培養(yǎng)英語交際語言能力的探索與實踐及批判性思維和創(chuàng)造性思維-推動知識社會前進的主要動力

培養(yǎng)英語交際語言能力的探索與實踐----學生主體作用的回歸摘要：英語是一門語言實踐課，交際性是其本質(zhì)特征。此項語言技能要靠學生個人的積極參與和反復(fù)實踐才能達到熟練的境界。本文詳細闡述筆者在培養(yǎng)交際性語言能力過程中如何發(fā)揮學生的主體作用，從其涵義、確立、做法等方面論述了發(fā)揮學生主體作用對于培養(yǎng)交際性語言能力的重要性。同時在做法部分中又詳細列舉了筆者從教多年以來，在英語教學中通過實踐總結(jié)出的諸多做法和經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：交際性語言能力、學生主體作用、英語課堂教學、卓有成效的經(jīng)驗做法素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，作為21世紀的復(fù)合型人才，英語是其必備的技能之一，根據(jù)職業(yè)中學的特點與要求，英語教學的重點應(yīng)在于培養(yǎng)學生的英語交際能力。英語是一門語言實踐課，此項語言技能要靠學生個人的積極參與和反復(fù)實踐才能達到熟練的境界。因此，作為英語教師，筆者認為：培養(yǎng)學生交際性語言能力，必須要發(fā)揮學生的主體作用。這就要求教師打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)提高學生的英語交際性語言能力。本文就如何在英語教學中培養(yǎng)學生交際性語言能力時始終體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用，談幾點體會。一、培養(yǎng)交際性語言能力發(fā)揮學生主體作用的涵義學生的主體作用，簡單地講，指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。教師應(yīng)引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角。英語中有句諺語：‘YOUMAYTAKEAHORSET0THEWATER，BUTYOUCANNOTMAKEHIMDRINK.’任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語課是一門語言學習課，其自身的特點決定了它具有交際性的特點。在形式豐富的交際活動中，教師不能因為個體語言水平較高，就成為課堂的主宰，而忽略了學生——學習的主體的交際訓練。應(yīng)該采用多種方式方法調(diào)動學習者的學習主動性，使其主動地、飽含興趣地、探究式地學，并逐步達到培養(yǎng)提高學生交際性語言能力的目的。二、培養(yǎng)交際性語言能力發(fā)揮學生主體作用的確立（一）激勵學生自身主體意識不斷增強學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。為了使學生在英語教學活動中充分發(fā)揮主體作用，教師應(yīng)協(xié)助學生努力做好下列幾項工作：明確英語學習目的。當今時代是信息時代，而英語堪稱時代信息的首要載體。學好英語與學生的前途息息相關(guān)，學生只有把英語學習目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。善于自我調(diào)動學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結(jié)學習方法，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能。在加強基礎(chǔ)知識和基本訓練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。(二)完善教師正確教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的交際性語言能力的過程中，如何充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應(yīng)做到：1.更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀將是人才競爭的時代。教師要把英語教學的基點轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來。其次，要認識教師角色的轉(zhuǎn)變。未來的教學要求教師走出‘演講的角色’，并認為‘所有優(yōu)秀的教師都是激勵者，促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者’。2.激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一。教師應(yīng)tryourbesttomakeourclasses1ivelyandinteresting。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，如將傳統(tǒng)教學媒體(如語言，教材、板書、實物，掛圖、模型等)與現(xiàn)代教學媒體(如電視、錄相。