批判性閱讀與批判性思維培養(yǎng)-陳則航-赫拉0592

文檔下載免費(fèi)文檔下載/本文檔下載自文檔下載網(wǎng)，內(nèi)容可能不完整，您可以點(diǎn)擊以下網(wǎng)址繼續(xù)閱讀或下載：/b-7a4c51b827d3240c8547ef12.html批判性閱讀與批判性思維培養(yǎng)_陳則航2015年5月第8卷第2期中國外語教育(季刊)2015Vol.8No.2LanguageEducationinChina(Quarterly)批判性閱讀與批判性思維培養(yǎng)陳則航北京師范大學(xué)閱讀教學(xué)專欄©2015中國外語教育(2),4-11頁提要：批判性思維是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)，而批判性思維與學(xué)科教育相結(jié)合才是最理想的辦法。本文試圖從批判性思維的界定及其培養(yǎng)途徑談起，介紹大學(xué)英語教學(xué)中批判性閱讀教學(xué)的模式、成效及具體操作方法，目的在于探討兩者之間的關(guān)系。本文認(rèn)為，批判性思維是批判性閱讀的重要條件和促進(jìn)因素，批判性閱讀則是批判性思維的重要發(fā)展途徑和實(shí)施媒介。關(guān)鍵詞：批判性閱讀；批判性思維；提問與思維.引言20世紀(jì)以來，批判性思維的培養(yǎng)在西方國家受到高度重視并逐漸成為研究熱點(diǎn)。近年來，國內(nèi)不少學(xué)者對大學(xué)生的批判性思維能力展開了研究，結(jié)果表明，我國大學(xué)生的批判性思維能力亟待提高。劉東虹(2005)從對大學(xué)生的英語寫作的研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生仍然受制于權(quán)威觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考的能力和個(gè)人見解。而黃源深(1998;2010)則評(píng)價(jià)外語專業(yè)學(xué)生的思維現(xiàn)狀為“思辨缺席”。孫有中(2011)、文秋芳、劉潤清(2006)等眾多專家都呼吁加強(qiáng)對大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。批判性閱讀是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑，本文將首先對批判性思維的內(nèi)涵和研究成果做簡單梳理，然后將對批判性閱讀的模式、特點(diǎn)、方法等展開探討。。該研究提出，批判性Research(Facione1990)思維包括批判性思維技能(criticalthinkingskills)和批判性思維傾向(criticalthinkingdisposition)兩個(gè)方面。批判性思維技能包括詮釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)。批判性思維傾向則包括尋找真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、探究能力、認(rèn)知成熟度。Kneedler則提出批判性思維包括三個(gè)方面。它們分別是：12種基本的技能(羅清旭2000)1)定義和明確問題，由①識(shí)別中心論題或問題；②比較異同點(diǎn)；/b-7a4c51b827d3240c8547ef12.html③確定哪些信息是有關(guān)的；④形成適當(dāng)?shù)囊蓡栠@四種技能組成。2)判斷相關(guān)信息，由①區(qū)別事實(shí)、觀點(diǎn)和合理的判斷；②檢查一致性；③識(shí)別字里行間的假設(shè)；④識(shí)別原型和套話；⑤識(shí)別偏見、情感因素、宣傳以及語義傾向性；⑥識(shí)別不同的價(jià)值系統(tǒng)和意識(shí)形態(tài)這六種技能組成。3)解決問題與作出結(jié)論，由①識(shí)別材料的適當(dāng)性；②預(yù)測可能的結(jié)果這兩種技能組成。Halpern(1998)認(rèn)為批判性思維傾向包括：樂于參加一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)并愿意堅(jiān)持，習(xí)慣制訂計(jì)劃并能制止沖動(dòng)行為，靈活而開放，愿意自我.什么是批判性思維近二三十年，國外學(xué)者對批判性思維展開了多方位的研究，其中最著名的是theDelphi[此處圖片未下載成功]陳則航糾正并放棄低效的策略，意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)面前要作好妥協(xié)的準(zhǔn)備。