高中歷史課堂教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用

新課程理念告訴我們：教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。課堂的互動(dòng)式學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式的嶄新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，在歷史課堂開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，順應(yīng)歷史課程改革潮流，符合高中生學(xué)習(xí)心理，能夠給學(xué)生提供思考?xì)v史、互動(dòng)歷史的空間，有利于學(xué)生對(duì)歷史的自我建構(gòu)和反思，有利于學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。因而，歷史教師使用互動(dòng)式教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)的全面發(fā)展，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)由知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。這符合新課改的方向，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。前不久，筆者上了一堂高三歷史復(fù)習(xí)課，執(zhí)教的內(nèi)容是人教版高中歷史必修二第八單元第24課《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》，在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“傳遞——接受”式教學(xué)，而是讓互動(dòng)式教學(xué)貫穿其中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論等教學(xué)方法和策略，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，從而達(dá)到有效教學(xué)。本節(jié)課我借助了多媒體輔助教學(xué)手段，上課伊始，我通過(guò)投影設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：謝女士早晨起床后先用佳潔士（美國(guó)）牙膏刷牙，洗臉時(shí)用了歐萊雅（法國(guó)）洗面奶，穿上阿迪達(dá)斯（德國(guó)）外套和耐克（美國(guó)）運(yùn)動(dòng)鞋，吃了昨晚買(mǎi)的肯德基（美國(guó)）漢堡，喝了杯雀巢（瑞士）咖啡，帶上諾基亞（芬蘭）手機(jī)出門(mén)了。然后問(wèn)學(xué)生：“此景反映了當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的什么趨勢(shì)？”學(xué)生馬上回答：“經(jīng)濟(jì)全球化”。這時(shí)我又問(wèn)：“發(fā)生在你身邊的全球化事例有哪些呢？”學(xué)生馬上討論開(kāi)了，你一言我一語(yǔ)地自覺(jué)參與到了課堂中來(lái)。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，一方面進(jìn)入了本課的主題，一方面又提高了學(xué)生的積極性。導(dǎo)入本課后，我將經(jīng)濟(jì)全球化的概念在屏幕上打了出來(lái)，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們回顧經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程。（新航路開(kāi)辟啟動(dòng)……工業(yè)革命開(kāi)始……二十世紀(jì)九十年代第三次科技革命高潮），通過(guò)學(xué)生的思考，使同學(xué)能迅速理清線索，整合教材知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的歸納概括和遷移的能力。在講到經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)世界各國(guó)的影響時(shí)，我播放了一段視頻，主要是發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家遭遇到的不同情況，然后讓學(xué)生從視頻中的情況去探究全球化對(duì)不同類型國(guó)家的影響，提高了學(xué)生的興趣，增加了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。關(guān)于世貿(mào)組織，我為了節(jié)省課堂時(shí)間，利用多媒體課件以表格的形式投影出關(guān)貿(mào)總協(xié)定和世貿(mào)組織的性質(zhì)、解決爭(zhēng)端、作用影響，讓學(xué)生自主完成。表格如下：關(guān)貿(mào)總協(xié)定世貿(mào)組織性質(zhì)解決爭(zhēng)端作用關(guān)于中國(guó)加入世貿(mào)組織，我把學(xué)生分成了兩組，一組討論機(jī)遇，另一組則討論不利的方面，為了便于理解，我讓同學(xué)們講出理由，最后由我總結(jié)和反饋。在總結(jié)這一節(jié)課的時(shí)候，我又提出了一個(gè)問(wèn)題，人類早已進(jìn)入新世紀(jì)，全球化大潮更加洶涌，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？請(qǐng)同學(xué)們給出答案（相互討論）。

梳理完基礎(chǔ)知識(shí)后，我適量引入近幾年來(lái)與此相關(guān)的高考題目，主要選最早實(shí)行課改的廣東和上海題目，通過(guò)相互討論，合作學(xué)習(xí)加以解決，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)對(duì)這堂課的反思，本人覺(jué)得在使用互動(dòng)式教學(xué)方法這方面還是比較切合新課程理念的，效果也是比較明顯的。當(dāng)然這堂課還有很多不足之處，時(shí)間安排上很倉(cāng)促，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道，在互動(dòng)過(guò)程中并非面對(duì)全體學(xué)生，有些需要探究的問(wèn)題也沒(méi)有達(dá)到一定的深度。這些都是以后尚待改進(jìn)和完善的地方。結(jié)合本堂課的實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師要使用互動(dòng)式教學(xué)，必須注意以下幾點(diǎn)：1、精心備課，構(gòu)建形式多樣的歷史情境，起到助學(xué)、導(dǎo)學(xué)的作用。創(chuàng)設(shè)歷史情境可以幫助學(xué)生通過(guò)具體形象的感知，形成歷史印象，掌握歷史知識(shí)，并通過(guò)具體場(chǎng)景的體驗(yàn)，激起積極的情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的。創(chuàng)設(shè)歷史情境可以打破時(shí)空的界限，為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫(huà)卷，縮小學(xué)生與歷史的距離，使之目睹“歷史的真實(shí)”，變被動(dòng)地聽(tīng)、記為主動(dòng)地看、想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。創(chuàng)設(shè)歷史情境還可以使學(xué)生在美的形式和廣博的內(nèi)容中受到潛移默化的影響，陶冶情操，豐富情感世界，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。創(chuàng)設(shè)歷史情境方法多種多樣，但不管使用何種方法，史料是互動(dòng)性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要元素，對(duì)資料的依賴也是歷史學(xué)科最顯著的特征。