小學(xué)信息技術(shù)論文：淺談Scratch平臺(tái)下學(xué)生四個(gè)意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)信息技術(shù)論文：淺談Scratch平臺(tái)下學(xué)生四個(gè)意識(shí)的培養(yǎng)小學(xué)信息技術(shù)淺談Scratch平臺(tái)下學(xué)生四個(gè)意識(shí)的培養(yǎng)【摘要】Scratch教學(xué)已悄悄地在小學(xué)信息技術(shù)課堂中逐漸延伸，學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情、驚人的學(xué)習(xí)能力，都給教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的精彩?！缎W(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:要讓學(xué)生具有應(yīng)用信息技術(shù)的能力;要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在學(xué)會(huì)掌握使用軟件的同時(shí)，教師更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)習(xí)生活為素材不斷累積編程資源的能力?！娟P(guān)鍵詞】問(wèn)題思考能力發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，思考并尋找解決之法，就是以積極探索的態(tài)度，綜合運(yùn)用已具有的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，創(chuàng)造性地解決來(lái)自課堂或生活的新問(wèn)題?！缎W(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:要讓學(xué)生具有應(yīng)用信息技術(shù)的能力;要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。Scratch教學(xué)的宗旨是創(chuàng)造與分享，而創(chuàng)新的靈感來(lái)源于生活。Scratch的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，不僅能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活要善于觀察與思考，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而且其獨(dú)有的結(jié)構(gòu)式思維方式，也是小學(xué)生輕松地邁入編程、培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新表達(dá)能力的重要途徑。在Scratch教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題能力，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的循循善誘，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高學(xué)生思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決的能力。一、激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，誘生愛(ài)思問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端，問(wèn)題要接近現(xiàn)實(shí)生活，要與學(xué)生實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系。激活學(xué)生問(wèn)題細(xì)胞，將學(xué)生置于主動(dòng)思考的狀態(tài)，用探求解決的渴望，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)《開(kāi)心轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)》時(shí)，以游戲互動(dòng)開(kāi)始，帶學(xué)生進(jìn)入轉(zhuǎn)盤(pán)游戲的體驗(yàn)之中，營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍后，創(chuàng)設(shè)肚老板新店開(kāi)張，欲搞促銷(xiāo)活動(dòng)，請(qǐng)求學(xué)生幫忙的情境，激發(fā)學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)盤(pán)的腳本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，討論、思考，師生共同得出腳本思路。師生一步步的討論、一層層的分析腳本，指令意義自然地被學(xué)生理解，學(xué)生整堂課的眼神幾乎都沒(méi)離開(kāi)過(guò)教師，幾乎都緊緊地扣著任務(wù)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了拿到任務(wù)，先思考，再分析的習(xí)慣。二、營(yíng)造主體意識(shí)，助生深思在scratch教學(xué)課堂中，教師要積極創(chuàng)建符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律、以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)大膽地進(jìn)行聯(lián)想、探索、嘗試等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取解決問(wèn)題的策略和思想方法，完成一個(gè)完美的探究過(guò)程?！堕_(kāi)心轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)》完成轉(zhuǎn)盤(pán)簡(jiǎn)單的腳本后，再次組織學(xué)生一起思考，現(xiàn)實(shí)生活中這類(lèi)免費(fèi)贈(zèng)送活動(dòng)會(huì)有什么狀況,學(xué)生展開(kāi)思考，有的說(shuō):太虧了～有的說(shuō):人太多，有幾次機(jī)會(huì)呀,怎么辦?進(jìn)而深入創(chuàng)設(shè)“有獎(jiǎng)競(jìng)猜”活動(dòng)情境，而學(xué)生可以很自然地理解腳本了，而在知識(shí)上，通過(guò)改變條件及任務(wù)，鞏固了條件判斷的應(yīng)用，拓展了知識(shí)應(yīng)用。Scratch教學(xué)還重在分享。在交流的過(guò)程中，教師注重讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)他們的回答不作指向性的評(píng)價(jià)，而讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，再經(jīng)過(guò)全班學(xué)生的進(jìn)一步研討，讓學(xué)生自己去感受和選擇。