能力的過程。

兒童周圍的文化環(huán)境和他們進(jìn)行社會交往的對象，如父母和比其更有能力的同伴，對兒童智力的發(fā)展是有重要意義的。按照維果茨基的社會建構(gòu)理論在教學(xué)中中應(yīng)用如：

1.由于學(xué)習(xí)主要通過交互來實(shí)現(xiàn)，因而課程設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的交互過程。

2.借助于適當(dāng)?shù)某扇说膸椭?，兒童常常能完成原來他們自己單?dú)無法完成的任務(wù)，因而教師應(yīng)該為兒童提供“腳手架（scaffolding）”。腳手架是成人根據(jù)兒童成績水平的變化而不斷調(diào)整的幫助。腳手架不僅能產(chǎn)生直接的效果，而且有助于培養(yǎng)兒童逐漸具有獨(dú)立解決問題的能力。

3.評測方法必須要考慮兒童的最鄰近發(fā)展區(qū)。兒童自己能獨(dú)立做什么，表示了兒童實(shí)際發(fā)展的水平；而兒童在成人幫助下能夠完成什么，代表了他們具有潛力發(fā)展的水平。兩個(gè)孩子也許會具有同樣的實(shí)際發(fā)展水平，但是他們在成人的適當(dāng)幫助下，一個(gè)可能解決的問題比另一個(gè)要多，或者要好。在設(shè)計(jì)評價(jià)方法時(shí)，應(yīng)該同時(shí)考慮兒童的實(shí)際發(fā)展水平和他們具有的潛力發(fā)展水平。

總之，維果茨基主張的社會建構(gòu)理論更加接近教學(xué)實(shí)際和符合科學(xué)發(fā)展研究的新成果，所以目前國際上在探究式科學(xué)教育中，普遍接受了維果茨基的社會建構(gòu)理論。維果茨基理論的不足之處在于沒有考慮兒童先天遺傳基因的差異，以及人類和其他動(dòng)物不同，生而具有某些學(xué)習(xí)能力傾向。（2）概念和復(fù)合體：概念反映的是事物之間內(nèi)在的、共同的、本質(zhì)的聯(lián)系；復(fù)合體反映的是直接經(jīng)驗(yàn)所揭示的廣泛的、多樣的、實(shí)際的、任意的卻非實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。（3）科學(xué)概念和自發(fā)概念：它們互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充、互相依賴。科學(xué)概念不是簡單地取代兒童頭腦中固有的自發(fā)概念。科學(xué)概念不是為兒童所掌握和記誦，也不是用記憶吸取的，而是借助他自己思維的全部積極性的最緊張工作而產(chǎn)生和成型的。二、當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對科學(xué)教育的啟示當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，主體按照自己的需要主動(dòng)地建構(gòu)知識。世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。所以建構(gòu)主義關(guān)注如何以學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會性和情境性。建構(gòu)主義心理學(xué)對兒童的假設(shè)是：兒童具有理解世界的一種強(qiáng)烈的、天生的愿望，即使是特別小的兒童也會組織來自外部的各種信息。兒童在他們自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成對世界的理解并形成自己的理論。學(xué)習(xí)者努力把新的信息和他們已經(jīng)知道的知識聯(lián)系起來，以便用已經(jīng)建立的認(rèn)知圖式來解釋新的材料。兒童在大腦中組織外部的信息方式取決于多種因素，包括個(gè)人的經(jīng)歷、氣質(zhì)、個(gè)性以及文化。當(dāng)這些因素結(jié)合起來時(shí)，便形成了自己獨(dú)特而持久的關(guān)于世界及其變化的理論。（有些是帶有誤解概念性質(zhì)的所謂“天真理論”），如果成人不關(guān)注兒童已有的概念，并提供學(xué)習(xí)者更有效的機(jī)會去更正他們原本的錯(cuò)誤概念，而只是習(xí)慣于告訴兒童正確的概念，就會導(dǎo)致兒童對科學(xué)概念的不理解。因此，建構(gòu)主義主張，科學(xué)教學(xué)必須要關(guān)注兒童已有的概念，并設(shè)法改變他們的錯(cuò)誤概念。要使兒童的概念發(fā)生改變，必須具備四個(gè)條件：學(xué)生要不滿于自己已有的概念；學(xué)生對于新概念必須要有初步的了解；新概念必須是有點(diǎn)合理的；新概念必須是解釋得通而且是有預(yù)測力的。這一切都依賴于教師為兒童提供一種以研究為基礎(chǔ)的、以探究為中心的經(jīng)驗(yàn)，來構(gòu)建他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，這樣，兒童才可能通過自己的經(jīng)歷、通過新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用，促使個(gè)人概念的轉(zhuǎn)變?？傊?，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論承認(rèn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，關(guān)注兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和概念，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，并注重通過教學(xué)促進(jìn)兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)。這些對科學(xué)教育的改革具有積極的意義。全面看待建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)和局限局限：沒有客觀的知識，只有主觀的建構(gòu)。片面夸大兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的困難性，認(rèn)為科學(xué)知識不可傳授?；蚱婵浯笳J(rèn)知主體的主動(dòng)建構(gòu)作用，喪失客觀性這一根本的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。第四章

觀察在科學(xué)探究中的地位【教學(xué)內(nèi)容】科學(xué)觀察追求真實(shí)測量和實(shí)驗(yàn)的意義科學(xué)觀察的方法觀察教學(xué)的過程【教學(xué)目標(biāo)】掌握觀察的方法掌握觀察教學(xué)的方法理解觀察在小學(xué)科學(xué)教育中具有核心地位【重點(diǎn)難點(diǎn)】掌握觀察的方法掌握觀察教學(xué)的方法理解觀察在小學(xué)科學(xué)教育中具有核心地位【教學(xué)方法】講授、討論等【教學(xué)反思】參考《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》中的“關(guān)于觀察”增加《小學(xué)科學(xué)教育概論》中的“科學(xué)過程技能”等內(nèi)容，完善本章的教學(xué)，使學(xué)生對科學(xué)探究的方法有了全面的了解。此外上完理論課后，結(jié)合科學(xué)過程技能，進(jìn)行一次科學(xué)探究活動(dòng)“擺的研究”，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。取得了較好的教學(xué)效果。