錄音、計算機等)相結(jié)合，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發(fā)興趣激發(fā)求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習。另外，要想使學生獲得持久的興趣，還要讓學生感受到學會的樂趣，獲得成功的體驗。在教學中教師要做到“小環(huán)節(jié)，多臺階；多變化，勤鼓勵?！闭{(diào)動學生參與的積極性，使學習活動真正成為主體活動。三、培養(yǎng)交際性語言能力發(fā)揮學生主體作用的做法1.保持學生最佳學習狀態(tài)多種方式發(fā)揮主體作用美國《超級教學》作者埃立克·詹森認為影響學習的兩個核心因素是：狀態(tài)和策略?！盃顟B(tài)”即學習的適當?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風格和方式。傳統(tǒng)的以教師為中心的“一言堂”教學模式忽視了狀態(tài)，而它在學生主動學習時發(fā)揮重要作用。我在課堂教學中，采用多種方式方法調(diào)節(jié)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。使學生在寬松的氣氛中，主動地、興致盎然地學習。(1)學生講授①邀請暑期隨父母去韓國旅游的學生用英語介紹她在韓國的所見所聞及所感。這位同學采用現(xiàn)代化教學媒體展示了她們一家在韓的整個過程，圖文并茂，介紹了韓國的Climate，geography，population，people，schools，food，football…尤其是她針對現(xiàn)在的中學生對韓國的影星和服飾較感興趣的特點，自己查閱資料，結(jié)合在韓的攝影和攝像資料，編輯了一個“FashionKorea”的短片。在這個環(huán)節(jié)中我把學生變成了教師，自己則充當一名指導者，激勵者，輔助者和協(xié)調(diào)者。而學生主動性被激發(fā)出來后，表現(xiàn)出的能力也是令人震驚和振奮的。②嘗試讓學生自主備課。比如仍然是Unit6，學生自己準備了介紹英國旅游現(xiàn)狀這一部分的講授。學生利用地圖、圖表等形式，形象、直觀的分析講解課文，其他同學都聽得興致高昂，收到了良好的效果。③組織學生評課。不僅評學生的課，包括教師的課。既提高他們認知能力，對教師的授課也是一個促進。(2)多媒體授課①觀看電影“TomSawyer”引入《英語》第二冊Unit10TomSawyer----TheAmericanBoy的教學，使學生很快地就進入了最佳的語言學習狀態(tài)，學生對“thewholestoryofTomSawyer”“ThecharacterofTomSawyer”及“MarkTwain”等有了深刻的認識，此舉有助于把英語知識信息儲存到學生深層的記憶中。②將MarkTwain的生平，他的主要作品，用多媒體課件的形式一一介紹，并讓學生用英語介紹MarkTwain，復(fù)述TomSawyer的故事，此舉可以幫助學生拓展視野，增加語言交際資源，提高語言交際能力．(3)學生質(zhì)疑學習《英語》第二冊Unit4TheEnglishLanguage，學生根據(jù)自己學習英語的經(jīng)歷，提出如“HowtoimproveoralEnglish?”，“HowtolearnEnglishindividually?”等問題，在與教師共同探討答案的過程中學習先進經(jīng)驗,提高語言交際能力。根據(jù)課文中“TheDifferencesOfAmericanEnglishandBritishEnglish”的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學生自己尋找答案。學生質(zhì)疑--解答--記憶--講述，環(huán)環(huán)相扣，整個過程的內(nèi)容和付出本身就是提高學生語言性交際能力的素材和方法。2.注重語言交際功能創(chuàng)設(shè)虛擬真實場景英語教學的實質(zhì)是交際(communicate)，英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。用英語表示則為Teachingisofcommunication，bycommunicationandforcommunication．為了培養(yǎng)學生的交際能力，我注重交際策略的學習和應(yīng)用，盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實情景進行虛擬真實交際。同時，在交際活動中注重將學生置于主體地位。在教授《英語》第二冊Unit7UsingtheBank這個單元時，我將課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內(nèi)容以多種方式做展開性的提高練習。我讓學生采用記者采訪的形式，把學到的語言知識運用到實際交際中。根據(jù)課文線索，分別請學生扮演BankTeller，Customer，MaryWalker，Dan，aTraveler等，其余同學均為Reporter進行現(xiàn)場采訪。采訪BankTeller和Customer，了解Thetypesofaccount；采訪MaryWalker，了解howtoopenabankaccount；采訪Dan，了解Howtofillinacheck；采訪atraveler，了解thebestwaytocarrymoneysafely.