教師個人參考計劃總結一堂好課的最高境界-讓課堂活躍讓學生主動

.::;老師個人參考方案總結一堂好課的最高境界——讓課堂活潑，讓學生主動一、對本次活動的反思：

1、獲得的成果：

〔1〕、課程的施行符合素養(yǎng)教育開展和國家根底教育課程改革的根本理念，在課堂教學中對教材、教學方法、手段和組織方式的選擇上有針對教學對象的差別，倡導探究、自主、合作的學習方式，促進全體學生全面開展。

〔2〕、在教案設計上以教育部全日制九年制義務教育?新課程規(guī)范?為按照；按照大綱要求和學生實際，有知識傳授、思想教育和才干培養(yǎng)三位一體的詳細而明確的教學任務、目的；教案完好，教具齊備〔四堂課用到了多媒體教學手段。〕，教學過程設計科學，布置合理，教材的重點、難點確定準確，教學方法的選擇和教學內(nèi)容相習慣，教案設計文字表達明晰、簡練。

〔3〕、老師教學才干

能擅長為學生營建探究、自主、合作學習與活動的空間；教學組織明晰、合理；講解簡明、生動，恰當；教學手段、教學方法適宜并有針對性；教學過程中注重學生理論和創(chuàng)新才干的培養(yǎng)；滿足學生情感開展的需要；能按照教學實際，靈敏把握，運用教學原那么。

〔4〕、學生學習態(tài)度

學生能爽朗、自主的參與學習，大局部學生能帶“咨詢題〞自學教材、討論咨詢題，心理體驗良好，并有展現(xiàn)才干的時機。

〔5〕、教學效果

完成了本課預期的教學目的，不同的學生個體在原有的根底上技能、知識、情感方面有所開展；師生、學生間關系融洽，課堂氣氛爽朗。

〔6〕、老師的素養(yǎng)

老師能用一般話教學，老師板書規(guī)范、字跡工整。老師注重鼓舞學生，并利用教學內(nèi)容對學生進展思想品德教育，

〔7〕、運用了一些先進的教育思想指導教學理論，融入了一些新的教學手段、方法、方式，并獲得良好的教學效果。

2、存在的缺乏：

〔1〕、這次活動各參賽選手雖然做好了上課的預備，但仍然有個別老師預備不夠充沛，使自己在上課期間有些緊張，不夠穩(wěn)健，在以后要多上如此的課，參與如此的活動，并在課前做好充沛的預備，如此才干把課上好，到達預期的教學效果。

〔2〕、在教學設計上雖完好合理但沒有創(chuàng)新，要明白，沒有興趣性和挑戰(zhàn)性的教學設計是不可能充沛調(diào)動學生的學習積極性的。

〔3〕、在多媒體教學手段運用上缺乏，多媒體操作還不夠熟練。課件制造還特別不夠，有的還不能獨立完成課件制造。

〔4〕、在教法上沒有嚴重改革，效果也不突出。

〔5〕、老師的素養(yǎng)有待于進一步進步。只要老師自身的素養(yǎng)進步了，才干更好的把知識傳授給學生，才干在教學過程中講解更加簡明、生動，恰當，也才干真正發(fā)揮老師的主導作用，學生才干更好的掌握知識。

二、聽課心得：一堂好課的最高境地是什么？

剛剛說到，事實上大家都想把課上好，但是怎么樣才干把課上好呢？一堂好課的規(guī)范又是怎么樣的呢？如今，我就這個咨詢題和大家交流一下，不到之處，還請大家批判指正。

假設說“傳道〞是一堂好課的第一個標志，有效地處置知識困惑是一堂好課的第二個標志的話，那么，我認為：老師讓課堂爽朗，從而引起學生主動地學習，這是一堂好課的最高境地或終極使命。協(xié)助學生是老師的天職，但真正的協(xié)助是讓學生“擺脫一個人對另一個人的依附〞。

有關主動學習最恰當?shù)慕逃[喻是“學走路〞?！皩W走路〞意味著沒有人可以替代你走路，你只能自己通過爬行，跌跌撞撞，然后就學會了直立走路。嘗試、探究、跌倒、摔跤之類的錯誤是生長的正常代價，假設不付出嘗試、探究、跌倒、摔跤的代價，人就不會掌握走路的技巧。學習是自己的事，他人只能提供協(xié)助，但無法替代。成人在某個時候可以“牽〞著小孩的手往前走，但這種“牽手〞也是需要抑制的，在必要的時候要“放手〞。這個至少在葉圣陶那兒已經(jīng)被識破。1962年，葉圣陶在給老師的通訊中提出，教學如“扶孩走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。我近來常以一語語人，凡為教，目的在到達不需要教〞。

