淺談分層教學(xué)在初中生物課堂中的運用

PAGE2PAGE3淺談分層教學(xué)在初中生物課堂中的運用中山市港口大南中學(xué)陳輝我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差異較大，適應(yīng)性差，成績參差不齊，按傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)模式教學(xué)，會使兩極分化嚴(yán)重，有相當(dāng)一部分學(xué)生因成績上不去，體會不到成功的喜悅而漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。這很大程度影響課堂教學(xué)的正常進行，制約著教學(xué)質(zhì)量的再提高。為提高教學(xué)質(zhì)量，就必須從實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，實施有差異的分層教學(xué)。通過實施分層教學(xué)，效果明顯。下面就談?wù)勛约荷镎n堂教學(xué)中實施分層教學(xué)的過程：1、認(rèn)真研究學(xué)情，做好學(xué)生客觀分層工作對于初中的每位學(xué)生來說，學(xué)生知識基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素存在明顯差異。根據(jù)學(xué)生在初一年級期中、期末考試成績及平時的單元測試成績，認(rèn)真分析將同一班的學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次即A組、B組、C組。同時向?qū)W生講清分層教學(xué)的思想，做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解明確分層的教學(xué)目的，了解分層教學(xué)方法。2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”2.1備課的層次化備好課是上好課的前提，是進行分層教學(xué)的關(guān)鍵。我按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。備課時認(rèn)真鉆研大綱，教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些不屬于共同目標(biāo)，是部分學(xué)生所掌握的較高的目標(biāo)。A組學(xué)生基礎(chǔ)好，對于A組的學(xué)生不僅要求他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還應(yīng)該拓寬知識面和加深知識難度，著眼于綜合能力的培養(yǎng)。對于B組的學(xué)生重點要求他們掌握雙基，要求他們做一些綜合性較強的問題，而C組學(xué)生基礎(chǔ)較差，好玩，自控力差，因而對于C組的學(xué)生要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如在備“血液的組成和功能”時，對于A組、B組、C組的學(xué)生都要求掌握血液的組成和功能的基礎(chǔ)知識，這是共同目標(biāo)。除此之外A組學(xué)生還要注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；B組學(xué)生在掌握共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡量會做一些難度稍大一點的問題。C組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時，讓他們掌握血液的組成及功能的基礎(chǔ)知識，這樣讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，差生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。安排教學(xué)時間，要巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。做到心中有數(shù)，一目了然。教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度，要以中等程度組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較難的問題讓A組B組學(xué)生回答分析，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較易的題，讓C組同學(xué)分析回答，增加他們的成功感。這樣的教案設(shè)計，即能保證完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)任務(wù)的完成，也能做到“培優(yōu).