同時，將課桌椅擺成銀行柜臺的形式，請學生分別演示與銀行業(yè)務(wù)相關(guān)的幾組對話，在虛擬的真實場景中，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的語言交際能力。3.創(chuàng)造語言交際條件發(fā)揮學生主體作用(1)提供語言材料教師為學生提供足夠的語言材料，可以幫助他們克服無話可說的被動狀態(tài)。尤其是一些與課本內(nèi)容相關(guān)的知識，詞匯，極大的豐富了學生的認知領(lǐng)域，使他們談及相關(guān)內(nèi)容時，言之有物?！队⒄Z》第二冊Unit1Friends有很多關(guān)于人的描述性詞語。我先將相關(guān)詞匯tall，handsome，bigblueeyes，shortbrownhair，wearingglasses給出，再提供相關(guān)句型：①What…looklike?②Tellmesomethingabout…③What...wearthen?這樣學生就可以用不同句型，自由進行交談。（2）提供交際方法讓每一位學生都參與到課堂交際活動中，使他們在和諧，積極的氛圍中提高語言交際能力，我主要采用以下五種方法。PairWork：兩人一組，通常是同桌一組，主要采用問答的對話形式．GroupWork：三到四人一組，主要適合學生討論問題。③RolePlay：讓學生扮演課本中的不同角色。此舉活躍了課堂氣氛，符合了學生善于表現(xiàn)的特點，鍛煉了口頭表達能力.④RoundDesk：借鑒圓桌會議的形式，每一大組學生圍一圈而坐，可以全組每人都發(fā)言，或選舉中心發(fā)言人代表本組發(fā)言。此舉可使學生形成團隊精神，因為座位無主次，又可消除學生的害羞心理．⑤GamePlay：將游戲形式應(yīng)用于英語教學，引人入勝，使學生盡情展示自我，體驗成功的快樂。4.激勵創(chuàng)新思維發(fā)展發(fā)揮學生主體作用當今時代，衡量一個人素質(zhì)的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。未來教學強烈呼喚對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)其語言性交際能力，應(yīng)特別注重學生思維發(fā)展訓練。（1）精心設(shè)計課堂提問課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語教學時，教師要善于設(shè)計新穎別致，能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎(chǔ)上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散，編寫新的內(nèi)容。如一篇文章結(jié)束后可以在黑板上出現(xiàn)幾個keywords讓學生自己去編一些內(nèi)容，使學生相互啟發(fā)、相互交流，其創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。所提問題要依從“三個有利于”的原則：有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性(如：Whathaveyoulearnedfrom---?)有利于建立學生的思維模型(如：Howdoyouknowthat?Why?)⑧有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維(如：Isthereanyotherreason?CouldyoutellusthedifferencesbetweenAandb?)（2）注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力教材中有些課文以第三人稱敘述，我要求學生以第一人稱進行改寫；有些課文是對話形式，我要求學生改寫成一封信；有些故事性較強的課文，我要求學生進行續(xù)寫訓練。以上做法不但訓練學生的創(chuàng)造性思維能力，而且與高職的許多考試形式吻合。達到了“事半功倍”的效果。①以《英語》第二冊Unit7UsingtheBankRead&Write：1為例，將課文中的人稱全部以第一人稱改寫。訓練了學生語法的靈活運用和創(chuàng)新能力。②又如《英浯》第二冊Unit5EnglishGardensListen&Speak：1是一篇介紹英國園林的對話，我讓學生改寫成一封信，向朋友介紹英國園林。既加深了對課本知識的印象，又鞏固了信件的寫法?？傊?，英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。而交際能力的培養(yǎng)又是學生提高英語實際應(yīng)用能力不可或缺的條件。培養(yǎng)交際性語言能力必須發(fā)揮學生的主體作用。要求教師在教學的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，使他們真正成為學習的主角。批判性思維和創(chuàng)造性思維——推動知識社會前進的主要動力【摘要】批判性思維和創(chuàng)造性思維是推動未來知識社會前進的立要動力。人腦將是決定未來社會競爭優(yōu)勝劣汰的關(guān)鍵。知識社會對教育工作者提出了更高的要求：如何培養(yǎng)適合未來社會的知識型工人。