小學(xué)口語交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方案

[內(nèi)容提綱]施，以及預(yù)定操作方略、預(yù)期成果、組織機(jī)構(gòu)等幾方面[關(guān)鍵詞]口語交際研究方案指出：“具有平常口語交際的基本能力，在口語與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社《語文課程原則》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”,把培養(yǎng)聽說能力置于雙方互動的交際活動中，這不僅僅是提法的變化，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合小朋友學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又有很強(qiáng)的我校開展“口語交際”教學(xué)研究是體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)的需要，是認(rèn)真貫徹關(guān)語文教學(xué)問題》中說到：“一般人的三百六十五天沒有一天不聽話說慶，有時還要多聽多說，不僅說些零碎的話，還得說整段聽整段的話。人人要開會，時時得發(fā)言，許多人要作匯報、教學(xué)生、帶徒弟，更多的人要彼此接洽事務(wù)，辦交涉或講座問題，擺事實(shí)、講道理……”給我們明確提出了聽說能力是現(xiàn)代生活中的迫切需要，是平常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具有的能力，是作為人的最基本的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是目前的探究性學(xué)習(xí)，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己新的世紀(jì)社會發(fā)展迅速，信息化程度越來越高，人際交往越來越頻繁，口語交際是在一種交往過程中體現(xiàn)出來的靈活，機(jī)警的聽說能力和待人處事的能際是衡量一種人整體素質(zhì)的最實(shí)際和重要條件之一，也是未來社會對未來人才對我校部分學(xué)生調(diào)查的成果顯示：學(xué)生已基本具有初步的交際能力，但有待提高。學(xué)生的口頭語言還不夠規(guī)范，好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不妥，夾帶方言，常有反復(fù)。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有體現(xiàn)精確，就能提高說話的效率。而我校的“口語交際”課教學(xué)更是只重教學(xué)任務(wù)的完式，輕學(xué)生未來的生存、發(fā)展；重低年級聽說訓(xùn)練，輕高年級聽說訓(xùn)輕口語交際與語文實(shí)踐的整合，導(dǎo)致訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。針對這些現(xiàn)實(shí)狀況，我校于2023年3月至2023年12月開展了立題為《加強(qiáng)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的試驗(yàn)研究》,在兩年多的試驗(yàn)研究過程中，初步創(chuàng)立了口語交際訓(xùn)練體系，為了深入推進(jìn)試驗(yàn)研究，深入培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，深入完善“口語交際”教學(xué)的操作體系，我校通過討論，決定重新組建課題研究小組，重新確定試驗(yàn)(一)理論根據(jù)口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、體現(xiàn)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明友好地進(jìn)行人際交際的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互開展“口語交際”教學(xué)應(yīng)重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。同步鼓勵學(xué)生(二)研究內(nèi)容1、研究培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)方略、原則、途徑和措施。