一年級(jí)數(shù)學(xué)期末總結(jié)與反思

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大家都知道，一班級(jí)的小伙伴喜愛(ài)玩，喜愛(ài)游戲。因此在教學(xué)中如能多創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓小伙伴在玩中學(xué)，在學(xué)中悟的話(huà)，定能起到事半功倍的效果。這是我上完《玩具》一課的體會(huì)。

《玩具》一課除了讓同學(xué)能正確數(shù)出5以?xún)?nèi)物體的個(gè)數(shù)，學(xué)習(xí)用操作、畫(huà)圖等方法，表示出5以?xún)?nèi)物體的個(gè)數(shù)，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)1—5各數(shù)外，還有一個(gè)重要的目標(biāo)就是讓同學(xué)知道1—5這5個(gè)數(shù)字的順次，能用1—5來(lái)表示事物的順次。對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中相信大家都會(huì)關(guān)注得比較多，基本上能達(dá)成。可對(duì)于比較隱藏的第二個(gè)目標(biāo)，相信許多老師會(huì)關(guān)注得比較少?；叵肫饍赡昵敖桃话嗉?jí)的這一課時(shí)，我對(duì)第二個(gè)目標(biāo)關(guān)注得也不夠，處理方法相對(duì)單一。只是依據(jù)書(shū)本第8面的第四題讓同學(xué)數(shù)一數(shù)、填一填，從而知道1—5也可以用來(lái)表示事物的順次。通過(guò)作業(yè)反饋發(fā)覺(jué)特別糟糕，“第2個(gè)”和“2個(gè)”孩子基本上都分不清，要涂第2個(gè)，大部分孩子都涂了前2個(gè)。由于有了這樣的閱歷教訓(xùn)，今日重上《玩具》這一課時(shí)，除了完成P8、4外，我還創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)5個(gè)小伙伴上講臺(tái)按老師的指令來(lái)玩游戲，其他小伙伴當(dāng)評(píng)委，看哪一個(gè)小伙伴表現(xiàn)得最好。1.5個(gè)小伙伴按順次報(bào)數(shù)。2.第5個(gè)出列。3.5個(gè)小伙伴出列。在游戲中，剛開(kāi)始并不是很順當(dāng)，有小伙伴不懂第5個(gè)和5個(gè)區(qū)分，要第5個(gè)出列，也有其他小伙伴出列了。不過(guò)在其他小伙伴的援助下最終能得以完成。第一輪游戲過(guò)后，許多小伙伴的積極性很高，很想上臺(tái)來(lái)，于是游戲又進(jìn)行了兩輪，在接下來(lái)的兩輪游戲中就明顯地可以感覺(jué)到孩子們進(jìn)步了，大多能理解“第幾個(gè)”和“幾個(gè)”也就是基數(shù)和序數(shù)的區(qū)分了。因此下午在完成練習(xí)冊(cè)的作業(yè)“劃一劃”時(shí)，就較少涌現(xiàn)劃“第3個(gè)”變成劃“3個(gè)”了。

因此，在教學(xué)中，肯定要遵循同學(xué)的年齡特點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲情境，讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓同學(xué)多體驗(yàn)勝利的喜悅，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

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生活是數(shù)學(xué)的源泉。起始階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)假如離開(kāi)了學(xué)習(xí)的生活，更是寸步難行。剛?cè)雽W(xué)兒童的生活是彩色的，游戲、童話(huà)、動(dòng)物、故事……不肯定是他們生活的全部，也至少占有很大的比例。在認(rèn)數(shù)的教學(xué)中，我充分利用同學(xué)身邊的數(shù)學(xué)素材，努力喚醒同學(xué)已有的生活閱歷并向同學(xué)展示數(shù)概念的現(xiàn)實(shí)來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)有助于同學(xué)理解數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，以援助同學(xué)把握數(shù)概念的實(shí)質(zhì)，真正理解數(shù)的意義，建立良好的數(shù)感例如，教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，我就引導(dǎo)同學(xué)觀(guān)測(cè)書(shū)上的主題圖，歡快、溫馨、富有童趣的畫(huà)面帶給同學(xué)對(duì)幼兒生活的美妙回憶，更是對(duì)多彩的學(xué)校生活的激烈憧憬。由于同學(xué)一般都有幼兒園里的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們會(huì)興致盎然地去數(shù)：1個(gè)滑梯、2個(gè)秋千、3個(gè)木馬、4架飛機(jī)……無(wú)一不是他們生活中常見(jiàn)的東西，數(shù)學(xué)就是這樣的無(wú)處不在;數(shù)完了，同學(xué)之間就要相互說(shuō)一說(shuō)圖上有些什么，于是，數(shù)成為同學(xué)之間進(jìn)行溝通的必不可少的工具，由于假如沒(méi)有數(shù)，想說(shuō)清圖中有些什么幾乎是不可能的。