作者發(fā)現(xiàn)，通過培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)造性思維的習慣，提高學生解決問題的能力是未來的發(fā)展需要。同時讓學生認識到不斷學習和不斷更新知識的重要性。終生學習將是必然的。此外，充滿毅力，相互協(xié)作都是非常重要的因素。一、前言21世紀帶給我們教育工作者和教育組織的將不僅僅是挑戰(zhàn)而且還有機遇。終生學習的理念過去是，現(xiàn)在是，將來也必然是教育和教學改革的主題。全球知識經(jīng)濟的發(fā)展必將推進公共教育的改革議程。未來的發(fā)展開始注意勞動者本身，并對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求。因為在新的經(jīng)濟知識體系里，勞力資源、自然資源不再是發(fā)展的關(guān)鍵。知識型的工人將是決定未來社會發(fā)展的主要動力。而這種發(fā)展趨勢必然要求我們的知識型工人具備批判性和創(chuàng)造性思維，所以他們需要接受大量正規(guī)系統(tǒng)的教育。知識型的工人不僅要能體現(xiàn)他們學習和運用理論知識的能力，而且要養(yǎng)成批判性和創(chuàng)造性的思維習慣。此外，還要養(yǎng)成繼續(xù)學習深造的意識。教育將成為知識社會的核心。一個開放型的、思維活躍的大腦，將成為未來社會的重要資源。知識型工人的概念就是在這種知識社會的背景下產(chǎn)生的?，F(xiàn)在，知識型工人的理念已經(jīng)廣為人知，但對于教育領(lǐng)導人來說，則具有更深遠的意義。教育領(lǐng)導人必須創(chuàng)造一種有利于提高智力水平的學習環(huán)境，以保障全球經(jīng)濟和社會的健康發(fā)展。二、知識的三個層面學者和研究人員將知識分為三個層面，這三個層面并非各自獨立，而是相互依存，成為一個整體。知識第一個層面的特點表現(xiàn)為重復(fù)運用一個概念或重復(fù)一個操作。這一層面涉及到的是階段性知識，它在舊的經(jīng)濟體系里占有主導地位。階段性知識包括專門工具和專業(yè)語言的運用，以及特殊技能的掌握。階段性知識問的是“為什么”的問題。那么主要的指導策略是：通過實踐來解決。知識的第二個層面是解決問題。它是建立在第一個層面上的，但是需要更深層次的去理解它。解決問題需要考慮問題是在什么情況下產(chǎn)生的，問題的解決必須與這些情況相結(jié)合，而且還要考慮到可能會產(chǎn)生的例外。在新的全球經(jīng)濟里，處在這一階段的知識型工人是最龐大的一個群體。因此，教育工作者必須為這個群體創(chuàng)造一個學習環(huán)境，來幫助他們提高有效解決問題的能力。擁有一個輕松，快樂，自由的思維是解決問題的先決條件。解決問題的關(guān)鍵點在于當遇到看似不同的情況時，能從以往的經(jīng)驗中和已經(jīng)掌握的知識中找到與其類似的地方，從而解決這個問題。解決問題的出發(fā)點是要知道為什么。指導性的策略就是要為他們提供各種實踐機會，使他們在不同的實踐中，自己加以比較，進行評估，從中找出最好的解決方案。知識的第三個層面是設(shè)計和創(chuàng)造。它包括了前面的兩個層面，但已擴展到運用系統(tǒng)知識來解決未知問題，并且創(chuàng)造新的知識。處于這個層次的知識型工人在新的全球經(jīng)濟中占的比例最小。三、創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力包括能夠在非常相似的事物中敏銳地發(fā)現(xiàn)其細微的不同。它依靠抽象思維來創(chuàng)造新穎的、獨特的概念，用新的方法解決新的問題。培養(yǎng)這種創(chuàng)新能力的策略包括：讓學生置身于有多種發(fā)展可能性的真實的問題之中，而問題的本身并沒有固定答案。比如說水資源污染的問題，我們目前并沒有找到一個很好的解決途徑。我們可以讓學生來討論這個問題，讓他們探討有哪些可能的解決方法。老師應(yīng)該給他們一些時間討論這些問題。此外的策略還包括測試、評估學生提出的這些可能性，這時老師可以給出一些提示，讓他們跳出已經(jīng)形成的固定思維模式，讓他們從其它的角度來思考這個問題，從而培養(yǎng)他們的觀察力和洞察力。創(chuàng)新能力不是依賴于特別的天賦或特別優(yōu)秀的智力，而是依賴于思維產(chǎn)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)新能力的一個先決條件是不要將固定的思維模式強加給眼前的事實，而是要學會如何另辟蹊徑，即使這樣做可能意味著將推翻他習以為常的思維方式。愛因斯坦就是創(chuàng)新思維的典范。他認為想象力比知識更為重要。在他的一個著名的有關(guān)思維的實驗中，他問到：“如果我能以光速運行，世界將會怎樣？”這個獨特的視角使愛因斯坦超越了現(xiàn)有的知識?，F(xiàn)有的知識認為，“時間和空間是絕對的，當光穿越時空的時候會不斷發(fā)生變化。”愛因斯坦在思想上的這一小小的轉(zhuǎn)換，使光超越了人們的原有概念，而被重新定義成了一個相對的、時空的延續(xù)體。愛因斯坦具有創(chuàng)造性的想象給了我們?nèi)碌膯⑹?。許多學者和教育工作者認為，一種創(chuàng)造性的學習能力是人類普遍共有的。孩子們通過不斷地嘗試、不斷地完善，學會了走路、說話、了解周圍的事物。