淺談初中學(xué)生語文自主閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成

PAGE2PAGE3淺談初中學(xué)生語文自主閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成【摘要】自主閱讀，張揚個體的自主意識，突出學(xué)生的主體地位，變“講堂”為“學(xué)堂”，變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”，給學(xué)生閱讀的時間、內(nèi)容和方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好品質(zhì)，形成閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)學(xué)生自主閱讀傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)的程序，體現(xiàn)的是教師的積累與經(jīng)驗、技能與技巧，且教師“導(dǎo)”的多是定論定評，真正屬于學(xué)生自讀、自悟的空間很少，學(xué)生自己閱讀課文的時間被教師的“架空分析”所剝奪，閱讀的自主性、創(chuàng)造力或多或少地打了折扣。隨著課程改革的逐步深化，在初中語文閱讀實踐活動中，讓學(xué)生成為真正意義上閱讀的主人，教師作為學(xué)生解讀文本、建構(gòu)意義的幫助者，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，就顯得尤為重要。那么,在閱讀教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)會自主閱讀呢？一、在助讀中閱讀語文閱讀教學(xué)所教所學(xué)的閱讀，是啟蒙的閱讀，是立人的閱讀，它一心一意服務(wù)于“人”的成長。自主閱讀最本質(zhì)的特點是一篇閱讀文本教學(xué)任務(wù)的完成，主要應(yīng)該是作為個體的學(xué)生和作為群體的學(xué)生(學(xué)生之間)自主讀書、解讀、鑒賞、感悟和創(chuàng)造的結(jié)果。相對于自然的閱讀，教學(xué)的閱讀一是所讀文本一般不由學(xué)生自己選定；二是多了教師這個“助讀”的角色。兩者都是為了學(xué)生讀更好的書、更好地讀書。教師要充分相信學(xué)生，相信學(xué)生的理解力、判斷力、自控力，相信學(xué)生的智慧潛能，寧可高看學(xué)生一眼，不能低估學(xué)生一分，擺正自己的角色。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底是學(xué)生自己去完成的，教師不應(yīng)該是“主”，而應(yīng)該是“助”，不要什么都替學(xué)生包辦?！啊灾鳌瘧?yīng)該是‘教’指導(dǎo)下的自主，不是放任的‘自主’”[1]。當(dāng)學(xué)生遇到障礙、感到迷惑、茫然無措時，作為已知領(lǐng)域的過來人、人生征途的先行者，教師必要的“助讀”指導(dǎo)作用就顯示出來了。二、在積累中閱讀課改以來，初中語文閱讀部分容量大，教學(xué)基本處于趕進(jìn)度狀態(tài)。課堂上學(xué)生來不及閱讀文本就聽講，幾乎沒有留足學(xué)生自讀的時間，有時為了點綴一下，讓學(xué)生讀一讀，但未能使學(xué)生真正進(jìn)入自主閱讀的狀態(tài)。閱讀教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重任，要完成此項任務(wù)的有效途徑之一是多讓學(xué)生在實踐活動中積累閱讀的經(jīng)歷。閱讀需要真實的閱讀積累，閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。試著創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的閱讀氛圍和條件，讓學(xué)生真讀、細(xì)讀和悟讀，通過讀去理解文本，積累表達(dá)的范式，積累品味的經(jīng)驗，積累情感的體驗。學(xué)生在解讀文本的過程中，品味、體驗內(nèi)中情味或情感，尋繹文本語言背后的特殊意味、意蘊，最終獲得自己對文本的理解和對自己有益的啟迪，形成一定的閱讀積累。三、在研究中閱讀研究性閱讀要求學(xué)生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解健康的閱讀心理應(yīng)該是在文本的閱讀過程中形成正確的、生活的、情感的、人文的閱讀體驗和感悟，從而有助于讀者的心理良性成長，塑造健全的個性品質(zhì)。在積極的心理暗示下，在科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生“有意注意”，調(diào)整學(xué)生閱讀的心理指向，定位學(xué)生閱讀的價值判斷，內(nèi)化學(xué)生閱讀的精神追求，讓學(xué)生走進(jìn)文本深度閱讀，學(xué)生的閱讀心理定然會健康成長。初中語文閱讀教學(xué)任務(wù)的重中之重，應(yīng)該是使學(xué)生學(xué)會自主閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀品質(zhì)，歸整閱讀教學(xué)。我們在踐行高效閱讀課堂的同時，應(yīng)力爭使學(xué)生個體閱讀走向自主、人文、活躍和開放。參考文獻(xiàn)：[1]徐江，韓振.對語文界幾個流行觀點的再批判[J].語文教學(xué)與研究,2012(05):9.[2]李云.比較思維