第一節(jié)

科學(xué)觀察追求真實(shí)科學(xué)觀察區(qū)別于藝術(shù)觀察最重要的特征是真實(shí)性怎樣引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察？諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者美國科學(xué)家費(fèi)曼在回憶他父親對他的培養(yǎng)時(shí)，曾經(jīng)說到過這樣一個(gè)故事：有一次，一個(gè)孩子問我，看見那只鳥了嗎？你知道它是什么鳥嗎？我回答說：不知道。他說，那是一只褐色的、會唱歌的畫眉，你父親什么也沒教你嗎？費(fèi)曼說，完全不是這樣，父親教了我很多。父親說，你只知道世界上居住在不同地方的人對這種鳥的不同稱呼，但是，你實(shí)際上根本不了解這種鳥，所以讓我們來仔細(xì)觀察這只鳥，看看他在做什么？那是我們應(yīng)該考慮的。因此我很小就知道，知道某個(gè)物體的名字和知道某個(gè)物體之間的差別。父親說，比如說，看吧，這只鳥不停地在啄它的羽毛，一邊走，一邊啄它的羽毛。鳥為啥啄它的羽毛？可能是他們飛行時(shí)把羽毛弄亂了，他們啄羽毛是為了理順。——你要知道，哪里有食物存在，就一定會存在以它作食物而生存的、有生命的生物。我們每個(gè)人不可能都有像費(fèi)曼那樣的父親，培養(yǎng)孩子們的責(zé)任，就應(yīng)該落在學(xué)校的身上。費(fèi)曼的父親要他觀察的內(nèi)容，圍繞著建立一個(gè)核心概念——哪里有食物存在，就一定會存在以它作食物而生存的、有生命的生物。費(fèi)曼父親關(guān)注的不是表面的知識點(diǎn)，甚至不是最終的結(jié)論，而是要求他學(xué)會探究、設(shè)想、驗(yàn)證，不斷地用實(shí)際觀察的結(jié)果來檢驗(yàn)自己原來的設(shè)想，來進(jìn)行推論，不斷地探究。什么是科學(xué)過程技能？是指科學(xué)工作者必須具備的最基本的思維方法和最根本的操作技能。一般包括：觀察、推斷與預(yù)測、分類、測量（基本過程技能）、確認(rèn)變量、制表作圖、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)論證、分析結(jié)論（綜合過程技能）科學(xué)觀察：首先開始于偶然觀察的現(xiàn)象，如羽毛和鐵球的落體運(yùn)動(dòng)，然后形成一個(gè)假說：如果沒有空氣阻力的影響，羽毛和鐵球應(yīng)該同時(shí)落地；然后選擇觀察對象（大小不同的鐵球）、確定觀察條件、進(jìn)行觀察、記錄現(xiàn)象、驗(yàn)證假說?？茖W(xué)家的觀察記錄有“對”與“錯(cuò)”“真”與“假”之別。是客觀的。在觀察的整個(gè)過程中盡量避免主觀性的、情感上的東西的參與，包括選用的觀察儀器要合適，觀察的方法要合理，能排除無關(guān)因素的影響，獲得的數(shù)據(jù)要真實(shí)，觀察的過程要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果的解釋要合乎邏輯等等。藝術(shù)觀察：藝術(shù)家的觀察是情感化的，是借用自然現(xiàn)象的外表特征來抒發(fā)自己的情感。藝術(shù)家的觀察記錄多數(shù)是用“好”和“差”去評價(jià)。是主觀的。二、科學(xué)觀察在科學(xué)教育中的主要形式廣義的觀察（日常的觀察、原始形式的觀察）人們通過自己的親身感受或體驗(yàn)認(rèn)識某一個(gè)事物的外部特點(diǎn)、變化過程等諸如此類的現(xiàn)象，積累關(guān)于這種事物的感性材料，這種認(rèn)識帶有一定的盲目性和偶然性。但日常觀察是學(xué)習(xí)科學(xué)觀察的基礎(chǔ)，是教師設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)?？茖W(xué)觀察：科學(xué)觀察是有目的、有計(jì)劃的一種研究方法。是通過人的感覺器官或借助科學(xué)儀器對自然發(fā)生的現(xiàn)象或變化進(jìn)行考察、記錄和分析從而解決一個(gè)科學(xué)問題或驗(yàn)證一個(gè)科學(xué)假說，是有理論指導(dǎo)的觀察。是具有假說指引的觀察?？茖W(xué)觀察不僅包含運(yùn)用多種感官的有目的的模糊觀察，而且包括了使用科學(xué)儀器，在盡量符合自然條件狀態(tài)下的實(shí)驗(yàn)、測量等精確觀察。觀察的易錯(cuò)性和重復(fù)的必要性；雖然觀察結(jié)果要求追求真實(shí)，但觀察的主體卻是不可避免地帶有主觀意志的個(gè)人。感官觀察會犯錯(cuò)誤，產(chǎn)生錯(cuò)覺?？茖W(xué)家不會放棄可疑的觀察結(jié)果，會用重復(fù)觀察的方法對待偽科學(xué)、避免犯錯(cuò)誤。對于同一件事物，不同的觀察者由于知識面得寬窄、興趣的濃淡、思維能力的強(qiáng)弱，結(jié)果會大相徑庭。