再如，教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，同樣引導(dǎo)同學(xué)觀(guān)測(cè)少數(shù)民族小伙伴跳舞的主題，數(shù)一數(shù)，發(fā)覺(jué)有10位小伙伴，從而引出“10”這個(gè)數(shù)。還有像“0的認(rèn)識(shí)”，不僅借助小白兔拔蘿卜的情境使同學(xué)體會(huì)到“0表示沒(méi)有”，借助米尺體會(huì)0還可以表示“從這里開(kāi)始”，等等。對(duì)一班級(jí)的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)援助很大，同學(xué)很簡(jiǎn)單接受，避開(kāi)了孩子由于生疏而產(chǎn)生的恐驚感。

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師生在課堂上不僅僅要有知識(shí)方面的信息傳遞，更應(yīng)有情感方面的互動(dòng)。一班級(jí)的新生由幼兒園進(jìn)入學(xué)校，他們應(yīng)對(duì)的是一個(gè)全新的環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)模式。他們既新奇又困惑，既向往又可怕。依據(jù)一班級(jí)新生的心理特點(diǎn)，我耐煩的指導(dǎo)他們，真誠(chéng)的鼓舞他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，鼓舞他們說(shuō)出自我對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從而到達(dá)教學(xué)的目的。

(一)透過(guò)教學(xué)讓孩子們感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從同學(xué)熟識(shí)的生活世界出發(fā)，選取同學(xué)身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好與動(dòng)機(jī)。使同學(xué)初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。教學(xué)《元、角、分》，我就結(jié)合實(shí)際讓他們?nèi)グl(fā)表他們的看法，在解決自身的數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)也解決了實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)的教學(xué)已不再是單純的”掌控知識(shí)”，而是升華到了一個(gè)新的境界——情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀(guān)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)好處已大大超越了教材本身了。

學(xué)知識(shí)是為了長(zhǎng)本事。在《位置》中，教學(xué)完前后、上下、左右時(shí)，我涌現(xiàn)了”去火車(chē)站”一題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍梅轿幻~告知叔叔去火車(chē)站的路，當(dāng)一當(dāng)小小導(dǎo)行員。很多孩子躍躍欲試，不僅僅說(shuō)得很具體，還給了推舉走哪條路比較近?可見(jiàn)孩子們是非常愿意呈現(xiàn)自我的。

(二)思維的訓(xùn)練應(yīng)從一班級(jí)開(kāi)始。

數(shù)學(xué)課其實(shí)是思維訓(xùn)練的場(chǎng)所。老一輩人經(jīng)常認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)得好的人往往比較聰慧，這并不無(wú)道理。由于數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著對(duì)同學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練的重任，一套好的數(shù)學(xué)教材不在于它的封面設(shè)計(jì)得多么漂亮，也不在于設(shè)計(jì)得多么新奇，關(guān)鍵是是否能給同學(xué)們寬闊的思維訓(xùn)練空間。在加減法(一)5的加減法一課中，小雞吃米的數(shù)學(xué)故事是這樣設(shè)計(jì)的：5只小雞吃米，有兩個(gè)盤(pán)子都裝有米，同學(xué)們猜猜看，小雞吃米時(shí)會(huì)涌現(xiàn)什么狀況?和以往的教材”5能夠分成幾和幾”相比，無(wú)疑前者給了同學(xué)一個(gè)更大的思維想象空間，更有利于同學(xué)的進(jìn)展。在教學(xué)過(guò)程中我上心與教材的新思想靠攏。在上《前后》一課時(shí)，我讓同學(xué)們裝扮成不一樣的小動(dòng)物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)大象此刻排在第幾?假如我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢?當(dāng)然同學(xué)們的方法不需要都很好，但是實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的價(jià)值，進(jìn)行了思維的熬煉。

