讓閱讀變成一種習慣

PAGE3PAGEPAGE2《運用自然拼音（phonics）教學法，提高學生的拼讀和認讀能力研究》研究報告廣東省梅州市豐順縣教育局教研室陳燕芬【內容摘要】《運用phonics教學法，提高學生的拼讀和認讀能力研究》是梅州市重點課題，由豐順縣教研室陳燕芬老師主持，于2014年-2015年在豐順縣小學進行為期二年的研究實驗。本課題實驗研究報告內容分為五個方面：一、課題研究的背景；二、課題的研究的理論和實踐意義；三、課題研究的設計；四、課題研究的結果與成效；五、課題研究的反思與設想?！娟P鍵詞】phonics教學法拼讀認讀能力《運用自然拼音（phonics）教學法，提高學生的拼讀和認讀能力研究》是梅州市教育系統(tǒng)第八屆教育科研立項重點課題，由本人主持，于2014年9月-2016年11月在豐順縣部分小學進行為期二年的研究實驗。本課題在市縣教育局教研室領導的關心支持和課題組全體成員的共同努力下，我們按照預定的目標和進度，進行了一系列的探索，做了大量實際和有效的工作，也取得了預期的成效。我們課題組研究的成果形式為：研究報告、論文集、錄像課例集、教學案例（設計）集、配套試題集?，F(xiàn)把二年來我們課題組實施此課題的具體做法和實驗情況總結如下：一、課題研究的背景在英國、美國、加拿大等英語為母語的國家和新加坡、中國香港等英語為官方語的國家和地區(qū)，自然拼音是英語學習中的重要方法。自然拼音法（Phonics）是通過掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，建立音和形的對應聯(lián)系，讓學生達到看字拼音，聽音寫字。而單詞記憶和朗讀卻是我們山區(qū)很多孩子英語學習上的攔路虎。在英語學習的初級階段，單詞和朗讀都是非常重要的一關，如果能夠很好的攻克單詞和朗讀，無疑會對后面的英語學習有很大的幫助，減輕很多學習負擔。利用自然拼讀法教學詞匯是幫助學生掌握詞匯行之有效的方法之一，因為大部分英語詞匯（尤其是適合初學者學習的英語詞匯），都可以直接根據(jù)字母的發(fā)音拼讀，如cat,pen,name等。只要學生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，利用發(fā)音規(guī)則，就能夠基本做到見詞能讀、聽音能寫；一旦學生看到單詞能讀出音，聽到音能夠寫出單詞，他們對于英語的陌生感及恐懼感就會減輕或消失。如果學生學會了此法，把握了發(fā)音與拼寫之間的對應關系，就可以自己進行閱讀，學習和記憶單詞就會事半功倍。二、課題研究的理論和實踐意義本課題《運用自然拼音（phonics）教學法，提高學生的拼讀和認讀能力研究》的開展有如下的理論意義和實踐意義：1、有效利用漢語拼音的正遷移作用。小學低年級（一般從二年級起）的學生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發(fā)音都很相似，漢語拼音的ao與英語中的元音/au/的發(fā)音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音。2、避免學習國際音標帶來的干擾。國際音標與自然拼讀法采用的都是音素（phonics）教學，但前者學習48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素。這對小學生而言，無疑加重了負擔。自然拼讀法則學習國際音標48個音素中的44個，是以字母和字母組合來代表音素，學習者只要記憶一套符號（英語字母）即可。這樣就可以彌補因學習國際音標而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學生就可以不需要借助音標就能認讀單詞，從而少學一套符號，減輕學習負擔。因此，在小學英語教學階段自然拼讀法完全可以取代國際音標的教學。3、提高學生學習和記憶單詞的效率。教學實踐研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。4、促進學生的各項語言技能的發(fā)展。運用自然拼讀法教學單詞，能夠幫助學生認識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據(jù)研究表明80％的英語單詞能夠通過字母音形對應的規(guī)則來拼寫。學生在掌握了英語字母的這種音形對應關系之后，就能很快地進行單詞的拼讀與拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎，當學生拼讀與拼寫單詞的能力達到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進行閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，熟悉語法，培養(yǎng)語感，從而進一步促進聽說能力的發(fā)展。