班主任扶優(yōu)補(bǔ)困工作總結(jié)共3篇

班主任扶優(yōu)補(bǔ)困工作總結(jié)共3篇班主任扶優(yōu)補(bǔ)困工作總結(jié)共1

扶優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)

無(wú)論在哪所學(xué)校，無(wú)論在哪個(gè)班級(jí)，都會(huì)遇到“優(yōu)秀生”與“后進(jìn)生”。他們的差別或是來(lái)自于學(xué)校、或是來(lái)自于班級(jí)、或是來(lái)自于家庭、更或是來(lái)自于社會(huì)，無(wú)論是什么原因造成了他們之間的差別，最重要的是想辦法縮小他們的差距。因此，扶優(yōu)補(bǔ)差工作就顯得尤為重要了。半年來(lái)，我?guī)У氖浅?/p>

一、初二年級(jí)的歷史教學(xué)任務(wù)，下面就是我在扶優(yōu)補(bǔ)差工作中主要采取的辦法：

對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，重在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。相比較而言，優(yōu)秀生們的自覺(jué)性是算可以的，都能按老師的要求去做，因此，平常是不需要你多操心的。比如初一的王雅楠、王羽、王麗君、郭永杰、曹志斌等同學(xué)和初二的田睿黠、王曉倩、王鑄、王澤俊、王慧等同學(xué)，他們都屬于班里的“優(yōu)秀生”，上課你能發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)真聽(tīng)講的場(chǎng)景，課后你能感受到他們認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)的場(chǎng)景。因此，在平常的教育教學(xué)工作中，我并未操多少心，而且他們問(wèn)的問(wèn)題也是比較有深度的，最讓人安慰的是他們都是“一點(diǎn)即通”型。但是，畢竟他們都是初中生，自覺(jué)性與自主學(xué)習(xí)能力仍欠缺，有時(shí)難免做得不盡如人意，面對(duì)此種情況，我都會(huì)把他們叫到辦公室，問(wèn)清楚情況，讓他們盡可能地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后一同解決問(wèn)題。

對(duì)于后進(jìn)生而言，重在監(jiān)督他們學(xué)習(xí)、補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和樹(shù)立他們的自信心。和優(yōu)秀生比較起來(lái)，后進(jìn)生就存在很大的問(wèn)題，最直觀的就是成績(jī)不如優(yōu)秀生。追究其原因，首先表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)方法不是特別科學(xué)。比如初一的王澤晉上課特別積極，可是一到做練習(xí)冊(cè)或是考試就不行了，又如初二的王振華、李國(guó)春、王達(dá)康，課上不怎么回答問(wèn)題，但他們基本上不做小動(dòng)作，可一考試成績(jī)就相當(dāng)不理想。針對(duì)此類同學(xué)，我的方法就是給他們講解正確的學(xué)習(xí)方式，平常只需要保證最基礎(chǔ)的知識(shí)掌握就行。其次，表現(xiàn)在他們自覺(jué)性較差。比如初二的李炯杰、趙偉杰，初一的王靖凱、陳禹欣，他們并不是不聰明，而是學(xué)習(xí)相當(dāng)缺乏自覺(jué)性。針對(duì)此類同學(xué)，我的方法就是多監(jiān)督、多表?yè)P(yáng)。最后，表現(xiàn)在他們自身基礎(chǔ)就很差。比如初一的王吉祥、王耀祖、李艷、楊紅麗，初二的王杰、王振華等同學(xué)，他們答題基本上從來(lái)答不到點(diǎn)子上。對(duì)于此類同學(xué)，我的辦法是盡量放寬對(duì)他們的要求，平常多鼓勵(lì)他們，幫助他們樹(shù)立自信心！

半年支教時(shí)間，我不敢說(shuō)我完全做到了“因材施教”，但我也盡我所能去了解班上每一位同學(xué)，希望我的努力對(duì)他們有所幫助！

班主任扶優(yōu)補(bǔ)困工作總結(jié)共2

培優(yōu)補(bǔ)困工作總結(jié)一年二班

李益花

從我班的基本情況來(lái)看，學(xué)生的數(shù)學(xué)總體來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)的，可是一部分學(xué)生卻在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。因此，我覺(jué)得有必要在“培優(yōu)補(bǔ)困”教育上做出成績(jī)來(lái)，把“培優(yōu)補(bǔ)困”教育的效果落到實(shí)處。針對(duì)我班學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一些具體表現(xiàn)，如不愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好以及學(xué)習(xí)過(guò)程常出現(xiàn)錯(cuò)誤等情況，我針對(duì)學(xué)生的不同差異，采取了分層分類教學(xué)和推行個(gè)性化教育為主的“培優(yōu)補(bǔ)困”方法，并取得了一定的成效。

一、實(shí)施分層分類教學(xué)

所謂分層分類教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，在各種教育教學(xué)活動(dòng)中區(qū)別對(duì)待、因人施教，以滿足不同教育對(duì)象的個(gè)體需求，促進(jìn)全體學(xué)生的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。它是在教育教學(xué)過(guò)程中做到目標(biāo)分層提要求、訓(xùn)練分層搞輔導(dǎo)、檢測(cè)分層定標(biāo)準(zhǔn)，使不同智力、不同個(gè)性的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，在各個(gè)方面一步一步地滾動(dòng)式向前發(fā)展，不斷從小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、個(gè)別成功向全面成功邁進(jìn)的，達(dá)到教學(xué)成功的一種手段。在實(shí)施分層分類教學(xué)實(shí)踐中，我的具體做法如下：