測量和實(shí)驗(yàn)的意義測量對于觀察的貢獻(xiàn)和測量的困難測量是對事物某一方面特性精確的描述。（一）測量對于觀察的貢獻(xiàn)測量使觀察精確，測量使觀察定量化。通過測量還可以產(chǎn)生重大的科學(xué)問題，引發(fā)新的科學(xué)觀察。測量是實(shí)現(xiàn)科學(xué)觀察的高級階段的重要手段。是否用定量的方法、用到什么程度，要視所研究的對象而定，要視研究的深度或階段而定，要視孩子們的實(shí)際年齡和能力而定。在小學(xué)可以幫助孩子們建立精確觀測的概念，一般涉及長度、體積、重量或質(zhì)量、溫度、時(shí)間五個(gè)基本變量和一些常見的數(shù)量變化。（二）測量的困難1、測量的困難首先來源于對測量對象的認(rèn)識不夠，無法對變量進(jìn)行測量。2、儀器的精度和效度。二、實(shí)驗(yàn)是一種有控制的科學(xué)觀察1、實(shí)驗(yàn)是人為地把事物放在特定的條件下予以研究，觀察它的自然變化和形成原因，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求合理的解釋，是科學(xué)觀察另一種比較高級的階段。實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過抽象、排除與所關(guān)心的科學(xué)問題無關(guān)的影響因素的觀察。是人造的觀察，有結(jié)構(gòu)的觀察。實(shí)驗(yàn)是為了獲得認(rèn)識客觀事物和過程的真實(shí)數(shù)據(jù)資料，是發(fā)展了的、更精細(xì)化的科學(xué)觀察。2、科學(xué)觀察的優(yōu)勢：實(shí)驗(yàn)可以讓研究者專注于兩個(gè)觀察變量之間的因果關(guān)系，排除了無關(guān)因素的干擾，以揭露事物的本質(zhì)。人們可以借助各種儀器設(shè)備，制造出自然狀態(tài)下難以出現(xiàn)或不能出現(xiàn)的環(huán)境和特殊條件，觀察到許多新的現(xiàn)象。借助于實(shí)驗(yàn)手段，可以使變化迅速的過程得以延緩，使變化緩慢的過程得以加速。它能將宏大的自然現(xiàn)象縮小規(guī)模進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)這種特殊的觀察還可以重復(fù)進(jìn)行。

第二節(jié)

科學(xué)觀察的方法在觀察教學(xué)中，主要有如下一些觀察活動(dòng)設(shè)計(jì)：感官觀察非視覺觀察比較觀察近距離觀看定量觀察觀察實(shí)驗(yàn)野外觀察隨錄連續(xù)觀察反復(fù)觀察10命名游戲第三節(jié)

觀察教學(xué)的過程觀察是認(rèn)識事物之源，是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。對3-6年級的孩子有感官觀察、使用簡單工具的細(xì)致觀察及其簡單的定量觀察三個(gè)方面的教學(xué)要求。提倡把學(xué)生從被動(dòng)的觀察、有預(yù)定答案的觀察和孤立觀察為主的格局中解脫出來，突出觀察的實(shí)用性和開放性，從發(fā)展學(xué)生觀察智能的角度，注重系統(tǒng)的觀察與訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。觀察的心理學(xué)基礎(chǔ)注意過程：記憶過程想象過程思維過程情感過程意志過程二、觀察的困難：不清楚觀察的目的和要求、找不到觀察的方法沒有足夠的工具、不知道如何選用工具、不知道科學(xué)地使用工具觀察不仔細(xì)、精神不集中、沒有耐心等不會表達(dá)觀察結(jié)果分析能力不能適應(yīng)觀察要求。學(xué)生需要通過自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐中構(gòu)建起屬于自己的觀察的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成，即有一個(gè)感知、體驗(yàn)、內(nèi)化的過程。觀察教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，吸引注意直接出示實(shí)物；從學(xué)生自己提出的有爭議的預(yù)測導(dǎo)入（如空氣占據(jù)空間一節(jié)，出示一個(gè)瓶子，把一個(gè)氣球放入這個(gè)瓶子，用氣球口封住瓶子，讓學(xué)生預(yù)測，氣球能夠吹大嗎？存在兩種意見。）從學(xué)生的不同感受引入：以科學(xué)小故事導(dǎo)入；用科學(xué)小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入以圖像導(dǎo)入：如擺的研究，用多媒體錄像的方式，把各式各樣的擺鐘展示在學(xué)生面前。明確目的，指向鮮明：教師用簡潔明了的語言引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的：教師用反問或選擇句式引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)觀察的要求到底是什么？需要解決什么問題？走向開放，自主選擇讓學(xué)生自己制定觀察計(jì)劃，自由選擇觀察方法、觀察工具、觀察記錄的表現(xiàn)形式、匯報(bào)觀察結(jié)果的表達(dá)方式、收集相關(guān)資料的途徑、自主分工.如《保護(hù)雞蛋》合作研究，優(yōu)勢互補(bǔ)通過交流，可以分享彼此的觀察，互相彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)上的不足，達(dá)到重復(fù)觀察的效果，最終讓事實(shí)全部呈現(xiàn)，推進(jìn)后面的研究與學(xué)習(xí)。通過討論還可以發(fā)現(xiàn)一些矛盾教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生們在小組或小組間建立起合作的規(guī)則綜合運(yùn)用，細(xì)致觀察巧用記錄，留下過程表達(dá)交流，形成共識：觀察教學(xué)要盡量給學(xué)生一個(gè)全班共同認(rèn)可的觀察記錄，也就是可靠的事實(shí)或證據(jù)。觀察教學(xué)中應(yīng)注意的問題觀察的目的要明確觀察教學(xué)首先要讓孩子們明確觀察的目的和觀察的對象，并試圖提出假說。如《紙飛翼》中，提出“怎樣使紙飛翼下落得慢些？”《空氣占據(jù)空間》：瓶子里的氣球?yàn)槭裁床荒艽荡?？假說：空氣占據(jù)空間。證明：把瓶底鉆一個(gè)洞，并把整個(gè)裝置放入水中。教師出示有結(jié)構(gòu)的材料：磚塊、杯子、白紙、塑料袋等讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明自己的想法。一次觀察活動(dòng)只針對一個(gè)科學(xué)問題所觀察對象的變量要少，一般不超過兩個(gè)觀察一定要配合記錄與描述數(shù)字的形式文字的形式繪畫的形式強(qiáng)調(diào)觀察記錄的客觀性和準(zhǔn)確性觀察教學(xué)與思維活動(dòng)要結(jié)合起來努力發(fā)展學(xué)生的觀察品質(zhì)教師要緊緊抓住觀察的契機(jī)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、耐心、恒心等心理品質(zhì)，尊重事實(shí)、尋找證據(jù)的態(tài)度，克服困難、勇于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑的精神。課例《我的手》一、游戲?qū)?/p>

