教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)成功訓(xùn)練“以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)有感

.::;老師個(gè)人參考方案總結(jié)勝利訓(xùn)練“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)〞課堂教學(xué)有感隨著“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)〞課堂教學(xué)改革的不時(shí)深化，也給我們地點(diǎn)課程教學(xué)提出了更高的教育要求和規(guī)范。從事地點(diǎn)課程“勝利訓(xùn)練〞教學(xué)的幾年里，對地點(diǎn)課程如何進(jìn)展“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)〞教學(xué)有了一些理解和認(rèn)識(shí)，大致上歸納為六個(gè)字“悟其行，研其教〞?！拔蚱湫楔暣_實(shí)是作為一名地點(diǎn)課程的老師一定要領(lǐng)悟到所教學(xué)科的教學(xué)主旨是什么，自己應(yīng)當(dāng)以什么樣的教學(xué)理念去參與教學(xué)，在課堂教學(xué)中自己應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色，起到那些作用；而“研其教〞那么更說明了一個(gè)硬道理，我們都明白“勝利訓(xùn)練〞課程的教學(xué)是將勝利學(xué)的理念轉(zhuǎn)換為各種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)〞的活動(dòng)，通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展自主式的體驗(yàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生走向勝利。但假設(shè)單一的為了活動(dòng)而活動(dòng)，不去研究教學(xué)，不去理解學(xué)生需要什么，更不去想學(xué)生會(huì)不會(huì)喜歡而盲目地去教學(xué)，甚至在教學(xué)中老師拿著教材“照本宣教〞，如此不但收不到地點(diǎn)課程的教學(xué)目的，而且會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心逐漸對?勝利訓(xùn)練?課產(chǎn)生無趣和厭學(xué)的方法，一個(gè)讓學(xué)生不感興趣的教學(xué)是我們老師最大的失敗。針對一節(jié)一般的課堂教學(xué)，課前細(xì)心研究教材，體會(huì)教學(xué)目的所在。巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以活動(dòng)體驗(yàn)、交流、溝通、合作等多種手段為教學(xué)根底，情景教學(xué)活動(dòng)為中介，讓學(xué)生通過不同的活動(dòng)中的角色扮演、情景體驗(yàn)、行為訓(xùn)練、談話溝通、經(jīng)歷分享、認(rèn)知廓清等多樣化的教學(xué)活動(dòng)方式，在師生共同參與活動(dòng)之中，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的身心體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論習(xí)慣才干。針對“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)〞課堂教學(xué)改革的教學(xué)理念，在教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生都能自主參與，并能真正體會(huì)地點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)樂趣及收獲。結(jié)合勝利訓(xùn)練教學(xué)中的一些粗淺的經(jīng)歷，和大家交流一下對勝利訓(xùn)練課程中“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)〞課堂教學(xué)改革中的教學(xué)看法。

一、在“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)〞課堂教學(xué)中容易呈現(xiàn)的誤區(qū)

1、老師的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)；

2、課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目的是否準(zhǔn)確；

3、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有層次感；

4、教學(xué)中老師的引導(dǎo)是否恰當(dāng)；

5、學(xué)生的反思是否到位。

二、在教育教學(xué)的看法

老師的教學(xué)理念是對教育教學(xué)的一種熱愛和追求，是我們一線地點(diǎn)課程老師責(zé)任的表達(dá)，一名老師假設(shè)熱愛自己的崗位，他一定會(huì)研究教育教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，在不同的環(huán)境中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)課堂中會(huì)呈現(xiàn)的種種事件，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展一次次的體驗(yàn)與收獲，在學(xué)生獲取勝利歡樂體驗(yàn)中充沛表達(dá)老師的人生價(jià)值。反之，假設(shè)老師有著“以教而教〞的思想動(dòng)態(tài)，就不會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，更不會(huì)去研究教材，而是有課的時(shí)候拿出教材看一看，參照一下老師用書，上課的時(shí)候拿著教材“照本宣教〞，根本不去創(chuàng)設(shè)什么教學(xué)情境，課堂學(xué)習(xí)單調(diào)無味，如此的教學(xué)根本表達(dá)不到地點(diǎn)課程教學(xué)的目的所在。比如活動(dòng)體驗(yàn)開展訓(xùn)練課學(xué)習(xí)內(nèi)容里的?取水?、?傳球?，這些游戲?qū)W生在體育課上已經(jīng)做過，假設(shè)我們上課不去創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生還會(huì)有興趣、有挑戰(zhàn)欲望嗎？以及?創(chuàng)意造句?等室內(nèi)教學(xué)假設(shè)不去積極設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，吃透教材，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思維的創(chuàng)新開展，學(xué)生已經(jīng)在語文課上學(xué)會(huì)了根本的詞語造句，還會(huì)期待學(xué)生在地點(diǎn)課程