4、研究怎樣構(gòu)建“口語交際”訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模(三)研究目的通過兩年的實(shí)踐研究，初步形成小學(xué)“口語交際”教學(xué)體系，內(nèi)容包括目①能用一般話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點(diǎn)，并能就不理解(四)研究對象根據(jù)實(shí)際狀況，以及課題研究的需要，我們設(shè)置二年(5)班、二年(8)班、三年(1)班、三年(7)班、四年(7)班、四年(8)班、五年(2)班、五年(6)班，為語文學(xué)科試驗(yàn)班，同步設(shè)置四年(2)班、五年(7)班為英語學(xué)科試驗(yàn)班，共同作(五)研究措施并與第一輪試驗(yàn)檢測成果進(jìn)行比較分析的措施進(jìn)行設(shè)計。在研究措施上本課題不定期地多次制作測量工具，對試驗(yàn)班學(xué)生的口語交際能力水平進(jìn)行檢測，通過檢測觀測，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與局限性，從而提出可行性方案，以處理2、行動研究法。行動研究的過程就是在教學(xué)實(shí)踐預(yù)先制定評價模型有效性的指標(biāo)體系和工具，建立有效的信息反饋和調(diào)控機(jī)制教學(xué)方面的有關(guān)文獻(xiàn)資料，全面、對的地理解和掌握所研究的問題，進(jìn)而總結(jié)(六)研究原則根據(jù)新課程原則規(guī)定，研究要面向全體學(xué)生，充足照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對不一樣層次的學(xué)生提出不一樣的規(guī)定，讓不一樣層次水平的學(xué)生都能參與到“口語交際”訓(xùn)練中。全面性原則還規(guī)定“口語交際”教學(xué)要重視認(rèn)知、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的獨(dú)立自主性、積極性和積極性，使他們真正倡導(dǎo)寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處在協(xié)調(diào)友好的狀態(tài)，因此，規(guī)定試驗(yàn)教師對學(xué)生的評價，表揚(yáng)鼓勵多于批評指責(zé)，對小朋友充斥信任，建立友好、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持快樂的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生常常體實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，小朋友的實(shí)踐活動是小朋友心剪發(fā)展的基礎(chǔ)源泉。因此，在口語交際訓(xùn)練中，除根據(jù)新課程原則的規(guī)定設(shè)計形式多樣的訓(xùn)練外，盡量有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會，參與多種有益的活動，在社會生活中指導(dǎo)學(xué)生(七)研究環(huán)節(jié)為了本課題第二輪研究能迅速步上正軌，我們總結(jié)了第一輪研究的成熟經(jīng)驗(yàn)，初步形成了第二輪研究的起始研究階段操作方略，本操作方略將伴隨課題童話劇就是學(xué)生根據(jù)童話故事扮角色演出，它比較適合低年級學(xué)生。童話本”。童話劇使游戲、活動與口語交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生口語交際能力。它融知識性與趣味性為一體，為學(xué)生所愛慕。童話劇的演出可自編自演，也可邊編邊演，初步重在模仿，后來可不停發(fā)展、創(chuàng)語文教材蘊(yùn)含著豐富的口語交際素材。選擇課文中對話成分較多或能啟發(fā)讓學(xué)生飾演文中的人物角色，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，使學(xué)生更好地體會文章語言讓學(xué)生認(rèn)真觀測生活，從生活中挖掘素材，通過小組合作，編寫成生活劇小采訪就是讓學(xué)生充當(dāng)小記者對周圍比較感愛好的問題或現(xiàn)象，進(jìn)行有目采訪的內(nèi)容可以是校內(nèi)的，也可以走上社會。除了課內(nèi)演出采訪之外，還可組織的活動有：①小記者在行動；②探訪老人；③購物講價；④小型同討論會就是大家圍繞一種主題，各抒己見，從而到達(dá)最終處理問題的一種口語交際活動。討論會形式可以是小組討論、全班討論、師生討論等。討論會辯論會是以學(xué)生普遍關(guān)注的問題為中心，分正反雙方進(jìn)行“舌戰(zhàn)”的一種口語交際活動。辯論會的選題應(yīng)來源于生活實(shí)際，如“金錢是不是萬能的?”“誠信和利益哪個更重要?”等。教師應(yīng)教會學(xué)生辯論的開頭語可為：“我認(rèn)為……”,“我的見解是……”,“我方的觀點(diǎn)是……”。讓學(xué)生明白辯論的一般格式是：①指出雙方行為或言論錯在哪里；②說出為何錯了；③闡明自己的觀點(diǎn)；④提出改正意見和規(guī)定。