5、有利于教師進一步更新觀念，更新教學方式。對phonics教學法的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，引導教師探索英語單詞的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。三、課題研究的設計：（一）課題研究目標：通過自然拼音教學法（Phonics）的學習，讓學習者建立字母與發(fā)音的直覺音感，即看到單詞可以自然反應出發(fā)音；聽到發(fā)音，也可直覺反應出單詞的拼寫，最終達到見詞能讀，聽音能寫。（二）課題研究主要內容：1、phonics教學法在小學英語教學中運用的必要性研究；2、研究如何利用phonics教學法，提高學生單詞拼讀和認讀能力；3、研究如何利用phonics教學法，提高學生英語詞匯學習的效率和積極性。（三）課題研究的方法和對象：1、課題研究的方法文獻資料法：密切留意最新教改動態(tài)，認真搜索整理小學英語phonics教學的理論和實踐研究成果，結合我縣實際進行學習討論，同時加以認真總結，注意加強對實驗教師教案、課堂實施過程、教學成效的分析研究，全面掌控研究進程。在研究過程中，還要進一步注意文獻資料的積累、總結，堅持以先進的理念指導實踐，以創(chuàng)造性的實踐豐富理論的內涵。比較研究法：收集好實驗有關數(shù)據(jù)、資料，將實驗校和對比校的情況進行對比，從中獲取信息。經(jīng)驗總結法：將實驗結果收集整理，及時撰寫實驗論文和實驗總結，總結研究經(jīng)驗。2、研究的對象豐順縣部分學校三-六年級小學生。（四）課題研究的階段和具體措施：1、課題研究的階段：第一階段：課題準備階段（2014.09-2014.10）（1）實驗前，對我縣小學生的單詞拼讀、認讀和記憶方式等現(xiàn)狀進行了解。（2）查閱資料文獻，針對教學中存在的問題，初步制定研究計劃。（3）確立實驗學校和實驗教師。（4）制定課題實施方案，確立課題組成員，明確課題組成員各自的職責任務。第二階段：課題實驗階段（2014.11-2016.09）（1）1各實驗學校認真開展課題實驗，逐步在教學實踐中運用自然拼讀法，培養(yǎng)他們英語單詞認讀和拼讀的興趣和能力。（2）組織課題組成員重溫實驗方案，加強有關理論學習，課題組定期召開專題會議，總結成績，共同探討實驗中存在問題和解決方法。（3）修訂完善實驗方案。（4）對實驗過程，對實驗情況作綜合分析，并形成中期成果匯報和書面總結。第三階段：課題結題階段（2016.10-2016.11）（1）課題實驗組成員總結實驗研究過程中的得與失。（2）對實驗學校和實驗教師課題實施情況進行分析，總結。（3）收集整理、完善規(guī)范各種與課題研究實驗相關的資料，撰寫實驗論文和實驗總結，做好結題工作等。2、課題實施的具體措施：1、組織開展各種層次的師資培訓，不斷提高實驗教師的教學能力由于歷史的原因，我縣小學英語師資還比較薄弱。而我們都知道，師資素質的高低直接影響到教學質量的優(yōu)劣。為保證我縣phonics課題實驗工作有序高效進行，全面提高我縣小學英語教師的專業(yè)知識水平和教學能力，我們先后組織了形式多樣的師資培訓：（1）省、市級培訓：兩年來積極組織骨干教師參加省、市組織的各種培訓活動。如帶領骨干教師參加省、市合作組織的每年為期兩周的中小學英語教師英語語言村培訓班學習；課題實施期間多次參加梅州市教研室組織的現(xiàn)場觀摩學習phonics研究項目的校本教研形式等。（2）縣級培訓：我們與縣教師進修學校合作在每年暑假期間組織了為期10天的英語教師繼續(xù)教育培訓。（3）鎮(zhèn)（校）級培訓：組織參加過省、市骨干教師培訓的老師，利用周末休息時間，以業(yè)務講座、教學觀摩、試教等形式對本鎮(zhèn)（校）全體英語科任教師進行培訓。組織各種師資培訓的主要目的是幫助教師過好業(yè)務關，從而更好地實施phonics課題。（4）學科帶頭人培訓：分批分層次組織教師參加珠江合生投資公司資助項目“為中華而教”師資培訓項目；選派學科帶頭人與“為中華而教”子項目“名師工作室”名師廣州市開發(fā)區(qū)黃小燕等名師結成師徒，每年至少兩次進行面對面幫教培訓學習。2、開展形式多樣的教改交流活動，確保phonics課題的有效實施。經(jīng)常性地開展教研活動,能有效地激活教師的教學研究,營造互動式對話的氛圍,引起教師個體之間的反思與共鳴,幫助教師實現(xiàn)理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。