高中歷史教科書(shū)所提供的史料畢竟有限，巧婦難為無(wú)米之炊，這就要求教師必須精心細(xì)致地備課，尋找可供利用的資料是能否有效開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2、緊扣三維目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新課程教學(xué)目標(biāo)提及掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。具體表現(xiàn)為一是知識(shí)與能力目標(biāo)，其中提高通過(guò)對(duì)歷史事物的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力；二是過(guò)程與方法目標(biāo)，提及學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在方法要求中要求有注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作、學(xué)習(xí)和交流；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，要求學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立崇高科學(xué)精神，堅(jiān)定求真，求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，并培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。因此教師必須在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中能夠緊扣三維目標(biāo)，落實(shí)三維目標(biāo)，提高歷史課堂效率。在互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中，互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)合理與否是關(guān)鍵。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要根據(jù)歷史學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，又要聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)置，還要充分考慮所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單起不到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的，過(guò)難友成為無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì)。此外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有層次性，形成一定的梯度，從而將問(wèn)題一步步推向更高度和深度。3、互動(dòng)性學(xué)習(xí)不是互動(dòng)性表演，也不是“明星學(xué)生”的獨(dú)臺(tái)戲。實(shí)施互動(dòng)性學(xué)習(xí)其宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史互動(dòng)能力，這種互動(dòng)是實(shí)實(shí)在在的互動(dòng)活動(dòng)而非徒具形式的互動(dòng)式的表演或做秀?；?dòng)性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)同屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)區(qū)別就在于它的小組合作、積極的互動(dòng)活動(dòng)和知識(shí)的自主建構(gòu)，倘若我們舍棄其本質(zhì)特征而只為追求其形式上的熱鬧，則互動(dòng)性學(xué)習(xí)的功能就無(wú)法發(fā)揮，實(shí)施互動(dòng)性學(xué)習(xí)也就失去了意義。因而我們?cè)趯?shí)施互動(dòng)性學(xué)習(xí)時(shí)，要注意形式和實(shí)質(zhì)的相統(tǒng)一，使互動(dòng)性學(xué)習(xí)形神兼?zhèn)洌屑杀硌莼?。互?dòng)性學(xué)習(xí)是面對(duì)全體學(xué)生的，是希望每個(gè)學(xué)生都積極投入到探究活動(dòng)中，從中切身體驗(yàn)歷史研究的全過(guò)程（或大部分），并培養(yǎng)自身的探究能力和與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，互動(dòng)性學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生都能在過(guò)程中有所收獲。鑒于互動(dòng)性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題互動(dòng)為中心，以小組學(xué)習(xí)為組織形式，而學(xué)生中有能力上的高低之別、性別之上的男女之別、個(gè)性的內(nèi)向外向之別、以及學(xué)習(xí)興致的冷熱之別，教師在課前即要做好全面的細(xì)致的設(shè)計(jì)，要對(duì)小組任務(wù)做精細(xì)的劃分，使每個(gè)學(xué)生在小組之中都有自己的職責(zé)，這樣做可以防止互動(dòng)活動(dòng)被個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)，同時(shí)也可以避免組員之間互相推諉，浪費(fèi)互動(dòng)時(shí)間的問(wèn)題。4、切忌為了追求課堂的氣氛搞一刀切，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的軟硬件情況，因時(shí)因地因內(nèi)容來(lái)實(shí)施互動(dòng)性學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)，教有教法，教無(wú)定法。歷史學(xué)科的教學(xué)方法是多種多樣的，每一種具體的教學(xué)方法也都有其優(yōu)勢(shì)和不足的地方，并沒(méi)有絕對(duì)的高低優(yōu)劣，往往是在面對(duì)某一類型歷史知識(shí)時(shí)才顯示出自身某一方面不適應(yīng)的問(wèn)題?；?dòng)性學(xué)習(xí)也有自身的不足，例如不是所有的內(nèi)容都可以互動(dòng)，像一些具體的歷史事件和歷史現(xiàn)象等就沒(méi)有互動(dòng)的必要；互動(dòng)性學(xué)習(xí)占用時(shí)間多，對(duì)授課教師的專業(yè)知識(shí)和課堂的掌控能力要求較高，因而要想成功的實(shí)施、達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)難度很大；互動(dòng)能力的評(píng)價(jià)在理論和實(shí)踐上都是個(gè)難題，而面對(duì)目前考試的壓力，互動(dòng)性學(xué)習(xí)能得到學(xué)校多大的支持也是個(gè)未知數(shù)。另外，由于學(xué)生知識(shí)能力水平不同、軟硬件條件不同、各個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不同，不同的時(shí)間段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，因而即便是實(shí)施同一主題的互動(dòng)性學(xué)習(xí)課，也需要因人而異、因時(shí)制宜、因地制宜，靈活處理。總的來(lái)說(shuō)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷深化教育教學(xué)改革的今天，我們必須建立新的教學(xué)觀念，大膽地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。當(dāng)然，由于高中歷史教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，與教學(xué)時(shí)間的矛盾等我