(三)讓同學(xué)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

老師在教學(xué)過(guò)程中不是日復(fù)一日不斷的教給同學(xué)新知識(shí)，而是為了教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使同學(xué)懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題。在新教材中，加強(qiáng)心算、允許估算，計(jì)算上，像5+8=要求尊敬同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化。有的同學(xué)發(fā)覺(jué)了5+8其有用8+5來(lái)想更好，把5拿來(lái)分成2和3;有的同學(xué)認(rèn)為剛學(xué)了9+5=用它來(lái)推算出結(jié)果更簡(jiǎn)約;更有同學(xué)掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來(lái)有的好像不能夠理解，但在同學(xué)的應(yīng)用中它們卻很自如，緣由源于這些都是他們的真實(shí)體驗(yàn)，多樣化的知識(shí)由此產(chǎn)生。

總之，一班級(jí)的孩子由于年齡小，生活體驗(yàn)少，理解潛力也需要一點(diǎn)一點(diǎn)地培育，因此，我還會(huì)在教學(xué)中要不斷摸索，不僅僅提高教學(xué)效率，更主要是培育同學(xué)的潛力。

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在計(jì)算技能方面，一般的小伙伴都能完成得比較超卓，不需要在課堂中花更多的時(shí)間去練習(xí)。這樣，其實(shí)為同學(xué)的`自主合作制造了很好的條件。由于一班級(jí)的同學(xué)好動(dòng)且留意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)等緣由，我們總是擔(dān)憂(yōu)他們不能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同學(xué)在爭(zhēng)論溝通的時(shí)候，往往有部分同學(xué)漫不經(jīng)心地看著別人操作，聽(tīng)著別人發(fā)表看法，自己卻不參加到活動(dòng)中去，像一個(gè)旁觀(guān)者。如何組織好一班級(jí)同學(xué)的小組溝通合作是教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。

一班級(jí)是同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段。一班級(jí)的同學(xué)特別喜愛(ài)童話(huà)故事，教學(xué)中我通過(guò)在改編過(guò)的故事中穿插數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，這時(shí)老師與同學(xué)之間的合作就比較默契了。在教學(xué)中，我還采納了小組間復(fù)述故事解決問(wèn)題及小組間新編故事設(shè)計(jì)新的問(wèn)題兩個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作。而且通過(guò)這樣的爭(zhēng)論，平常不情愿主動(dòng)回答下列問(wèn)題的孩子也能提出問(wèn)題考考小組內(nèi)的同學(xué)了。合作技能得到了提高。

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多年的教學(xué)閱歷讓我知道，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一班級(jí)的小伙伴來(lái)說(shuō)，引人入勝的故事是他們最喜愛(ài)的聽(tīng)的了，所以在上這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，我利用課本的主題圖，以講故事的形式導(dǎo)入新課，一下子把小伙伴們吸引住了，同學(xué)們很快以開(kāi)心的心情投入學(xué)習(xí)中了。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以故事導(dǎo)出小兔搬磚頭，4只小兔搬了4塊磚頭，我讓同學(xué)用不同的學(xué)具分別擺出小兔的只數(shù)和磚頭的塊數(shù)，我也在黑板上用不同的圖片貼出，引導(dǎo)同學(xué)連線(xiàn)，剛好一只兔子對(duì)一塊磚頭，我們就說(shuō)：“小兔的只數(shù)和磚頭的塊數(shù)同樣多”，接著用同樣的方法讓同學(xué)用學(xué)具擺出同樣多的學(xué)具，一邊擺一邊說(shuō)，兩個(gè)同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一個(gè)擺一個(gè)說(shuō)，這樣同學(xué)對(duì)“同樣多”就有了認(rèn)識(shí)。然后用同樣的方法讓同學(xué)學(xué)習(xí)“什么比什么多”