為此，我們通過開展形式多樣的課題研討交流活動，以此來推動口語評價課題的實施。（1）認真開好年級教研會。我們每學期均認真組織召開好全縣英語分年級的教研會。在會上除了各學校介紹本單位開展phonics活動的做法、經(jīng)驗及新學期英語課題研究計劃，還組織參會人員觀摩教改示范課，提供相關資料供參會人員學習。（2）定時舉辦專題研討活動。針對我縣英語教師在課題研究中存在的問題，我們有計劃地舉辦專題研討活動，幫助他們提高教學理論水平和業(yè)務素質。（3）舉行優(yōu)質錄像課評比活動。為進一步優(yōu)化我縣小學英語課堂教學，加強對“新課標”、新教材的研究，交流課程改革的經(jīng)驗和做法，引導教師用好、用活新教材，錘煉教學基本功，提高課堂教學水平和質量，2014年11月和2016年9月我們組織了與以phonics為主題的英語優(yōu)質錄像課評比活動，并將排名前兩名老師的課例推薦參加梅州市優(yōu)質錄像課評選活動。2015年6--7月我們組織了phonics課題微課錄像評選活動。（4）2015年9--11月和2016年9--11月我們兩次組織了我縣小學生參加梅州市“口語易杯”小學生英語口語大賽。（5）組織開展市、縣教改優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教改積極分子評選活動。每學年我們鼓勵參加教改的老師結合課題研究內容和所取得的經(jīng)驗積極撰寫成果論文參加縣、市優(yōu)秀論文評比活動，并將其中水平較高的成果論文匯編成《豐順縣小學英語自然拼音（phonics）課題實驗優(yōu)秀論文集》，以供實驗老師交流學習。對于教改熱情高、效果好的也鼓勵其參加豐順縣一年一度的優(yōu)秀教育科研積極分子評選活動，并將其中特別優(yōu)秀者推薦參加梅州市教育科研優(yōu)秀教師評選。制定phonics課題評價達標標準，保證評價內容有標可依。為了保證自然拼音（phonics）課題評價內容有標準可參考，我們在實驗初期就制定了如下三-六年級的具體評價標準：三年級：能正確朗讀和書寫26個字母；能區(qū)分元音和輔音字母；看到字母能自然反應出26個字母的音素（21個輔音和5個短音）；能根據(jù)直拼法原則拼讀CVC結構的單詞。四年級：能區(qū)分單詞的開音節(jié)和閉音節(jié)，并能根據(jù)規(guī)則拼讀；對符合規(guī)則的單詞基本做到聽音能寫，見詞能讀。五年級：能掌握字母組合的發(fā)音規(guī)則；能掌握涉及到的輔音連綴的發(fā)音規(guī)則；對符合規(guī)則的單詞能夠做到聽音能寫，見詞能讀。六年級：能認讀48個音標，進一步提高單詞拼讀和認讀能力。4、積極探索phonics課題實施新方法，不斷提高學生單詞拼讀認讀能力。（1）了解字母音與發(fā)音的關系，培養(yǎng)學生的語音意識對于26個字母的學習，重點是讓學生了解字母本身的“讀音”(Lettername),以及“發(fā)音”(Lettersound)的不同。讓學生感知平時朗朗上口的這26個字母,念出來的都是字母本身的“讀音”(Lettername),讀音代表的是這個字母的名字,就像每個人都有自己的名字一樣道理。而自然發(fā)音指的是字母的“發(fā)音”(Lettersound),就像每個人都有自己不同于別人的說話聲音,字母也有自己所代表的特有聲音。如字母“B”的讀音是/bi:/,它(在單詞中)的發(fā)音是/b/。（2）巧借phonics課題，探索單詞教學新方法Phonics知識對字母、音圖及單詞從發(fā)音部位、方法、嘴形等方面做了細致、標準、清晰的指導，運用Phonics教學法教學生認讀單詞時，不僅要培養(yǎng)學生的語音意識，還要注重有效方法的探索，才能達到語音教學的目標要求。①通過列出五個元音對照表，把新授單詞對號入座進行教學。元音發(fā)音例詞新授詞a/e?/hategame/?/hatfate/i:/these/heChinese/me/e/legmeni/a?/bitelike/?/bitpigo/??/noterose/?/gotboxu/ju:/tubecute/?/buscut以舊經(jīng)驗喚起新經(jīng)驗，引導學生拼讀新單詞。例詞新授詞teachermeatteaeastteacherrichpeachwhichteacherworkerdriverfarmer③鼓勵學生自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律外的特殊，引導學生圈出特殊處。如教學單詞orange,have,eraser,head等時,可先引導學生通過自讀發(fā)現(xiàn)a,e,ea在該詞中發(fā)音的特殊性,并用筆圈出來。（3）讀寫有機結合，強化學生拼認能力