黃武雄先生曾經(jīng)講過一個“父親的腳后跟〞的故事。主動學習終究有多重要，這個故事大致可以提供一些解釋：

小時候我曾住在豐原東邊的山里，父親常帶著我入城。這條路特別長，走起來總要兩三個鐘頭。每次父親走在前邊，我跟在后頭，他的步伐大而且快，我必需兩腳不停地劃，眼睛不停地盯住他那雙破舊的布鞋，一路不停地趕。

有一次，天色向晚，路過一道鐵橋，一根根枕木的間隔比我的步子還寬。平常父親總會歇下來等著我爬過去，或索性抱著我過去，但那天他內(nèi)心不知牽掛些什么，等到我爬過橋，抬頭一看，他已經(jīng)“失蹤〞了。

突然，我涌起一陣恐懼：“這條路來回已跟著父親走過二三十趟了，如何一下子變得如此陌生？〞

我哭著等在橋端的田埂上，幾個鐘頭在黑夜里又餓又怕。我甚至分不清家的方向。我苦苦思憶，但呈現(xiàn)的總是父親那雙不停晃動的布鞋。午夜時分，總算由遠而近，傳來了母親苛責父親的聲音。后來我才明白父親回到家竟還不知我早在半途就已走失。

今天，特別多老師在上課時，不告訴學生“我們?nèi)ツ睦铷?，從不指出大致的方向。一開始就下定義，一味要學生一步步陷在“推理〞的泥坑里，以為這便是考慮訓練，這便是“教學〞，事實上這只是教學的“方式〞。

演示解題時也是一樣，一步步特別嚴密，特別工整，每寫一行就咨詢學生一句：“對不對？〞學生的回答也是特別合作：“對。〞如此熱烈的上課情緒，該說是天衣無縫了。假設效果不好，只好怪學生素養(yǎng)不佳或教材不當了？

事實是：學生看到的不是“路該如何走〞，他們只看到了“布鞋不停地晃動〞，簡單的“左-右-左-右……〞的換腳規(guī)那么是明白的，但一旦沒有“布鞋〞在前面領路，便覺一片陌生。家在何方？路如何走？

我深深相信，當時父親假設像趕牛一樣讓我走在前頭，出城的時候便用手指明家的方向，然后咨詢我：“吳厝的大榕樹，舊厝的土地廟，阿公溪上的鐵橋，南坑阿婆家后的小徑……你認不認得？〞而在我點頭之后，叫我逐一領路走過。我必定在走過一趟，回到家之后便會非常熟悉整條途徑。

假設父親是最最上乘的教育家，也許他在指明家的方向后，便要我領路，他在后頭寧可隨我多走一點冤枉路，一邊加以修正。其后并畫圖比較近路與遠路，如此我不只能熟悉家城之間的途徑，城東郊的地理我必也在走過一遭后便了如指掌，再也不愁迷路，甚至可以常常代我父親跑腿辦事。

但是我不敢苛求，我仍該感謝父親，畢竟他不會抱著或背著我走，使得我尚有一絲鎮(zhèn)定，能在漫長的四五個鐘頭里守在同一個地點等著他與母親回來找到我。

在今天的教室里，我看到學生不敢或不知咨詢出一句：“老師，我們?nèi)ツ睦?？〞總覺得老師走在前頭，一味要學生“尾隨〞。甚至有的老師是將學生“背著走〞的。要改進教學，或許我們今天該提出要學生“領路走〞的趕牛教法。

咨詢題是思維的火花，正確的教學方法應當是結合教學內(nèi)容，充沛挖掘出教材中發(fā)散性思維的內(nèi)容，強化學生思維訓練，不時開展他們的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新才干。美國著名教育學者布魯巴克曾經(jīng)精辟地指出：“最精深的教學藝術，遵照的最高準那么確實是讓學生自己提咨詢題。〞在網(wǎng)絡時代中，老師應當怎么樣引導，讓課堂爽朗，讓學生主動呢？我覺得可以從以下幾點入手：