孩子們在早期的幾年里，用一種奇妙的創(chuàng)造性方式來觀察身邊的新事物，這種感知未知事物的能力要求他們留心身邊的事物，敏銳地意識到事物的細微之處。然而隨著年齡的增長，學習的含義通常變得狹隘了。在學校里，孩子們常常通過不斷地重復(fù)記憶來積累知識，從而達到取悅老師，考試過關(guān)的目的。孩子們發(fā)現(xiàn)新事物的能力正在逐步退化。當孩子們再稍大一點，他們學會了害怕犯錯誤，這對于培養(yǎng)感知事物是很不利的?？墒呛⒆觽兘邮艿慕逃侨绾螛淞⒑途S護自我的完美形象，錯誤被看作是能力低下的標志，因此他們認為經(jīng)常犯錯誤會不受同伴的歡迎。害怕犯錯誤當然會影響學習，因為所有的學習都要涉及到嘗試新事物。一旦害怕犯錯誤成為一種思維定勢，就會制約批判性和創(chuàng)造性的思維。四、公共教育面臨的挑戰(zhàn)教育領(lǐng)導人面臨著為未來社會培養(yǎng)人才的多重挑戰(zhàn)。教育領(lǐng)導人面臨的第一個挑戰(zhàn)是為學生提供學習機會，培養(yǎng)他們高層次的讀寫技能，這將為他們今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。讀寫技能不僅包括閱讀和寫作，而且包括算術(shù)、科學、技術(shù)動力學、世界語言和世界文化。教育領(lǐng)導人面臨的另一挑戰(zhàn)是為學生提供終生學習的機會，必須幫助學生理解到知識既是一種掌握了的實實在在的東西，同時還要理解到知識的掌握是需要一個過程的，因此學生必須學會怎樣去學習。教育工作者面臨的第三個挑戰(zhàn)是為學生提供一個學習解決問題技能的機會，在學習當中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。能夠發(fā)現(xiàn)事物異同點的敏銳的洞察力是解決問題和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的先決條件。五、崇尚知識的時代知識的時代正推動著全球經(jīng)濟，教育領(lǐng)域和人腦研究等領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)正推動著教育改革的進程。關(guān)于教學過程的理論知識得到了極大的豐富，有助于培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維技巧和策略也已被發(fā)現(xiàn)。人腦的開發(fā)、情感智力、學習風格、多元思維、協(xié)作學習以及與社會背景相關(guān)的學習等研究課題目前還只是教育領(lǐng)域里的一小部分。教育工作者認識到為了培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性思維，應(yīng)該把學習這種行為和所要學習的特定內(nèi)容賦予同樣的重要性。學習和運用基本知識、基本技能的機會為更高層次的思維和學習奠定了基礎(chǔ)。更高層次的思維包括分析、綜合、評估等方面。美國的許多教育工作者正運用這些學習與思維的主要方法幫助所有的學生積累學習經(jīng)驗。學習與思維的進程包括六個階段：記憶、理解、運用、分析、綜合和評估。把這所有的方面綜合起來，運用到培養(yǎng)學生學習經(jīng)驗的教學中去，有利于培養(yǎng)21世紀所需要的知識型工人。達到更高層次的思維能力曾經(jīng)被認為是有天賦、有才華的人才具備的，而我們的孩子將要生活和工作在未來的知識社會，這就要求他們中的大多數(shù)人都應(yīng)該具備解決問題的能力。因此所有的教育工作者都要把學習與思維的方法運用到幫助學生積累經(jīng)驗中去。課程的設(shè)置要使學生經(jīng)歷這六個階段，這將有助于培養(yǎng)他們的批判性和創(chuàng)造性思維。六、卓越=創(chuàng)造+毅力在美國，創(chuàng)新能力一直是研究的焦點，研究的對象是那些事業(yè)成功的、聲名顯赫的人物。實驗表明這些人往往具有三個特點。第一個特點是：這些人智力超過一般水平，但不一定是智力超常。第二個特點是：具有很高的創(chuàng)造力。第三個特點是：他們在工作中具備很強的毅力。教育工作者要認識到所有的孩子都是具備創(chuàng)造能力的。通過對有關(guān)卓越人士的研究，教育工作者要肩負起一個責任：為所有的學生創(chuàng)造一個能培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性思維的學習環(huán)境。此外，教育工作者還要為學生創(chuàng)造一個能夠培養(yǎng)毅力的學習環(huán)境。美國的教育工作者運用了多種手段讓學生設(shè)定自己的學習目標，并自我監(jiān)控這個實踐和積累的過程。這一策略是基于這么一個理論：設(shè)定了目標的學生在學習中不斷地投人，同時不斷地監(jiān)控，這為學習的進度、教學的調(diào)整和努力的方向提供了及時的反饋。這一策略與成功地訓練出高級運動員和音樂家的訓練模式具有異曲同工之妙。有利于改善學習的實踐、及時地反饋和積極地引導，激發(fā)了學生的學習興趣，從而使他們表現(xiàn)得更為出色。七、具有冒險意識的學習環(huán)境以及協(xié)作型學習為了培養(yǎng)批判性創(chuàng)造性思維，教育領(lǐng)導人必須建立一個鼓勵冒險、增強自信、氣氛寬松的學習環(huán)境。為了營造一個鼓勵冒