Phonics教學強調單詞的音與形的一一對應和讀寫結合。我們通過讓學生讀音與拼寫的關系來試寫出單詞各音節(jié)的開頭和結尾，寫出單詞中的輔音字母，預測中間的元音字母等，如聽到cake,name,face,make這些單詞，引導學生利用a-e的拼讀規(guī)律就可以寫出這些單詞。這樣一種讓學生參與建構單詞拼寫的學習過程比直接拼寫,整體呈現(xiàn)給學生留下更為深刻的印象，加快學生的記憶速度和效率，學生看到單詞會讀、聽到單詞會寫的比率會大大提高。四、課題研究的結果與成效通過兩年不斷的實踐與探索，本實驗已經(jīng)取得了預期成效,我們課題組取得的最大成績是形成了論文集、錄像課例集、教學案例（設計）集和配套試題集。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）建立了與人教版教材相配套的phonics教學資源庫1、編寫了單元教學目標達標試題供實驗師生檢練使用。我們依據(jù)教材單元內容，編寫了與三—六年級教材單元內容配套的聽力和文字練習資料，供3--6年級實驗師生檢測和練習時使用。2、收集了實驗老師的研究成果供實驗老師們交流學習。在課題研究期間，我們要求參加實驗的老師結合課題研究內容和所取得的經(jīng)驗積極撰寫成果論文、制作課題錄像課和微課，并及時放進豐順縣小學英語學科教學資源庫（小學英語公共郵箱：jys699@126.com，密碼699699)，供實驗老師們交流學習。（二）提高了實驗教師的教科研能力和反思能力。通過課題研究，實驗教師的理論水平、課堂教學水平和研究能力都得到了不同程度的提高。課題組主要成員多篇論文發(fā)表或獲獎,如2015年5月馬曉華老師撰寫的論文《如何運用phonics，培養(yǎng)學生聽音寫詞的能力》在《廣東科技報--中小學科教周刊》（CN44-0113)第307期中發(fā)表;2015年6月馬曉華老師撰寫的論文《如何運用phonics教學法，提高學生對單詞的認讀和記憶能力》獲廣東省三等獎、梅州市一等獎；徐碧紅老師撰寫的論文《自然拼讀法在小學英語課堂教學中的滲透》和陳小鳳老師撰寫的論文《淺談自然拼讀法在小學英語單詞教學中的運用》2016年7月均獲梅州市一等獎。課題組主要成員的多個課題錄像課和微課獲獎，如杜珍妮和徐旭華兩位老師2015年12月代表豐順縣參加梅州市微課征集比賽分別獲梅州市一、二等獎，杜珍妮老師的微課還成為梅州市唯一代表入選《廣東省小學英語微課案例集》，在全省公開發(fā)行；2016年9月羅瓊瑜和徐小紅兩位老師的phonic課例代表梅州市送廣東省參評。2016年11月劉銀芳等6位老師的錄像課被評為豐順縣“一師一優(yōu)課、一課一名師”縣級優(yōu)課。2015年7月李瑩瑩等10位老師被評為2014-2015學年度豐順縣教育科研積極分子；2016年7月謝小雙等11位老師被評為2015-2016學年度豐順縣教育科研積極分子；其中謝小雙、呂婉婷兩位教師因科研成績突出，2016年8月被梅州市教育局授予“梅州市教育科研優(yōu)秀教師”稱號。本人也因為刻苦鉆研,教改成績突出,2014年9月被梅州市教育局評為“葉劍英基金”優(yōu)秀教師，2014年12月榮獲梅州市小學英語現(xiàn)場優(yōu)質課比賽指導一等獎；2015年12月年獲梅州市小學英語微課錄像評比指導一等獎；2015年7月撰寫的課題結題報告《運用phonics教學法，提高學生的拼讀和認讀能力研究》獲梅州市一等獎；2015年11月和2016年11月兩次獲梅州市“和教育--口語易杯”小學生英語口語大賽組織指導二等獎。（三）培養(yǎng)了學生英語學習的興趣和積極性實驗學生通過二年較為系統(tǒng)的phonics學習，英語語言水平有了較大的提高，英語會話能力也較之以前的學生要好很多。他們能根據(jù)字母、字母組合讀音規(guī)則較正確地拼讀新單詞，達到了見詞能讀、聽音能寫的目的。他們記憶單詞的能力也有了很大的提高，英語學習的興趣和積極性得到了很好的培養(yǎng)和維持，聽、說、讀、寫的能力得到了全面的提高。 (四)提高了學生的單詞拼讀和認讀能力。很多學生學不好英語，很大原因是因為沒有過好單詞關。以前由于學生沒有掌握發(fā)音規(guī)則，常憑機械記憶回憶單詞，而很少聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成識記，這樣記憶單詞速度就慢，遺忘率就高。大量的詞匯跟讀、抄寫與默寫也使得學生覺得詞匯學習枯燥乏味，對學習詞匯失去興趣，從而產生厭煩心理。我們課題組通過利用phonics來教學單詞，讓學生建立起字母和發(fā)音一一對應的概念，即“音形一