改進小學中年級英語課外作業(yè)設計研究

“改進小學中年級英語課外作業(yè)設計研究”結題報告一、課題研究的背景和目標小學英語課堂是英語教學的主陣地，學生在課堂上興趣濃，參與積極性高。然而一走出課堂，學生往往就體會不到這種成功的感覺。為了給孩子創(chuàng)造更多的學習機會，我們還需要設計一些精彩的課外作業(yè)，它們是課堂教學的補充和延續(xù)。然而小學英語教師對課外作業(yè)的設計很不重視。據(jù)統(tǒng)計，2%的小學英語教師精心地設計課外作業(yè)，10%的小學英語教師有時精心地設計課外作業(yè)，而88%的小學英語教師則對課外知識未做精心設計。由于作業(yè)布置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性，作業(yè)形式單一乏味，聽磁帶，抄抄背背的機械練習較多，較少考慮顧及到學生的興趣和對英語能力的實際運用。作業(yè)采用“一刀切”的方法，忽視了學生的個體差異，導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”，加重學習困難生的作業(yè)負擔。結果學生對這種單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，很難保證完成的實效性。本課題旨在通過研究發(fā)現(xiàn)和分析中年級英語課外作業(yè)設計中存在的問題和形成原因，探索改進中年級英語課外作業(yè)設計的有效方法和策略，設計新穎多變、生動活潑的課外作業(yè)，并結合可行的教學評價，讓作業(yè)成為學生的樂趣，而不是他們的負擔。作業(yè)的改革和創(chuàng)新，其意義不僅在于促使學生積極地完成某項任務，提高學生學習英語的興趣和運用能力，鞏固延伸課堂教學的效果，更重要的是它可以潛移默化地影響學生學習英語的情感和態(tài)度，還有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新素質。二、課題的界定改進是對現(xiàn)有方式方法加以揚棄，繼承有益的經驗，去除不適當?shù)姆椒?，經過實踐，補充新的措施，對原有策略加以完善提高，促進工作的順利完成。小學中年級指三、四年級，是英語學習的基礎階段，對聽說讀寫唱演有一定要求，同時還要激發(fā)延續(xù)他們學習英語的興趣?！白鳂I(yè)”，源于《論語》中“學而時習之”的“習”，本意為對所學知識溫習、鞏固。此處所提的“課外作業(yè)”，是指教師給學生布置的課外完成的功課，是課堂教學的延續(xù)，是教學工作不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)。作業(yè)設計是教師針對課堂教學，檢測學生達成學習目標，應完成學習任務，培養(yǎng)運用知識能力的部署和規(guī)劃。課外作業(yè)設計是教師根據(jù)課堂教學和學生特點，布置學生課后應完成的學習任務。改進小學中年級英語課外作業(yè)設計是小學英語教師在布置課外作業(yè)時，要按照《英語課程標準》的理念，圍繞教學目的和要求，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等方面入手，從培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象和創(chuàng)新意識等能力出發(fā)，使小學課外英語作業(yè)布置更趨向于合理、有效。教師應集眾所長，設計一些深淺不一，選擇性強，可讓學生獲得更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，滿足不同類型、不同層次的學生心理要求的作業(yè)。讓全體學生各盡其思，各展其能，有效地激發(fā)他們做作業(yè)的興趣，從而提高英語課外作業(yè)的質量。三、課題研究的理論依據(jù)1、多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數(shù)理智力、2、元認知理論。以培養(yǎng)對學習的自我管理能力為目的的課外作業(yè)能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些課外作業(yè)應該由學生獨立完成，這樣可以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力；有些課外作業(yè)則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關系。3、英語任務型教學理論。“任務型教學”是一種以應用為動力、以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。4、《英語課程標準》“形成性評價”理論。四、課題研究的過程（方法和內容）研究方法（1）文獻研究法。學習相關文獻，提高教育理論水平。（2）調查研究法。了解課外作業(yè)布置的現(xiàn)狀和學生的完成情況，聽取學生的意見和建議，分析作業(yè)設計存在的問題和原因，思考總結相應的對策。（3）行動研究法。依據(jù)總結的理論，對作業(yè)設計進行了大膽實踐，采取有效的評價方式，對作業(yè)的效果進行深入地分析與反思，以修正理論的實效性。（4）案例研究法。確立研究中出現(xiàn)的典型案例，進行分析與反思。研究的內容（一）學習專業(yè)理論知識。為了提高課題的理論意識和研究水平，我認真地學習了諸多的相關的教育理論。學習相關的教育教學專著和理論文章，充實理論裝備；加強自身知識素養(yǎng)，學習的主要著作有：1、中華人民共和國教育部制訂《英語課程標準》實驗稿2、雜志《中小學英語教學》相關文章3、安鳳岐、梁承鋒《小學英語新課程教學法》4、劉潤清主編外研出版社《外語教學中的科研方法》5、中華人民共和國教育部制訂《小學英語課程教學基本要求》實驗稿從中獲得許多評價新理念和轉變學生學習方式的方法指導，對我的課題研究起了重要的理論指導作用。（二）進行了問卷調查通過問卷調查了解中年級英語課外作業(yè)的形式，以及學生對作業(yè)的態(tài)度，聽取學生的意見和建議，了解學生樂于參與的作業(yè)形式，作為教師設計作業(yè)的參考。