教師還要教會學(xué)生在出現(xiàn)意見分歧時，抓住學(xué)生在辯論的過程中，提高了對社會、對問題的認(rèn)識能力，更重要的是，在辯論中發(fā)展口語交際能力，學(xué)會明辨是非，發(fā)展思維能力，提高思想品質(zhì)和課堂是實(shí)行素質(zhì)教育的主陣地，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素質(zhì)的主渠道。培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”能力，離不開課堂，應(yīng)與閱讀教學(xué)融為一體。因此，在教學(xué)一篇新課文的備課環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)當(dāng)吃透教材，充足挖掘教材中的可以進(jìn)行“口語交際”教學(xué)的原因，扎實(shí)有效地開展“口語交際”訓(xùn)練，凸顯“口語《五月瑞陽》是一篇簡介我國端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣的文章。文章中簡介的某些風(fēng)俗引起了學(xué)生許多的回憶，教師在編寫教案時就可設(shè)計，在教完“婦女們包粽子”這一節(jié)后，讓學(xué)生回憶自己家是怎樣包粽子、吃粽子的?學(xué)生定然有話可說，言之有物。各地方過端午時的風(fēng)俗大體相似，但又不盡相似。教師在教完整篇課文的時候，讓小組各自準(zhǔn)備一種“聊端午”組幾位同學(xué)當(dāng)著大家的面公開聊聊。這樣的設(shè)計發(fā)揮了了一定的教學(xué)情境，把握住了課堂教學(xué)流向，使學(xué)生在體驗(yàn)出發(fā)，回憶情節(jié)，以小組為單位合作聊天，做到師讀、想、聽、說融為一體，既很好地學(xué)習(xí)了文本，更培養(yǎng)了學(xué)生“口語交際”教學(xué)《我家的小園》習(xí)作訓(xùn)練時，教師可讓學(xué)生之間互相說說各自家小園的景色，然后規(guī)定學(xué)生動手畫一畫，最終根據(jù)所畫景象詳細(xì)描寫。這樣做使聽說、畫、寫結(jié)為一體，有助于調(diào)動寫作愛好，也有助于同學(xué)之間的交流和互相的討論，然后小組派代表組織全班交流，最終讓學(xué)生把這樣做，給學(xué)生提供了一種更廣闊的空間，同步也為學(xué)生提供了一種體現(xiàn)的舞臺。學(xué)生作文完畢之后，進(jìn)行作文評講，我們可以讓學(xué)生說自己的見解、修改意見，不僅對作文是一大增進(jìn)，同步訓(xùn)練了學(xué)生的“口耳”功夫，真可謂語言、構(gòu)造形式、點(diǎn)題等，并可向大家展示自己的評語，其他同學(xué)在聽后也積試驗(yàn)班每周開設(shè)1-2節(jié)談天說地課，每周由一位學(xué)生擔(dān)任主持人，組織學(xué)生開展談天說地，教師將學(xué)生談天說地的內(nèi)容記入手冊，并評估等級，最終可談天說地的材料可以是運(yùn)用現(xiàn)成的，也可以根據(jù)需要進(jìn)行改編和自編。重要是學(xué)生通過閱讀報刊、雜志，聽廣播看電視，參與街頭巷議等多種渠道獲取古今中外的天文地理，科學(xué)珍聞、名人傳奇、新聞信息、生活常識等作為演講每次演講15人左右，并兼顧“優(yōu)、中、差”三種不一樣對象，規(guī)定學(xué)生都要參與這一活動，不留死角，真正做到全員參與，共同提高。演講者要做到說重要引導(dǎo)學(xué)生聽朗誦磁帶，聽老師范讀，聽學(xué)生演出讀，然后自己模仿，聽讀欣賞課的教材由文字教材、配樂及幻燈片構(gòu)成。文字教材包括童話、詩歌、故事、散文、寓言等，力爭思想性、知識性、藝術(shù)性、趣味性兼?zhèn)?，做音樂及幻燈片根?jù)文字材料內(nèi)容配制，幻燈片要少而精。聽讀欣賞課一般的教收視課的內(nèi)容諸多，收視新聞聯(lián)播模仿朗誦，收視綜藝節(jié)目學(xué)習(xí)主持人的語言技巧以及參與選手或被采訪人的語言的組織與得體的體現(xiàn)，收視論辯的學(xué)習(xí)技巧與機(jī)智，收視生活劇學(xué)習(xí)他人的得體體現(xiàn)等。這項(xiàng)訓(xùn)練在每個年級段各安排1-2次。機(jī)智、風(fēng)趣、手勢、體態(tài)、怎樣得體……訓(xùn)練的過程中，可以采用出的形式，讓學(xué)生感受到生活場面，這樣不僅加強(qiáng)了技巧的理解，同步也極大地調(diào)動了學(xué)生的愛好。這種訓(xùn)練各年級可分別開展1-2次。為了扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際”能力，保證質(zhì)量，試驗(yàn)教師還要組織學(xué)等。這些活動每學(xué)期有針對性有選擇地組織1-2次，可以班級內(nèi)組織開展，課這些活動的開展為學(xué)生提供了展示才情，體現(xiàn)自我的大舞臺，調(diào)動了學(xué)生參與“口語交際”的愛好，學(xué)生的思維也會在這些豐富而有趣的活動中變得活陳萬湘(縣教科所教研員)陳萬流(錢庫學(xué)區(qū)主任)董其錢(學(xué)區(qū)中教教研員