淺談培養(yǎng)幼兒解決問題能力的策略研究

淺談培養(yǎng)幼兒解決問題能力的策略研究2015級學(xué)前教育專業(yè)八班：譚夢摘要：幼兒解決問題的能力是自理能力的關(guān)鍵因素，怎樣根據(jù)幼兒的發(fā)展特點來培養(yǎng)寶寶解決問題的能力也是培養(yǎng)寶寶自理能力的重要內(nèi)容。本文對幼兒解決問題能力的培養(yǎng)措施進(jìn)行探究。首先概述選題的意義，其次對幼兒解決問題過程中常見表現(xiàn)進(jìn)行概述，接著指出幼兒解決問題能力的影響因素，最后提出提升幼兒解決問題能力的對策。以期提升幼兒解決問題能力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒解決問題健康發(fā)展一、選題意義（一）理論意義隨著社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)代兒童所面對的社會生活空間日益擴(kuò)大，社會環(huán)境日益復(fù)雜社會價值觀念也日益復(fù)雜，而現(xiàn)代幼兒能夠解決問題的能力普遍較低，原因是：現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨生子女，往往是家庭的中心，不少父母把所有的愛都集中到孩子身上，溺愛、嬌慣孩子、事事包辦代替。有的父母過分偏重智育，忽視孩子能力的培養(yǎng)；有的父母怕孩子被同伴欺負(fù)，不讓他出去與別的小朋友玩，一遇到孩子與同伴間出現(xiàn)問題，就急于出面解決，忽視了獨立解決問題能力的培養(yǎng)。而進(jìn)入幼兒園后，隨著幼兒年齡的增長，幼兒的視野和活動范圍日漸開闊，也容易遇到各種各樣的問題。由于經(jīng)歷和經(jīng)驗缺乏，在活動中會遇到“這個我不會”的問題；隨著同伴交往的深入，會遇到人際矛盾引起的沖突問題……因此，“問題”實際上遍布于幼兒園生活的角角落落。本文的研究能夠為教師、家長提升幼兒解決問題的能力提供一定的策略。（二）實踐意義解決問題的能力，是指有意識地通過計劃或執(zhí)行一系列的步驟，最終達(dá)成目標(biāo)的能力。這是一種日常生活中處處都需要的能力，一種高度綜合的智力技能。但這種能力并非天生，而要靠良好的教育與精心的培養(yǎng)，在幼年時代就打下堅實的基礎(chǔ)。有的心理學(xué)家認(rèn)為：“真正的智慧，不在于他知道多少，而在于他遇到困難時懂得怎樣去解決。”因此，從幼兒時期開始，教師就要要注意引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，有意識地培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，從而培養(yǎng)幼兒的自理能力。故而本文的研究能夠為幼兒剞劂問題能力的提升起到一定的作用。二、幼兒解決問題過程中常見表現(xiàn)（一）以自我為中心不會勇敢面對問題

在幼兒園很多幼兒遇到事情就會哭，不會勇敢面對?，F(xiàn)在孩子嬌貴，在幼兒園的安全也是一個大問題。特別是年紀(jì)小的幼兒，老師比較怕他們摔倒碰傷，有的幼兒摔倒了還沒哭，老師就跑過去抱起幼兒問這問那“摔疼了沒有？”幼兒本來不哭也變成哭了。過度的關(guān)心成了培養(yǎng)幼兒勇敢品質(zhì)的一大障礙，當(dāng)然這和家長的無微不致的呵護(hù)是分不開的。還有在幼兒園大多都會存在老師對幼兒的威脅和恐嚇?！澳氵€不快點吃（哭），待會大灰狼來咬你”漸漸地，孩子變得膽子越來越小了。這些都是不可取的，在幼兒園我們應(yīng)該多鼓勵幼兒接觸他們害怕的事情，如最近我們班的種植地很多時都會有一些小蚯蚓，小朋友一看都避到一邊一起起哄，誰都不敢碰。