1.上課之前先來做一個(gè)小游戲怎么樣？游戲的名字叫“我說你做對對碰”。老師說一個(gè)動(dòng)作，你就用手把它做出來，看誰聽得清、做得準(zhǔn)。（摸一摸、抓一抓、摳一摳……）師：手能做這么多動(dòng)作，可真巧。

今天我們就來探究一下我們靈活的手。（板書：我的手）。（說明：通過一個(gè)小任務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)手的靈活性，激發(fā)探索手靈活性的興趣。）

2.那我們的手能做哪些事情呢？

寫字：你能寫給我們看一下嗎？

拿東西：你能拿著試一下嗎？畫畫…二、觀察實(shí)驗(yàn)、合作探究1.觀察我的手（１）教師：我們的手真能干，沒有了它可不行。現(xiàn)在我要考考大家對手這個(gè)小伙伴是不是真的很熟悉，現(xiàn)在請兩個(gè)同學(xué)上臺來，戴上手套，回憶一下手上有什么？在手形記錄單上畫出來。（同時(shí)在黑板上畫）剛才這兩位同學(xué)通過回憶，將記憶中的手畫出來了，他們回憶得準(zhǔn)確嗎？那我們有什么辦法知道呢？好，下面我們就一起來仔細(xì)觀察一下手，老師為每位同學(xué)準(zhǔn)備了一張記錄單，大家看：左邊是我們的手掌，右邊是我們的手背。大家可以看一看我們的手，把你看到的畫在記錄單上。（２）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生對手進(jìn)行觀察，然后畫下來。

（３）交流評議：教師：你看這位同學(xué)真善于觀察，已經(jīng)畫好了，讓我們來看看他畫得怎么樣。（４）展示作品：學(xué)生上臺展示記錄單，匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，請同學(xué)在黑板上另一記錄單上畫出來，同時(shí)板書觀察到手各部分的名稱。說明：通過設(shè)計(jì)“觀察手、畫手、描述手”這一系列小任務(wù)組成了一個(gè)較大任務(wù)——手的觀察，各任務(wù)之間既相互關(guān)聯(lián)、又逐步推進(jìn)，為后續(xù)手的靈活性探究打好基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循了一定的科學(xué)原則——科學(xué)探究始于“細(xì)致觀察”，《課標(biāo)》要求“能用各種感官對物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并能用圖和語言表達(dá)”。通過對觀察結(jié)果的描述能使學(xué)生對事物的認(rèn)識更加準(zhǔn)確和清楚，還可以檢驗(yàn)學(xué)生在觀察活動(dòng)中思維的參與狀態(tài)，在交流、傾聽與評議中則能使學(xué)生不斷修正自己的思維。）2.探究手的靈活性與褶皺有關(guān)

對于我們的手，大家有了這么多的發(fā)現(xiàn)，我們就一個(gè)一個(gè)地來研究一下它們怎么樣？先來研究褶皺行不行？（１）師：請大家看一看手指這個(gè)地方的皮膚（教師手指橫線），摸一摸，再摸摸其他地方，比較一下，你有什么感覺？生：是皺皺的。

師：對，像這樣皺皺的皮膚就叫褶皺。（板書：褶皺）（２）師：那它有什么作用呢？

請每個(gè)組將兩個(gè)吸管拿出來，一根有褶皺、一根沒有，請大家玩一玩它們，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生活動(dòng)）

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？(學(xué)生匯報(bào))師：你可真會觀察，有了褶皺能便于手指彎曲。手才會這么靈活。

（說明：通過“摸自己的褶皺”這一小任務(wù)自然地過渡到褶皺作用的探究上來，利用教師提供的兩種不同的吸管這一材料，小組合作完成“探究褶皺有何作用”這一任務(wù)。）3.探究手的靈活性與關(guān)節(jié)有關(guān)

（１）接下來大家還想研究什么呢？（關(guān)節(jié)）那關(guān)節(jié)能用眼睛直接觀察到嗎？那你們想看看嗎？（想）我們一起來看看吧！課件：大家看。（出現(xiàn)一張手的X光片）師：大家看到了什么？（手的骨頭）

師：（指著骨頭）哦，這是手骨頭，在兩塊骨頭中間連接的地方叫關(guān)節(jié)（板書：關(guān)節(jié)）師：大家動(dòng)手摸一摸你們的關(guān)節(jié)，說說有什么感覺。再動(dòng)一動(dòng)，看我們的關(guān)節(jié)能活動(dòng)嗎？

師：那假如手上沒有關(guān)節(jié)會怎么樣？（會……）（２）老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了這樣一些材料（介紹材料）。你們能不能用老師給你們的材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明手的靈活性與關(guān)節(jié)有關(guān)？大家先在小組內(nèi)討論。

小組討論。你準(zhǔn)備怎樣來設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？（學(xué)生討論）學(xué)生反饋：

師：哪個(gè)小組來說一說你們打算怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？評價(jià)時(shí)做出指導(dǎo)。（為了證明……，使用了……材料，怎么用它。）大家在做完之后再拿東西試一試，看看有什么感覺。自主實(shí)驗(yàn)。（教師提供雙面膠等所需材料，提示注意安全）學(xué)生匯報(bào)。4.小結(jié)：通過研究，我們發(fā)現(xiàn)正因?yàn)槲覀兤つw上有褶皺、手上有關(guān)節(jié)等等，我們的手才這樣靈活。三、體驗(yàn)手的靈敏性1.游戲“暗箱取寶”