對調查的結果進行分析，發(fā)現(xiàn)中年級英語課外作業(yè)設計存在的典型問題，分析形成的原因和影響，得出接下結論：1．作業(yè)形式單調，缺少創(chuàng)新性2．作業(yè)內容“一刀切”，缺乏層次性3．書面作業(yè)偏多，口語實踐較少4．評價陳舊，不具實效性（三）選定了實踐對象選用我所任教的三個班級作為實驗班級：一個三年級英語零起點班，一個一二年級已學過英的照片，他們自選材料，自己設計，交上來的名片各具特色，個性鮮明。四年級在學習完job后，我布置了為父母設計制作名片的作業(yè)，讓學生分別用英文介紹家庭成員的姓名、年齡、工作、愛好，還可以貼上照片。學生興趣高漲，作品精美，效果非常好。5、挖掘學生潛能，設計創(chuàng)新型作業(yè)英語課本，為學生們提供了大量的歌曲、韻律詩、故事等。教師除了布置讀背、表演類作業(yè)外，還可以設計如“歌詞新編”、“小詩新創(chuàng)”、“故事新編”等要求創(chuàng)造性的的作業(yè)。如3A學了They’reallverygood這首小詩后，我要求學生觀察身邊的其他水果，重新編寫一首自己的詩。一首首妙趣橫生的、瑯瑯上口的小詩在第二天的匯報展演中展出，這些小詩有的書寫字體拙樸可愛，有的并不押運上口，但重要的是，這是他們在經過思考、再現(xiàn)學過的單詞或搜集新詞匯之后自己的作品！這類作業(yè)極大地調動了學生學習英語的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和英語寫作能力．一些英語學習比較困難的學生也能模仿著完成，自信心增強了，學習興趣提高了6、關注學生差異，設計分層次作業(yè)學生之間存在著個體差異，因此我們要因材施教，讓每個人的個性得到自由地發(fā)展。應改全班統(tǒng)一、忽視個性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設計英語課外作業(yè)時要從學生的實際情況出發(fā)，分層次來設計，考慮個別差異。這樣設計練習能使每個學生通過不同層次的練習在原有的基礎上各有收獲，享受到成功的喜悅。比如，學了Familymembers中的Learntosay后，可以給學生設計以下三類作業(yè)，讓學生自選一題。A類作業(yè)：學生可以自由想象設計afamilyphoto，然后描述photo;B類作業(yè)，由兩個同學自由組合表演文中的dialogue，C類作業(yè)：能看著課本聽懂錄音，選擇部分片段進行表演。這樣的作業(yè)設計能使不同層次不同水平的學生都能對該課所學的內容進行鞏固，也能從中體會到學習和成功的樂趣。五、課題研究的結果一年下來，通過“英語課外作業(yè)的策略”的課題研究，學生學習英語更加主動積極，也越來越喜歡老師布置的英語作業(yè)，每個學生都獲得了不同程度的成功。英語課外作業(yè)策略的運用給學生英語學習帶來了變化。1.激發(fā)了學生的作業(yè)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力個性化作業(yè)的實施喚醒了學生的主體意識，充分調動起學生作業(yè)的興趣和積極性，轉變了一部分對作業(yè)不感興趣的學生，促使他們在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進步。我們在實驗前和實驗后分別以不記名的形式對實驗班學生的作業(yè)興趣方面作了簡單的調查和統(tǒng)計，結果表明，在實施個性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。個性化作業(yè)對發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能也大有裨益。2.促進了學生間的小組合作學習由于學生間的學習能力、信息資源的差異性，他們在課外的個人學習探索中所獲得的信息是不同的。在小組活動和班級活動中，學生們可以相互交流，資源共享，擴大詞匯量和語言信息量，促進相互間的合作學習，從而培養(yǎng)合作精神。3.促進了英語課堂教學質量的提高課外作業(yè)對提高課堂教學質量具有重要的促進作用，多樣化的課外作業(yè)它能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，從而也激發(fā)了學生的學習興趣；另一方面，學習興趣提高又能進一步增強學生的學習積極性。如此便形成良性循環(huán)，學生樂學樂記，教師寓教于樂，從而有效地促進課堂教學質量的提高。4.輕了作業(yè)負擔，提高了學習成績過去作業(yè)比較注重量，通過“多抄多背”來提高學生的學習成績。現(xiàn)在，我們布置作業(yè)時，首先考慮學生的量力性，即不加重學生的學習負擔又能發(fā)揮學生的潛能；其次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學有余力的學生或有興趣的學生去完成。學生的學習成績也有所提高，實驗班四（9）班，學生基礎薄弱，作業(yè)拖拉現(xiàn)象嚴重。經過一學期的作業(yè)方式的改進和管理，課外作業(yè)都能按時完成，去年期末測試班級均分由年級第9上升為第4名。六、課題研究的反思在實踐過程中，我遇到了以下幾個需要注意問題：1、作業(yè)形式的多樣化對教師的創(chuàng)新能力提出了挑戰(zhàn)。以往教師給學生留的英語作業(yè)，都是機械地、重復地抄寫字母或單詞幾行，默寫幾行就算完成任務了，學生感到最沒興趣了。實行作業(yè)“多樣化”以后，該如何布置合適的作業(yè)，讓他們動起來、畫起來、用起來，做到真正的學以致用，這就需要我們教師對教學資源進行重新整合。比如，有些作業(yè)是要求學生回去編歌謠的，因此，教師自己必須對教材相當熟悉，并且也肯定要自己會編、能編、編好一個能讓學生信服，讓之嘆服的作品。在研究過程中，由于沒有以往成功經驗的鑒戒，我明顯的感覺到自身功力不夠。對于各種課型的具體作業(yè)的研究雖有涉足，但還處在嘗試階段，有待更進一步的繼續(xù)研