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞由此可見，熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。只要感興趣才干真正調(diào)動出學生潛在的學習動機，到達最正確的教學效果。興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜歡的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直截了當阻礙著課的質量。比如小楊燕老師在教學?小蝌蚪找媽媽?時，巧妙地吸引了學生的留意力，激發(fā)了學生的學習興趣。她是如此導入新課的：先讓學生猜謎語，學生表現(xiàn)的興致勃勃，當學生猜出是小蝌蚪時，老師再利用課件讓小孩們直截了當從感官上認識小蝌蚪。瞧！沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。又如彭小蘭老師在上?小豬畫畫?這課時，先咨詢學生；你們喜歡畫畫嗎？然后老師告訴學生：小豬也畫了一只小花貓，大家看看，用自己的話來說說這只小花貓，學生都說是一只得意的小花貓。這時老師說：但是后來啊小豬把它變成了一只大怪物，這是如何回事呢？一下子，吸引了學生的留意力，自然而然地進入了課文的學習。再如歐陽老師上的那堂音樂課，老師首先通過音樂律動，把學生帶入了一個音樂味特別濃的課堂之中。然后在教學新歌時，利用課件引出了課題?人人叫我好兒童?，再通過畫面出示歌詞，不只加深了學生對歌詞的理解，更重要的是大大激發(fā)了學生的學習興趣。就連朗讀歌詞都是配上了節(jié)拍的，處處表達出了音樂學科的特點。整堂課課堂氣氛爽朗，老師教的輕松愉快，學生學的積極主動，如此的課堂教學效果能不好嗎？

二、調(diào)動學生的多種感官，讓學生全方位參與學習

心理學認為：“課堂上只要經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去覺察咨詢題、處置咨詢題，才干使學生不時處于一種積極探究知識，尋求答案的最正確學習狀態(tài)中。如歐陽倩如老師上的那堂音樂課，她就充沛調(diào)動了學生的多種感官，不只讓學生開口唱，還讓學生給歌曲伴奏，再配上動作進展扮演唱，讓學生在全方位參與中學習，大大激發(fā)了學生的學習興趣，進步了學生的參與率，使音樂課堂活力勃勃，充溢活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生在自在爭論中學習

記得某位名人說過〞沒有爭議，就無法“別同異〞、“分是非〞、“治曲直〞。因而爭議也就成了現(xiàn)實生活中不可缺少的內(nèi)容。社會在開展，時代在前進，新事物、新觀點也在不時涌現(xiàn)，只要通過爭議才干涇渭清楚。因而學生在課堂中爭議的教學價值，也是毋庸質疑的。

如周莉老師在教學?蓮葉青青?一課時，當學生掌握了課文內(nèi)容，完成學習任務后，她又提出如此一道考慮題：本課為什么要用蓮葉青青為題呢？一語激起千層浪，學生進一步加深了對文本的感悟。事實上，課堂教學中的種種質疑和爭論，有助于創(chuàng)設和諧的氣氛，建立良好的師生關系。民主和諧的師生關系，是教育教學活動中學生生動爽朗、積極主動開展的根底，也是施行素養(yǎng)教育的前提和根底，更是培育創(chuàng)新精神不可缺少的氣氛。教學中只要建立民主和諧的師生關系，才干使師生雙方以對話、容納、平等的關系相處，積極主動配合，到達和諧、融洽一致，學生才感到心情舒適，求知欲旺盛，思維也就特別爽朗、流暢，學生個體才干敢想、敢咨詢、敢說，學生群體才有“摩拳擦掌〞的熱烈氣氛，“群體共生效應‘才有可能產(chǎn)生。學生的創(chuàng)新欲望就被激活，創(chuàng)新的見解就會不時涌現(xiàn)出來。老師還應鼓舞學生〞質疑“，激發(fā)學生敢于爭論的精神。古人云：〞學貴有疑?！皑晫W那么須疑?！耙墒撬贾?，思是智之本。疑是〞爭論“的起點，有了〞疑“而又能獨立考慮，敢于堅持自己的意見，才有了〞敢于爭論“的思想根底。老師對學生的質疑要倡導、鼓舞，使學生逐漸做到敢說、愛說，甚至提出跟老師不同的方法。閱讀教學中要鼓舞學生〞突破砂鍋咨詢到底“，〞雞蛋里面挑骨頭“，勇于創(chuàng)新。如此做不但能培養(yǎng)學生的辯證思維，還能讓學生享遭到爭論的樂趣。

教學中老師應〞先放后扶“，激活參與，讓學生在自主學習中逐漸掌握學法。既要大膽地〞放“，又要精巧地〞扶“。只要大膽地〞放“，才干喚醒學生沉睡的自主認識，激活學生的參與認識，使〞學生為主體“真正得到落實；也只要精巧地〞扶“，學生才干舉一反三，活學活用，才干真正做到學會、會學。老師要有針對性地引導學生重點突破，在突破中教給方法，培養(yǎng)才干。要擅長在課堂上讓學生以教材為例子，學習語言的規(guī)律；以教材為拐棍，嘗試語言的練習；由教材作遷移，構成語言的技能……如此，學習不再是學生的負擔，而