（１）課上到這里，我們來輕松一下吧。來玩一個(gè)“暗箱取寶”的游戲?，F(xiàn)在要充分發(fā)揮手的作用了（拿一個(gè)紙盒，其中放有乒乓球、橡皮、玻璃珠、電池、回形針、鐵勺等物品）

（２）教師示范：我先示范一下，我摸到的感覺是圓圓的、滑滑的、還很輕，是——乒乓球。還有哪位同學(xué)想來摸？（先不說明里面有什么，通過手的感覺來分辨物體。）你感覺是……，你摸到的是……。（光滑大小、輕重、軟硬、冷熱、粗糙）（說明：利用此活動(dòng)能讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到手能感覺到物體的冷熱、輕重、大小、軟硬、粗糙、光滑等。另外，把這個(gè)活動(dòng)安排在課的最后以游戲形式進(jìn)行，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又為分組體驗(yàn)手的靈敏性這一任務(wù)作了鋪墊。）2.分組體驗(yàn)手的靈敏性我們的手可真靈敏，那你們想過手能感受物體的哪些性質(zhì)呢？每個(gè)組都有提供的各種物體和一張表格，小組內(nèi)想一想、動(dòng)手試一試，將手能體驗(yàn)的物體性質(zhì)前打√、不能的打×。（分組活動(dòng)）

小組匯報(bào)。

四、小結(jié)延伸：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲呢？能說給我們聽一下嗎？（我知道了……）這節(jié)課你學(xué)習(xí)得怎么樣呢，請自評和組內(nèi)互評這節(jié)課在“提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、同伴合作、學(xué)會表達(dá)”這五個(gè)方面的表現(xiàn)，看看誰最棒！其實(shí)手的靈活性還與其它不少因素有關(guān)，比如說我們手上有一個(gè)特殊的指頭，是哪一根？（大拇指）那它為什么長得和其它指頭不一樣呢？我們在課下研究研究，下節(jié)課告訴我好嗎？（說明：將任務(wù)延伸到課外，既節(jié)約課堂有限的時(shí)間，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，拓展了知識，可謂一舉多得。）第二節(jié)

推斷與預(yù)測推斷：推斷是人們根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識對觀察結(jié)果的理解與解釋。預(yù)測：預(yù)測是一種對未來事物發(fā)展的推斷。

觀察推斷借助于感覺器官借助于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識客觀主觀結(jié)果專一性結(jié)果多重性例如：正確區(qū)別觀察與推斷、預(yù)測三、發(fā)展小學(xué)生推斷與預(yù)測技能中的要點(diǎn)：1、注意區(qū)分觀察與推斷與預(yù)測之間的區(qū)別；2、推斷的依實(shí)性。推斷以觀察結(jié)果為依據(jù)，以事實(shí)為根據(jù)。3、推斷的合理性。4、推斷的邏輯性。5、推斷是一種“學(xué)習(xí)”過程第三節(jié)

分類分類是磨練小學(xué)生概括推論能力，從而提高他們思維能力的有效手段。順序排列法把一些事物按照某一屬性，譬如按事物的大小、輕重、形狀等依次排列。表示方法就是通過箭頭來表示。二、多級二分法按一定標(biāo)準(zhǔn)每次把事物分成二類，直到不能分為止。規(guī)則：1每次按一定標(biāo)準(zhǔn)分成二類，標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生自定。2、在選用標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，最好用“是”或“不是”模式。3、每個(gè)事物占一個(gè)空格也只能占一個(gè)空格，直到不能分為止。舉例：用多級二分法把下列事物分類：蛇、卵石、電話、貓、狗、西瓜、桌子、月季花三、集合法：按事物某一個(gè)或幾個(gè)相類似的特點(diǎn)將被分物歸到一起。如：給學(xué)生一些卡片，小汽車、椅子、梯子、自行車、卡車、桌子、沙發(fā)、書架等第四節(jié)

測量測量是借助于各種不同類型工具對周圍世界的一種定量觀察，也是一種通過數(shù)學(xué)語言與別人進(jìn)行交流的工具。發(fā)展小學(xué)生良好的測量能力與習(xí)慣是他們做定量觀察、比較、分析數(shù)據(jù)時(shí)的重要保證。測量可分為兩大類：精確測量和粗略測量一、精確測量：1、精確測量中的“不確定數(shù)值”的確定在小學(xué)實(shí)驗(yàn)中，測量的數(shù)據(jù)一般保留一位“不確定數(shù)值”2.液體體積的讀數(shù)3、測量中平均值的使用4、養(yǎng)成良好的測量習(xí)慣，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度5、長度、質(zhì)量、體積、溫度、時(shí)間的測量長度的測量：

實(shí)用工具估算長度(單位)實(shí)際長度(單位)差異教師書桌的長度

大樹的周長

學(xué)校操場的寬度

注意不確定數(shù)值的確定、測量工具的選體積的測量：水置換法二、不精確測量（科學(xué)估算方法）樣本法：先在一個(gè)整體中取一個(gè)小的樣本，然后從這個(gè)樣本出發(fā)來推算出整體的讀數(shù)。例如：“1斤米有幾粒？”方法一：質(zhì)量法方法二：體積法

第五節(jié)

確認(rèn)變量一、自變量、應(yīng)變量及控制變量的含義1、變量：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)會隨外界環(huán)境變化而變化的一種量。2、自變量（操作變量）：實(shí)驗(yàn)者可以自由操作的變量，即實(shí)驗(yàn)者有主動(dòng)權(quán)任意改變這個(gè)變量的數(shù)值。3、應(yīng)變量：隨著自變量改變而改變的一種變量。它的變化只是對自變量變化的一種反應(yīng)。它沒有改變的主動(dòng)權(quán)。4、控制變量：我們要使應(yīng)變量的改變完全是因?yàn)樽宰兞康母淖冊斐傻?，我們就要把其他影響?yīng)變量的變量“控制”起來，保持不變。這些變量就稱為控制變量。例：確認(rèn)以下實(shí)驗(yàn)中的自變量、應(yīng)變量和控制變量：1、陽光對向日葵成長高度的影響2、斜坡高低對小球滑行距離的影響3、水的酸堿度（pH）對草生長的影響4、溫度對面包上霉菌繁殖的影響5、溫度對食鹽在水中溶解量的影響注意：自變量和應(yīng)變量最好是可量化的變量。第六節(jié)