這樣的教學(xué)圍繞著問(wèn)題解決來(lái)展開(kāi)，不是把知識(shí)直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生去探索，在探索的過(guò)程中不斷地自我評(píng)價(jià)、知識(shí)提煉、方法整合，從中產(chǎn)生解決問(wèn)題的有效策略，并獲得成功的情感體驗(yàn)。三、加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，促生反思比爾蓋茨說(shuō)過(guò):“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！碑?dāng)學(xué)生成功解決一個(gè)問(wèn)題后，我們趁熱打鐵，將它拓展變化來(lái)解決生活中的問(wèn)題，或者讓學(xué)生繼續(xù)提出問(wèn)題。課例《一起來(lái)蹦床》，主要學(xué)習(xí)了條件判斷:如果碰到角色，以及用四個(gè)方向鍵控制角色JODI的動(dòng)作變化:當(dāng)按下上移鍵，做扭腰動(dòng)作;當(dāng)按下下移鍵，切換造型;當(dāng)按下左鍵，向左旋轉(zhuǎn)一周;當(dāng)按下右鍵，向右旋轉(zhuǎn)一周。完成這個(gè)作品后，學(xué)生基本掌握了條件判斷的語(yǔ)句以及當(dāng)按下…指令語(yǔ)句，這時(shí)，學(xué)生給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，適當(dāng)放手，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，能力拓展，知識(shí)遷移應(yīng)用，思考運(yùn)用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)出新的游戲。學(xué)生自由創(chuàng)作，作品五花八門(mén)，精彩紛呈:游戲類(lèi)的有:六2班李鳴柳同學(xué)設(shè)計(jì)的《拯救女孩》、六3班蔡之恒設(shè)計(jì)的《貓狗大戰(zhàn)》、六3班朱佳一同學(xué)設(shè)計(jì)的雙人游戲《龍與幽靈》等;動(dòng)畫(huà)類(lèi)的有:環(huán)保動(dòng)畫(huà);學(xué)習(xí)類(lèi)的有:六1班程可航同學(xué)設(shè)計(jì)的《跟我學(xué)英語(yǔ)》、機(jī)靈猴接水果等。在解決問(wèn)題的教學(xué)中，教師不應(yīng)把搭建腳本并運(yùn)行成功作為唯一追求目標(biāo)，更該把眼光放到對(duì)學(xué)生而言具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效益的能力培養(yǎng)上。通過(guò)解決問(wèn)題的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的策略水平、發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知水平，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的目的。四、培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)，激生巧思信息技術(shù)課程教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決日常生活簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。而在實(shí)際教學(xué)中效果往往不能令人滿(mǎn)意，一是學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例不能甄別;二是學(xué)生往往滿(mǎn)足于腳本運(yùn)行成功，而不去思考腳本本身是否可再優(yōu)化。因此在教學(xué)中，要由學(xué)生自己去尋找、識(shí)別不同指令間的意義，在同一個(gè)腳本中答案往往不止一個(gè)。Scratch的學(xué)習(xí)，學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，著實(shí)給教師驚喜，邁入編程起了一個(gè)很好的開(kāi)端，接下來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生巧妙的思考，不僅僅以完成腳本的搭建為唯一目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用不同指令來(lái)優(yōu)化腳本?！兑黄饋?lái)蹦床》搭建蹦床的腳本，分析指出，如果碰到JODI則凹陷，等待1秒恢復(fù)原狀，不斷重復(fù)判斷這一過(guò)程。完成后，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在控制指令模塊中，可否有其他適用的指令,如果有，則比較一下，哪個(gè)更合適,哪個(gè)更快捷,通過(guò)分析，使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程中的思路、所用的策略進(jìn)行反思，分析具體策略中包含的邏輯思想，對(duì)此進(jìn)行再加工，從中提煉出方法，通過(guò)解決問(wèn)題過(guò)程中不斷地反思、調(diào)控和解題后的提煉、整合，從中產(chǎn)生解決問(wèn)題的有效策略，使解決問(wèn)題達(dá)到最優(yōu)化，產(chǎn)生最佳的效果?？傊瑥恼n堂實(shí)踐中可以看到，當(dāng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)并創(chuàng)作數(shù)字化作品時(shí)，會(huì)因?yàn)橄敕ㄅc實(shí)現(xiàn)技術(shù)間的沖突而需要不斷修正原始設(shè)計(jì)，會(huì)因?yàn)樗说囊庖?jiàn)而不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題和修改意見(jiàn)，因此整個(gè)制作過(guò)程他們將會(huì)創(chuàng)造性的解決不斷產(chǎn)生的問(wèn)題。我們也會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分的展現(xiàn)，他們的靈感也不斷的閃現(xiàn)。通過(guò)Scratch的學(xué)習(xí),，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了表達(dá)、思考、合作的能力，愛(ài)思考、會(huì)深思、善反思、能巧思，以積極探索的態(tài)度，應(yīng)用信息技術(shù)技能于日常生活。【參考文獻(xiàn)】1.吳向東王繼華《為創(chuàng)作而教:兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程的教學(xué)方法》發(fā)表于《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2010年11期;2.吳明《用Scratch玩編程》發(fā)表于《中小學(xué)信息