1、根據(jù)我班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)，將學(xué)生按照A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行分組，不同組在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難度、考核要求等各方面采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。并且，對(duì)分組的情況實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，如果經(jīng)過(guò)考核c組的學(xué)生達(dá)到b組學(xué)生的水平，就可以進(jìn)入上一個(gè)組；反之，如果學(xué)生成績(jī)嚴(yán)重倒退，則有可能降至下一個(gè)組。

2、另外還有一些具體措施體現(xiàn)分層教學(xué)：在課余輔導(dǎo)中對(duì)尖子生實(shí)行“導(dǎo)師制”，對(duì)“后進(jìn)生”實(shí)行“會(huì)診制”，發(fā)現(xiàn)不足之處，則有針對(duì)性地采取不同的措施，如：不會(huì)簡(jiǎn)算的則加強(qiáng)簡(jiǎn)算；對(duì)數(shù)學(xué)公式運(yùn)用上有問(wèn)題的則加強(qiáng)對(duì)公式的理解及運(yùn)用，針對(duì)不同的題型采取了不同的方法。

二、推行個(gè)性化教育

由于每個(gè)人的先天素質(zhì)、家庭條件、文化基礎(chǔ)、成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)背景等各不相同，所以每個(gè)學(xué)生也都有其獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性。我班學(xué)生一部分學(xué)生的父母是以做生意為主，來(lái)自不同的地方，學(xué)生間的差異也是十分明顯，在教學(xué)中我也能夠從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)來(lái)考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，使學(xué)生能更自覺(jué)、更充分、更主動(dòng)地全面提高自身的整體素質(zhì)。

總的來(lái)說(shuō)，在“培優(yōu)補(bǔ)困”的工作中，我雖然取得了一定的成績(jī)，但是，我班相當(dāng)部分的學(xué)生，基礎(chǔ)還較差，底子還比較薄。在“培優(yōu)補(bǔ)困”的工作中，我還將繼續(xù)加倍努力，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能有更大的進(jìn)步。

班主任扶優(yōu)補(bǔ)困工作總結(jié)共3

培優(yōu)補(bǔ)差總結(jié)

東門小學(xué)陸燕

由于多種先天因素的影響和后天因素的制約，學(xué)生個(gè)體存在很多這樣或那樣的差異，比如智力的高低、能力的高低、社會(huì)交際能力的強(qiáng)弱等。提高優(yōu)生的自主和自覺(jué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助差生取得適當(dāng)進(jìn)步，讓差生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本能力。

原因分析：

造成他們成績(jī)差的原因是多方面的?；A(chǔ)打得不夠扎實(shí)，遺忘性差，記憶力差，家長(zhǎng)不夠重視其學(xué)習(xí)等。這部分學(xué)生大多有共同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：

一、自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多，進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄心理，總覺(jué)得自己低人一等。

二、作業(yè)完成得較差，怕受批評(píng)又學(xué)會(huì)了撒謊，上課發(fā)言也不積極。

具體措施如下：

（一）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，積極引導(dǎo)他們參加教學(xué)活動(dòng)，多鼓勵(lì)他們,發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。就算是一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老師喜歡你……”也能加強(qiáng)師生間的情感溝通。師生之間應(yīng)在合作、平等的基礎(chǔ)上建立起互信融洽的師生關(guān)系。這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和思想的轉(zhuǎn)化，樹(shù)立他們的自信心。多問(wèn)他們簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們有機(jī)會(huì)體會(huì)成功的喜悅。讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

（二）用愛(ài)心去溫暖，用耐心去呵護(hù)

多花一些時(shí)間了解后進(jìn)生，理解他們，尊重愛(ài)護(hù)他們。在課堂上優(yōu)先對(duì)待他們，不要總把目光停留于優(yōu)等生。要心里時(shí)刻裝著后進(jìn)生，時(shí)時(shí)處處為他們著想。如面對(duì)調(diào)皮掏蛋的學(xué)生時(shí)，不急躁沖動(dòng)，巧妙化地讓問(wèn)題留到以后再想辦法妥善處理。

（三）教給方法，提高興趣

后進(jìn)生普遍存在基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況。從簡(jiǎn)單的、他們有能力接受的方法去做。例如：自我復(fù)習(xí)

一、二、三年級(jí)的字詞及課文，定時(shí)到老師處進(jìn)行信息反饋，檢查復(fù)習(xí)效果，及時(shí)在班里表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。亦可求助于成績(jī)好的同學(xué)或老師。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高他們的學(xué)習(xí)興趣。幫老師做做小事、抄抄寫寫，幫老師把卡片涂色。叫他們做，從側(cè)面說(shuō)明老師重視他們，看得起他們，沒(méi)有遺棄他們。他們的心里總會(huì)有小小感激。正所謂“親其師，而信其道吧！”在談心、交往的過(guò)程中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣吸引過(guò)來(lái)，可進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)的交談，用行動(dòng)去證明你作為老師的是從心里面想他們學(xué)好。

（四）結(jié)對(duì)幫助,齊抓共管

充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的管理作用，與家長(zhǎng)多聯(lián)系齊抓共管，促其進(jìn)步。另外，給予他們特別的幫助，選擇一個(gè)優(yōu)秀生和他們結(jié)對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一地幫助，并且做到教師在課后對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。

（五）持之以恒，鞏固習(xí)慣

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，我們一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，"反復(fù)抓，抓反復(fù)"，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)