制表作圖一、標(biāo)題的命名和制表的一般格式

實(shí)驗(yàn)標(biāo)題一般必須明確包括自變量與應(yīng)變量的關(guān)系，而且也要包括1-2個(gè)主要的控制變量。一般格式為：自變量在控制變量情況下對應(yīng)變量的影響。例如：1、溫度對100mL水中食鹽溶解量的影響。2、溫度在50％空氣濕度下對面包霉變情況的影響。表格的一般格式：實(shí)驗(yàn)標(biāo)題寫在表格上方。自變量寫在表格左邊，自變量的名稱寫在列首。應(yīng)變量寫在表格右邊，應(yīng)變量的名稱寫在列首。測量值的單位前加斜線后放在變量名稱后面，不要置于每個(gè)測量數(shù)值后面。自變量要有系統(tǒng)地整齊排列，一般從小到大。

二、作圖的必要性和規(guī)范性實(shí)驗(yàn)標(biāo)題應(yīng)寫在上方中央。自變量在水平數(shù)軸上（x軸），應(yīng)變量在垂直數(shù)軸上（y軸）。自變量的名稱應(yīng)寫在x軸的下方，應(yīng)變量的名稱應(yīng)寫在y軸的左邊，變量的計(jì)算單位在斜線后注明，跟在變量名稱后面。x軸y軸的刻度單位不一定要統(tǒng)一。例如：

彈簧上掛件數(shù)目對彈簧長度的影響第七節(jié)

假設(shè)的定義與特點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)預(yù)測我們稱之為假設(shè)假設(shè)有下列特征：1、推斷/預(yù)測的結(jié)論基于某一特定的事物或事件，所以帶有很大的特殊性及局部性，而假設(shè)是描述兩個(gè)變量之間的一般關(guān)系，所以帶有普遍性、科學(xué)性與可推廣性。2、推斷/預(yù)測只是個(gè)人的一些主觀看法和判斷，要不要論證、能不能論證有時(shí)并不十分重要。而假設(shè)解釋的是兩個(gè)變量之間的一般關(guān)系，具有普遍推廣意義，所以必須要論證。3、假設(shè)中一般應(yīng)該包含自變量、應(yīng)變量和控制變量及三者之間的關(guān)系。4、假設(shè)一般不能被證明，只能被“支持”或“否定”5、假設(shè)經(jīng)過論證被支持以后，經(jīng)過反復(fù)考驗(yàn)最后上升到科學(xué)定律或理論，所以我們說假設(shè)的論證是科學(xué)理論發(fā)展最強(qiáng)大的原動(dòng)力。例：面包上霉菌的研究（面包放在教室?guī)滋煲院螅┯^察結(jié)果：面包上有三個(gè)綠色斑點(diǎn)。（視）面包聞起來有異味。（嗅）面包摸上去很干。（觸）教室的溫度是25℃。（視）推斷/預(yù)測：天太熱了，導(dǎo)致面包變質(zhì)。（推斷）吃了這個(gè)面包會拉肚子。（預(yù)測）這綠色斑點(diǎn)可能是霉菌。（推斷）明天綠色斑點(diǎn)會增多。（預(yù)測）再過一個(gè)星期，這面包會變成粉末。（預(yù)測）假設(shè)：溫度越高，面包上出現(xiàn)霉菌的速度越快。一天中天越黑，越容易下雨9月20日下雨量比10月20日要多回形針比小木棒更容易導(dǎo)電物體中金屬成分越多，越容易導(dǎo)電溫度越高，大多數(shù)物體越容易溶于水溫度越高，溶解物就越容易溶于水磁石越大，能吸起的小鐵片越多把一塊磁石放在文具盒中，它能吸起很多回形針身高2米的學(xué)生的心率要比矮的學(xué)生的心率快學(xué)生長得越高，心率就越快綠色植物接受的陽光越多，它的葉子就越多綠色植物接受的陽光越多，它長得越好食醋在比較高的溫度下與小蘇打反應(yīng)得比較劇烈溫度越高，食醋與小蘇打反應(yīng)速度越快注意：我們強(qiáng)調(diào)假設(shè)應(yīng)帶普遍性，不宜對某些特定現(xiàn)象提出假設(shè)；假設(shè)應(yīng)能被測試假設(shè)要描述自變量與應(yīng)變量的關(guān)系。第八節(jié)

實(shí)驗(yàn)實(shí)施和結(jié)果分析一、實(shí)驗(yàn)實(shí)施（假設(shè)論證）的一般步驟：例：陽光對植物生長的影響第一步：變量的確定（自變量、應(yīng)變量）第二步：羅列所有會影響應(yīng)變量的變量第三步：設(shè)定假設(shè)第四步：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)施計(jì)劃第五步：記下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，制表作圖在小學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)注意對小學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。要求小學(xué)生以科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、客觀、堅(jiān)韌、刻苦的精神為榜樣，防止任何敷衍了事、馬馬虎虎、主觀武斷或虎頭蛇尾的工作態(tài)度。自始至終嚴(yán)格把握“控制變量”的恒定性。每次自變量改變后，應(yīng)變量的變化要反復(fù)測量，然后求其平均值。認(rèn)真作好記錄。二、結(jié)果分析借助圖表及表格來描述隨著自變量的變化，應(yīng)變量的變化趨勢和情況。只有兩種結(jié)果：實(shí)驗(yàn)結(jié)果否定了假設(shè)或

