幼兒科學教學活動環(huán)節(jié)存在的問題及對策-教育學論文-教育論文

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學前教育學論文第三篇：幼兒科學教學活動環(huán)節(jié)存在的問題及對策

PCK（學科教學知識）概念是1986年美國學者舒爾曼首次提出的，是教師個人教學經(jīng)驗、教師學科內(nèi)容知識和教育學的特殊整合?？茖W領域PCK是幼兒教師將獨有的教學經(jīng)驗和科學學科中粗淺的概念、原理、規(guī)律等通過特殊的教法，使幼兒在直接感知，實際操作，親身體驗的游戲化學習中轉化為易于理解的經(jīng)驗，詮釋的是教師怎樣教、幼兒如何學的問題。我園通過科學領域的有效教研，聚焦學科核心素養(yǎng)，促進師幼共同成長。

一、科學領域教學活動環(huán)節(jié)的概念及存在問題

科學領域教學活動環(huán)節(jié)，即教師在科學教學活動中為達成教學目標而對活動內(nèi)容呈現(xiàn)、教學方法運用所設定的步驟和順序，是對相互關聯(lián)的一系列教與學的活動的具體安排。它主要解決的是教師如何教、幼兒如何學的問題，教師在設計教學活動過程時要想好先做什么、后做什么、再做什么，何時引起幼兒學習的興趣、何時引發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗、何時為幼兒的學習提供有效指導和幫助等。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力，也就是通過科學學習使幼兒形成受益終身的學習態(tài)度和能力。所以，探究是科學教學活動環(huán)節(jié)的目標，也是基本方法，設計科學領域教學活動環(huán)節(jié)時應緊緊把握探究這一核心。

科學領域教學活動環(huán)節(jié)中存在著以下的問題。一是教學目標。教學活動環(huán)節(jié)沒有圍繞教學目標設計，指向性不強，缺乏精度等。設計教學環(huán)節(jié)要有指向性，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內(nèi)容之外。二是教學內(nèi)容淺顯。教學活動環(huán)節(jié)不能從幼兒實際出發(fā)，流于表面現(xiàn)象，缺乏深度。幼兒是教學的主體，教學效果的好壞要通過幼兒的學習來體現(xiàn)。因此，要根據(jù)幼兒的原有知識經(jīng)驗及年齡特點選取適宜、恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。三是教學方法單一。教學活動環(huán)節(jié)忽視各領域間的滲透，未體現(xiàn)多維及整合性，缺乏廣度。教師容易忽視了將科學的知識融于幼兒的認知中，沒有充分地利用分析、判斷、推理、分類等教學方法和教學手段來實現(xiàn)多維整合。

二、科學領域教學活動環(huán)節(jié)的核心經(jīng)驗架構

美國心理學家布魯納指出：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。幼兒園科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探究的對象?？茖W領域的核心經(jīng)驗能幫助教師選擇適合幼兒的科學內(nèi)容，設計教育環(huán)節(jié)，適時適度地對幼兒的探究活動給予恰當?shù)闹笇?，具有包括以下幾個方面。

（一）科學情感

幼兒對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知，喜歡自主探究，樂于分享交流；關愛自然和生命，尊重科學，理解科學精神，認識科學成果，肯定科學價值。

（二）探究能力

可分為幼兒觀察實驗能力、科學思考能力、表達交流能力、設計制作能力等。（見表1)

表1科學領域教學活動環(huán)節(jié)幼兒探究能力培養(yǎng)目標下載原表

表1科學領域教學活動環(huán)節(jié)幼兒探究能力培養(yǎng)目標

（三）科學概念

生命科學，即生物的種類和基本特征，生物的簡單行為和需求；物質(zhì)科學，即物體的材料和特性、位置和運動、聲光電磁等物理現(xiàn)象；地球與空間科學，即地球物質(zhì)特性，天氣與氣候，地球與太陽、月亮之間的關系。

三、科學領域教學活動環(huán)節(jié)主要呈現(xiàn)方式

教學活動一般是由開始部分、基本部分、結束部分組成，在這三個部分又可以演變成提出問題（猜想的過程）、實驗過程（驗證猜想的過程）、收集信息（記錄驗證結果），得出結論、分享交流、總結延伸等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同類型的教學活動及不同的教學活動目標靈活安排。其主要作用包括為教師掌握教學活動過程提供一定的操作程序，幫助教師合理組織教學活動內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，為幼兒的學習提供逐步遞進的接受過程。

由此可以看出，教學活動環(huán)節(jié)就像是一個支架，把復雜的學習任務進行分解，為幼兒理解問題搭建平臺，以便把幼兒的學習逐步引向深入。

四、科學領域教學活動環(huán)節(jié)的參考指標

通過導入有趣的活動，激發(fā)幼兒探究望；對問題的答案、結果以及探究的過程和要使用的方法進行預測；利用個別、小組、集體等形式引發(fā)幼兒探究，得出結論，面向全體，尊重個體，突出幼兒主體地位，并具有創(chuàng)新性和開放性；引導幼兒用圖畫、圖標、數(shù)字等符號，有效收集和記錄探究的結果，得出正確結論；總結延伸，使教學內(nèi)容得到升華和總結，為幼兒的繼續(xù)學習拓展新的道路；環(huán)節(jié)設計體現(xiàn)游戲性，緊密圍繞由易到難的目標，有層次性和挑戰(zhàn)性；教學方法易于達成目標，適合幼兒的年齡特點及原有的知識水平；各環(huán)節(jié)時間安排科學合理，對幼兒的探究活動給予恰當?shù)闹笇В⒅貛熡谆有Ч?/p>