我就有手指輕輕地碰了一下蚯蚓，小朋友看到老師碰，也想試試，我就拉著最想試的幼兒的手一起伸出手碰，其他小朋友見了膽子也就大了，你碰一下我碰一下的，漸漸地不怕了。在幼兒園教師為了安全很多時候?qū)τ變旱墓苁^嚴(yán)，這不準(zhǔn)那不準(zhǔn)的，這也會扼殺幼兒的冒險精神，我覺得在確保的安全和在老師的看護(hù)下應(yīng)讓幼兒玩一些帶有冒險成份的游戲，如從桌子上跳下來、滑梯上的吊圈、蕩秋千等。（二）無法用言語正確表達(dá)自己的想法因為小班的幼兒年齡小，語言簡單，在他們交往時動作多于語言，心里想什么，由于語言表達(dá)能力有限，說不出來。我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的場景：一個孩子在玩自己喜歡的玩具，另一個孩子沖上來就搶，兩個孩子互相之間為爭奪玩具大哭大鬧，卻不會用言語表達(dá)出自己完整的想法。這樣的結(jié)果往往是幼兒們產(chǎn)生一系列沖突，使其交際行為受挫。教師可以采取教給孩子互相交際的方法，讓他們學(xué)會用語言來溝通，在溝通理解的基礎(chǔ)上來完成人際交往。導(dǎo)致各種問題出現(xiàn)。（三）習(xí)慣尋求老師及家長的幫助積極解決問題。5-6歲的幼兒的好奇已經(jīng)逐漸由對事物表面的興趣轉(zhuǎn)向?qū)κ挛锏囊蚬P(guān)系的興趣，他們思維更活躍，有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，經(jīng)常提出的是“為什么”、“怎么樣”這類問題，喜歡刨根問底。他們不僅希望得到成人的幫助解答，還要通過自己實際嘗試去驗證。尋求答案的主動性、積極性更加提高。付諸于行動。因為好奇心的發(fā)展，這個階段的幼兒喜歡拆拆卸卸，弄個究竟。把自己的好奇心、自己的想法付諸于實踐，目的在于解決自己遇到的困惑。抽象思維發(fā)展。5-6歲專注能力進(jìn)一步發(fā)展。同時幼兒已經(jīng)開始掌握一些比較抽象的概念，能對熟悉的物體進(jìn)行簡單的分類，也能初步理解事物的因果關(guān)系。所以在簡單理解之后，他們會習(xí)慣性的尋求教師以及家長幫助，最終無法更好的自身處理問題。三、幼兒解決問題能力的影響因素（一）幼兒的思維與注意水平限制著解決的方式3-4歲的幼兒，規(guī)劃能力的發(fā)展依靠反復(fù)的練習(xí)。規(guī)劃能力是解決問題能力的一個重要維度，幼兒早期由于受經(jīng)驗缺乏的影響，幼兒的規(guī)劃能力的發(fā)展是很有限的。讓幼兒進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)是鍛煉規(guī)劃能力的有效手段。本階段幼兒的行為受興趣的支配。這個時期的幼兒行為具有強(qiáng)烈的情緒性，對于自己感興趣的東西會很認(rèn)真的去做，對自己不感興趣的事情就會不予理睬。所以當(dāng)幼兒遇到問題的時候，興趣決定了問題的解決程度。幼兒總是先做后想。3歲以后的兒童大都是由行為和動作引起心理活動，思維是依靠行動進(jìn)行的。幼兒總是先做后想或者邊做邊想，如果強(qiáng)行要求幼兒計劃好在做，往往會適得其反。（二）幼兒的語言溝通能力影響著解決的進(jìn)程有意注意發(fā)展。4-5歲時幼兒可以用內(nèi)部語言維持有意注意。比如，他們在外界世界的接觸中，經(jīng)常會在心里告訴自己“這個東西很有趣，讓我來看看”專注力的發(fā)展有利于解決問題能力的發(fā)展。有計劃的活動。