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持了假設(shè)。三、結(jié)論結(jié)論不僅是對假設(shè)部分提出的課題的回答，也是對整個(gè)科學(xué)研究的總結(jié)。結(jié)論必須根據(jù)學(xué)生自己在研究實(shí)踐中獲得的第一手資料和研究結(jié)果作出。絕不容許撇開實(shí)驗(yàn)結(jié)果泛泛而談，這不僅沒有任何科學(xué)上的意義，也是與科學(xué)實(shí)驗(yàn)客觀性背道而馳的。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本目的在于學(xué)習(xí)科學(xué)過程技能，培養(yǎng)良好的科學(xué)探究習(xí)慣和態(tài)度，從中獲取一些科學(xué)基本知識。重點(diǎn)應(yīng)在于“過程”而不在于“結(jié)果”。我們要鼓勵(lì)他們能仔細(xì)分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，從中找出原因，吸取教訓(xùn)，使自己的科學(xué)過程技能的提高更上一層樓。問題：單擺的長度和重量是如何影響單擺速度的

第五章

科學(xué)課程與教材教學(xué)目標(biāo)：（1）了解科學(xué)知識的特點(diǎn)

（2）明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

（3）知道小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排應(yīng)該圍繞“統(tǒng)一科學(xué)概念”“統(tǒng)一過程技能”兩條線索統(tǒng)籌兼顧地進(jìn)行

（4）關(guān)注HPS內(nèi)容的教學(xué)和方法教學(xué)內(nèi)容：（1）科學(xué)課程的特點(diǎn)、（2）科學(xué)課程編制模型與教材結(jié)構(gòu)、（3）科學(xué)教學(xué)目標(biāo)及其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、（4）HPS在科學(xué)課程中的地位（5）實(shí)訓(xùn)：擺的研究重點(diǎn)難點(diǎn)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排應(yīng)該圍繞“統(tǒng)一科學(xué)概念”“統(tǒng)一過程技能”兩條線索統(tǒng)籌兼顧地進(jìn)行教學(xué)方法和手段：講解、課例、實(shí)訓(xùn)教學(xué)反思：

第一節(jié)

科學(xué)課程的特點(diǎn)科學(xué)知識的特點(diǎn)：科學(xué)知識的知識論基礎(chǔ)：理性主義：知識源自推理，依靠推理的理性知識最有價(jià)值，是真正的知識。教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性，——學(xué)科中心模型經(jīng)驗(yàn)主義：知識源自感覺，他們的教育原則強(qiáng)調(diào)知識獲得的個(gè)人體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)探究?！^程模型。科學(xué)理性主義：首先基于大量的觀察，然后依靠分析和邏輯推理，對觀察資料進(jìn)行合理的解釋。學(xué)科的結(jié)構(gòu)應(yīng)該予以重視，但對于小學(xué)教育層次而言，又要將學(xué)生的認(rèn)知能力的考慮置于重要地位。

科學(xué)理論科學(xué)定律科學(xué)概念科學(xué)事實(shí)科學(xué)知識體系：

科學(xué)事實(shí)：運(yùn)用感官或儀器獲得的具體的，可被驗(yàn)證的科學(xué)信息（一棵樹、一棵草等）科學(xué)概念：對科學(xué)事實(shí)的歸類、概括、抽象和總結(jié)。（如：植物等）科學(xué)定律：描述了兩個(gè)或多個(gè)科學(xué)概念之間的聯(lián)系（牛頓第二定律）科學(xué)理論：用來解釋各科學(xué)事實(shí)或科學(xué)規(guī)律的（力學(xué)等）科學(xué)知識與其他知識的差別：累積性：是近代以來無數(shù)科學(xué)家智慧的結(jié)晶邏輯性：累積是建立在嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系之上。經(jīng)驗(yàn)性：許多科學(xué)概念的建立需要親身體驗(yàn)，在做中學(xué)相對性：科學(xué)是把雙刃劍科學(xué)教育的循序漸進(jìn)：基于科學(xué)知識的客觀性、累積性、邏輯性的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)在科學(xué)教育中的特殊重要性事其他學(xué)科不能比擬的。課程和教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)可以依據(jù)重演論的原理進(jìn)行螺旋式的編排。科學(xué)的相對真理性不應(yīng)該成為對初等教育階段的兒童進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。所謂螺旋式是指：在不同教育階段重復(fù)出現(xiàn)某部分課程內(nèi)容，但在深度和廣度上逐漸提高。所謂重演論是指：生物個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展過程，大致重現(xiàn)其種屬演變歷史過程中出現(xiàn)的認(rèn)知能力進(jìn)化過程。人類認(rèn)識的初始水平，也往往是孩子們認(rèn)識的起點(diǎn)水平。

第二節(jié)

科學(xué)課程編制模型與教材結(jié)構(gòu)一、科學(xué)課程模型：課程標(biāo)準(zhǔn)課程編制的原理：三大影響因素和四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生需求、社會需求；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和過程、教學(xué)評價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)：1、就課程開發(fā)和編制而言，國家課程文獻(xiàn)只提出標(biāo)準(zhǔn)，不規(guī)定具體內(nèi)容和程序。2、明確課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。（教學(xué)評價(jià)）3、科學(xué)教育和課程開發(fā)須全社會共同參與。（社會需求）4、科學(xué)新課程建設(shè)必須與教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。二、科學(xué)教材結(jié)構(gòu)模型：兼顧學(xué)科邏輯：螺旋式的考慮的學(xué)生的興趣和認(rèn)知方式：做中學(xué)

第三節(jié)

科學(xué)教學(xué)目標(biāo)及其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)：使孩子們初步掌握以觀察為基礎(chǔ)的科學(xué)探究的普遍方法和技能，以及在探究過程中形成的科學(xué)知識和統(tǒng)一的科學(xué)概念，并由此培養(yǎng)追求真理、熱愛大自然的情感，養(yǎng)成尊重事實(shí)、尋根問底、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。分解為：知識和概念、方法和過程、情感態(tài)度等三方面的教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