五、科學領域教學活動環(huán)節(jié)的實施策略

教師在組織教學活動之前首先要進行教學設計，在設計時既要考慮幼兒原有的知識經(jīng)驗，又要考慮教育目標；既要考慮教師的教法，又要考慮幼兒的學法；既要考慮教師的有效提問，又要考慮幼兒的有效回應以及教師的有效追問，層層深入；既要考慮面向全體，又要考慮個別幼兒。

（一）興趣導入

教師導入新課時應關注幼兒的興趣點，興趣是幼兒學習的動力。為此，可采用游戲的方式導入，重點把握以下幾點：緊扣教學目標導入，圍繞教學目標來設計導入語；符合教學內(nèi)容，導語的設計要從幼兒的實際出發(fā)，在幼兒原有知識經(jīng)驗的基礎上設計；準確把握時間，根據(jù)小班活動時間合理配置。

（二）主題探究

主題指課堂教學的主要內(nèi)容，探究指師幼對活動主題的學習和研究過程。主題探究的核心是探究，是直接經(jīng)驗，而不是被動接受的間接經(jīng)驗，是教師引導下幼兒自主猜想驗證交流再猜想再驗證再交流的過程。引導幼兒圍繞一個科學主題或關鍵經(jīng)驗進行深入探究與研究，逐漸獲得真正內(nèi)化的科學知識、概念、原理等。正確處理好下述關系，找好結合點，有利于課堂教學高效進行，也是教師PCK水平的真正呈現(xiàn)。

一是有效處理間接知識接收與直接經(jīng)驗獲得的關系。學前教育是為幼兒提供直接感知、實際操作、親身體驗的機會及條件。因此，幼兒在科學探究中直接經(jīng)驗的獲得尤為重要，讓幼兒在做中學、玩中學、游戲中學，寓教于樂。幼兒在操作、擺弄中直接了解知識的來龍去脈，收獲了知識能力，領略了探索中的艱辛，體驗了成功的快樂，培養(yǎng)了科學家的素養(yǎng)。同時，不能忽略教師講授的作用，尤其是教育活動難點的突破，更需教師的啟發(fā)式教學。

二是有效處理教師引導與幼兒自主學習的關系?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出，教師是幼兒學習的支持者、引導者和合作者。幼兒是學習的主體，沒有幼兒主動地參與就沒有高效教學的發(fā)生。為此，要正確處理好主導和主體的關系，不能本末倒置。

三是有效處理面向幼兒全體與幼兒個性發(fā)展的關系?！吨改稀分幸螅灰靡话殉咦雍饬坑變海皇菫橛變旱陌l(fā)展提供一種可能。這就要求教師處理好面向全體及個別教育的問題，注重因材施教、分層教學和分層提供材料，促進每一名幼兒個性化發(fā)展，體驗到成功的快樂。

（三）分享交流

此環(huán)節(jié)一般發(fā)生在主題探究之后，往往與主題探究交替進行，是指幼兒將探究的結果通過講述、表征等手段，予以匯總、表達、共享。除了口頭語言表達，還可以采用圖畫、書面、攝像等多種形式表達。那么如何進行這個環(huán)節(jié)呢？

一是在理解的基礎上進行。在探究中理解、在理解中表達是表達交流的基礎。所以，在教學中要引導幼兒主動探究、理解知識、表達交流，這會對幼兒受益終身。

二是記錄方法的運用。教師應鼓勵和支持幼兒在探究問題的過程中，學習運用相關的方法自己設計，用自己的語言記錄所聞所見。

三是感知和了解人與自然、科技產(chǎn)品的關系。生活既教育，要教育幼兒從小感受自己與周圍高科技的聯(lián)系，體驗科技生活帶來的便捷，培養(yǎng)科學意識及創(chuàng)新精神，將所學用于實踐。

（四）結束延伸

一節(jié)好的科學領域教學活動在即將結束時，既是對本活動的收尾，又預示著下一個活動的開始，還能培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)。

一是總結提煉法。在教師即將結束教育活動時，把本次活動的重點難點等關鍵問題通過啟發(fā)式提問以及幼兒的反饋，加以系統(tǒng)地提煉總結，升華經(jīng)驗。關鍵詞是我學會了什么

二是設置問題法。在活動尾聲，教師提出發(fā)散性問題，讓幼兒圍繞新授內(nèi)容進行充分的想象，得出同類的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒融會貫通的推理思維能力。關鍵詞是你還想到了什么

三是同中求異法。在活動最后，教師請幼兒仔細回憶或認真觀察新授