4-5歲的孩子喜歡玩角色游戲，因為在角色游戲中幼兒能通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活。在游戲中他們能夠自己決定自己的游戲內(nèi)容，自己解決游戲中的問題。具體形象思維。4-5歲的幼兒他們較少依靠行為來思維，但是思維過程還必須依靠實物的形象作支撐。對抽象的問題難理解，對于那些他們不熟悉的實物的名稱，他們也很難理解。對于他們熟悉的問題很容易解決。但是這種思維幼兒難以充分的表達(dá)出來，故而影響著問題的解決。（三）幼兒的意志品質(zhì)強(qiáng)弱制約著解決主體反復(fù)練習(xí)看起來很簡單甚至有人認(rèn)為沒有意義，但是反復(fù)練習(xí)卻是培養(yǎng)幼兒規(guī)劃能力的重要途徑。當(dāng)然教師必須知道，一次性提供太多的信息會讓幼兒感到無所適從，一方面要有耐心的一遍一遍的教，另一方面要反復(fù)練習(xí)某一特點的動作。幼兒會對自己感興趣的問題投入更多的經(jīng)歷，因此在培養(yǎng)幼兒解決問題的能力時，首先要了解幼兒感興趣的東西是什么，然后才能為幼兒提供他感興趣的東西來訓(xùn)練幼兒解決問題能力的發(fā)展，同時還需要注意要在幼兒失去興趣之前及時鞏固幼兒的興趣點。因為需要反復(fù)練習(xí)，故而受到幼兒意志品質(zhì)的影響較大。四、提升幼兒解決問題能力的對策（一）教師自身1.樹立正確的兒童觀樹立正確的兒童觀，從幼兒角度出發(fā)，拓展渠道，讓幼兒會問。在活動中，一些幼兒不懂得表達(dá)心中的疑惑。也就是說不會提問題。在教學(xué)過程中，就更應(yīng)該關(guān)注他們，想他們所想，探明幼兒好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引導(dǎo)幼兒把心中的疑惑用問題的形式表達(dá)出來。另外，在教學(xué)活動中，我總是留有一定的時間讓幼兒獨立質(zhì)疑，自我展示。這樣，一方面孩子提問的能力和質(zhì)量得到了鍛煉，另一方面加強(qiáng)了幼兒的傾聽能力。另外，還采用抓典型、樹榜樣的辦法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動，在幼兒中形成良好風(fēng)氣，使幼兒有被動提問逐步轉(zhuǎn)向主動提問，并養(yǎng)成習(xí)慣。2.觀察幼兒行為傾聽幼兒想法保護(hù)幼兒好奇心。教師一定要保護(hù)孩子的好奇心，因為好奇心是解決問題的開端。在日常生活中，面對孩子無休止的“為什么”教師應(yīng)該耐心的作答，即使自己不會也要與幼兒一同探索，而不是無視甚至批評孩子。保護(hù)幼兒的求知欲。千萬不要嫌麻煩而拒絕孩子的提問。對類似拆壞玩具的行為也不要簡單訓(xùn)斥了事，而應(yīng)該加以正面引導(dǎo)。為幼兒提供一些可以自由擺弄的材料，支持他們的探究行為，對探究過程中的失誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，并適時地交給他們一些科學(xué)的探究方法。和幼兒一起解決成人的問題。成人在解決問題時，要幼兒看著你做，并向幼兒講清自己在干什么，遇到了什么問題，準(zhǔn)備如何解決，把你的思維活動過程告訴幼兒，一邊想一邊大聲地說出來，讓幼兒知道你是怎么想的，這時的幼兒思維已經(jīng)能夠理解并簡單的歸納問題了。通過這些方式來理解幼兒，從而提升解決問題的能力。3.引導(dǎo)、鼓勵、支持幼兒提出解決問題的方法言語鼓勵。在幼兒遇到困難或者試圖解決問題的時候，家長可以給與言語上的鼓勵?；蛘呒议L可以主動鼓勵幼兒去解決之前他們不能解決的問題。和幼兒一起制定計劃。