核心知識

概念（學(xué)科結(jié)構(gòu)）

方法1、科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的“統(tǒng)一概念”性質(zhì)與功能變化與守恒相互聯(lián)系與相互作用演變與平衡系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與秩序

學(xué)會這些，才能建立相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的概念，真正做到系統(tǒng)地、長遠(yuǎn)地看問題。2、科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的“統(tǒng)一過程技能”掌握科學(xué)過程技能不僅能促進(jìn)探究的順利進(jìn)行，而且它本身也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。觀察分類測量推斷預(yù)測實(shí)驗(yàn)調(diào)查解釋數(shù)據(jù)、建立模型交流猜想與假設(shè)三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相互關(guān)系和循序漸進(jìn)四、統(tǒng)一概念與統(tǒng)一過程技能之間的關(guān)系：二位一體1、概念的系統(tǒng)掌握，有利于科學(xué)思維、科學(xué)方法的發(fā)展。2、過程是概念構(gòu)建過程中的重要載體，概念通過過程而逐步發(fā)展、完善。3、概念可以使過程更加精細(xì)化，使更復(fù)雜的現(xiàn)象得到觀察和理解，而過程可以使概念生動(dòng)活潑起來。

第四節(jié)HPS在科學(xué)課程中的地位一、HPS的教育意義1、通過讓學(xué)生對科學(xué)概念、科學(xué)理論的產(chǎn)生過程和方法的理解通過對其產(chǎn)生的社會需求背景的理解，加深對科學(xué)概念和理論的理解2、通過對科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)，對科學(xué)家生平事跡的學(xué)習(xí)，可以使科學(xué)教育人性化，溝通科學(xué)和人文3、通過對科學(xué)史的學(xué)習(xí)，加深對科學(xué)性質(zhì)的全面理解二、HPS課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

年級科學(xué)與個(gè)人及社會科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)幼兒—4年級個(gè)人健康人口特性與變化資源的類型環(huán)境的變化科技在應(yīng)對本地區(qū)挑戰(zhàn)中的作用作為人類奮斗目標(biāo)的科學(xué)5—8年級個(gè)人健康人口、資源與環(huán)境自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)與效益社會中的科學(xué)技術(shù)作為人類奮斗目標(biāo)的科學(xué)科學(xué)的本質(zhì)科學(xué)的歷史三、怎樣在通常的教學(xué)中體現(xiàn)HPS的教育價(jià)值1、通過讓孩子們做重復(fù)觀察的練習(xí)，可以使孩子們理解科學(xué)強(qiáng)調(diào)客觀的觀察這一科學(xué)性質(zhì)。2、通過重復(fù)觀察，可以消除學(xué)生對科學(xué)的神秘感，防止偽科學(xué)3、在進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意不要夸大科學(xué)史故事的傳奇性。

第五節(jié)：實(shí)訓(xùn)科學(xué)探究《擺的研究》教學(xué)目標(biāo)：通過經(jīng)歷一次完整的科學(xué)探究活動(dòng)，熟悉科學(xué)過程技能，掌握探究的基本步驟和方法，掌握組織探究活動(dòng)的策略。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：探究的方法教學(xué)方法：講授、啟發(fā)、示范學(xué)法：體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化活動(dòng)內(nèi)容：經(jīng)歷一次完整的科學(xué)探究活動(dòng)探究題目：擺的研究活動(dòng)安排：教師：準(zhǔn)備好該探究所需實(shí)驗(yàn)器材：細(xì)繩、鐵架臺、砝碼、秒表、卷尺、剪刀、天平。探究過程：提出問題：創(chuàng)設(shè)問題情境，出示個(gè)擺錘重量、擺長長短、不同的擺，讓學(xué)生觀察，啟發(fā)他們提出問題：擺的快慢與哪些因素有關(guān)？猜想：擺的快慢與擺錘的重量和擺的長短有關(guān)。假設(shè)：1、擺錘的重量越重，擺得越快（慢）。2、擺的長度越長，擺得越慢。制定計(jì)劃：探究課題1：擺錘的重量對擺的周期的影響。（重量組）自變量：擺錘的重量應(yīng)變量：擺的周期控制變量：擺的弧度（5度）、擺線的長度（一米）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟：1、制表

擺錘的重量對擺的周期的影響擺錘的重量/個(gè)擺的周期/秒123平均值1

2

3

作圖：探究課題2：擺的長短對擺的周期的影響（長度組）自變量：擺的長度應(yīng)變量：擺的周期控制變量：擺的弧度（5度）、擺錘的重量

擺的長度對擺的周期的影響擺的長度/米擺的周期/秒123平均值1

1.3

1.6

作圖：結(jié)果分析：結(jié)論：提示：分成兩個(gè)單獨(dú)的探究實(shí)驗(yàn)單擺的周期的測量，可以設(shè)定擺20次所要的時(shí)間，再除以20.作業(yè)：1、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告

2、把這次探究實(shí)驗(yàn)還原成一篇科學(xué)課教案第六章科學(xué)教學(xué)模式一、主要內(nèi)容：新課程對科學(xué)教學(xué)的要求科學(xué)教學(xué)的基本要素科學(xué)課堂教學(xué)模式科學(xué)教學(xué)的基本技巧二、教學(xué)目標(biāo)：了解新課程對科學(xué)教學(xué)的要求掌握科學(xué)教學(xué)的基本要素知道科學(xué)課堂教學(xué)模式掌握科學(xué)教學(xué)的基本技巧三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解新課程對科學(xué)教學(xué)的要求掌握科學(xué)教學(xué)的基本技巧四、教學(xué)過程：第一節(jié)

新課程對科學(xué)教學(xué)的要求（要求學(xué)生精讀、上課時(shí)全班齊聲朗讀）小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用，承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。一、科學(xué)教學(xué)的基本理念：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科