這個時期的幼兒喜歡做角色游戲，因為在角色游戲中他們能夠計劃游戲內(nèi)容，自主分配角色，能夠滿足他們計劃與解決問題能力發(fā)展的需求。因此教師要給幼兒提供做計劃的機(jī)會，增強(qiáng)規(guī)劃能力從而提高解決問題能力。給他們熟練的機(jī)會。幼兒對于問題的熟練程度與他們解決問題的能力是呈正相關(guān)的。教師應(yīng)該有針對的為幼兒提供鍛煉的機(jī)會，增強(qiáng)他們對于一些問題的熟悉程度從而增強(qiáng)解決問題的能力。（二）培養(yǎng)幼兒自身能力1.培養(yǎng)幼兒言語表達(dá)能力創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，讓幼兒善問，時幼兒的言語表達(dá)能力提升。在一日活動中，通過有意識地設(shè)置矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合原來的知識、經(jīng)驗再努力嘗試和探索中解決問題。如在“蛋寶寶站起來”的科學(xué)活動中，首先老師要提出問題，蛋寶寶沒有手和腳，怎樣讓蛋寶寶站起來，接下來就是小朋友動腦筋解決問題。通過想象，動手操作。幼兒想出了許多辦法。如把蛋寶寶放在瓶蓋上，放在米上面，把蛋寶寶靠墻角放，還有的用橡皮泥給蛋寶寶捏上底座。總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在幼兒力所能及的范圍內(nèi)，讓幼兒多動、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，盡量多給幼兒一點思考的時間和活動的余地，把提問的權(quán)利還給幼兒！2.培養(yǎng)幼兒換位思考的能力要培養(yǎng)幼兒的“問題意識”，打破我們教育對“權(quán)威”的認(rèn)同，鼓勵、引導(dǎo)幼兒，努力營造適宜的提問氛圍，讓幼兒敢問。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換為思考。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”。教師問，幼兒答，似乎天經(jīng)地義。所以，我覺得在活動中，教師先要擺正自己的角色位置，尊重幼兒，把幼兒當(dāng)作活動的主體，要變“滿堂灌”為師生互動。例如，在“小木工”活動中，我提供了木板、小釘子，提出一個問題：怎樣用小釘子在木板上敲出個圖案來？孩子們找到了小榔頭敲敲、打打，先解決了將釘子敲到木板上的方法，在以后的過程中，又開始釘出自己喜歡的圖形；又比如，“螺絲帽要回家”，我在木板上鉆出一個個大小不同的孔，提供大小不同的螺絲、螺絲帽和螺絲刀，讓孩子們自己想辦法給螺絲帽找到合適的“孔”和配對的螺絲，并安裝上去。這些有趣的來自于生活卻又高于生活的操作材料深深地吸引了幼兒，更激發(fā)了他們解決問題的興趣。總之，關(guān)注孩子在主題活動中的問題，鼓勵幼兒大膽提出問題。最重要的是認(rèn)真對待幼兒的每一個問題，認(rèn)真回答，幫助幼兒不斷提高提問水平。3.促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展正面鼓勵，樹立自信。人的堅定的信心是做事取得成功的關(guān)鍵。成人應(yīng)時時給孩子以支持，讓孩子覺得自己能行，才會有嘗試獨立解決問題的意向。幼兒進(jìn)行獨立解決問題的嘗試后，不論結(jié)果如何，成人都應(yīng)給予鼓勵。培養(yǎng)他們獨立解決問題的興趣和堅強(qiáng)的自信，使孩子樂于去解決問題。遇到困難，適當(dāng)放手。當(dāng)孩子遇到困難時，不要迫不及待的去進(jìn)行幫助，這樣