由此，我們可以看出，F(xiàn)acione和Kneedler對批判性思維技能的描述主要區(qū)別在于“自我調(diào)節(jié)”技能，其余方面雖然使用的語言不同，但主要內(nèi)涵是非常相似的，主要是指人們對信息加工和處理的方法。羅清旭(2000:82)認(rèn)為“自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控是批判性思維的核心和重要的基礎(chǔ)”。筆者也認(rèn)同這一觀點(diǎn)。而Facione和Halpern對于批判性思維傾向的界定雖然表述不同，但都是指個(gè)人的特質(zhì)和態(tài)度。擁有批判性思維技能的人具備極強(qiáng)的分析、推理、判斷等能力，而具有批判性思維傾向的人擁有自我糾正的愿望、尋求真理的愿望等。Facione(2006)指出，批判性思維傾向和批判性思維技能是兩個(gè)不同的概念。具有批判性思維技能不代表一個(gè)人就能很好地采用批判性思維，這個(gè)人可能得到了很好的訓(xùn)練，擁有了批判性思維的能力，但是因?yàn)閼T性思維或個(gè)人習(xí)慣，他并不能很積極很好地利用批判性思維來分析問題、解決問題，那這個(gè)人也不能被稱為是具有批判性思維的人。同樣，一個(gè)人具有批判性思維傾向也不等于他具備了良好的批判性思維能力。發(fā)展批判性思維既要鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維傾向(即批判精神),也要培養(yǎng)他們的批判性思維技能。使學(xué)生在日常生活中不盲從、盲信，而是具有批判性精神，對所遇到的事情以及所讀到或聽到的觀點(diǎn)和方法等有自己的看法，并具有分析問題、形成觀點(diǎn)和策略/b-7a4c51b827d3240c8547ef12.html以及自我糾正等能力。)時(shí)間：教師課堂上沒有時(shí)間來進(jìn)行思維訓(xùn)練。2)學(xué)生態(tài)度：相當(dāng)多的學(xué)生不愿意思考。3)教師態(tài)度：教師常常不給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考。4)資源匱乏：完全靠教師自己的想象力和創(chuàng)造力去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是非常困難的。5)如何創(chuàng)造條件：教師要讓課堂充滿活力和想象力，才有可能刺激學(xué)生的思維。6)評(píng)價(jià)方式：如何找到能夠真正評(píng)價(jià)學(xué)生思維的方式對大家都是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對這些困難成為廣大教師苦惱的問題。vanGelder(2005)從認(rèn)知科學(xué)的研究結(jié)果揭示了關(guān)于批判性思維教學(xué)的六大經(jīng)驗(yàn)。1)長期訓(xùn)練批判性思維是人這一生都在不斷發(fā)展的，而非一個(gè)短期課程就能形成的。因此，教師要作好長期努力的準(zhǔn)備，努力將其融入日常教學(xué)之中。2)熟能生巧批判性思維就像學(xué)習(xí)打網(wǎng)球，僅僅坐在電視機(jī)前看網(wǎng)球比賽是學(xué)不會(huì)的。只有在教練的帶領(lǐng)下，不斷練習(xí)，才能學(xué)會(huì)這種技巧。同樣，老師也不能只給學(xué)生講要怎么做，而是要給學(xué)生機(jī)會(huì)去嘗試，才能幫助他們逐漸形成批判性思維。3)學(xué)會(huì)遷移學(xué)生在某一特定環(huán)境下形成的批判性思維并不一定能自然地遷移到其他情境中去。教師可以給學(xué)生不同的情境、相似挑戰(zhàn)的任務(wù)，在這個(gè)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生將這一技能順利遷移。4)學(xué)習(xí)理論學(xué)生應(yīng)該了解什么是批判性思維、批判性思維的特點(diǎn)、批判性思維的方法等相關(guān)理論，這樣，他們才能更好地形成批判性思維，也才能分析出他人的思維出現(xiàn)問題的原因在哪里。5)思維導(dǎo)圖使用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生梳理論點(diǎn)、論據(jù)，讓學(xué)生迅速看清楚他人的思維及推理過程。教師如果看到學(xué)生思維混亂的方面及原因要給予及時(shí)的反饋。6)自我保護(hù)教師要讓學(xué)生打破自我保護(hù)的意識(shí)，讓他們的思維開放、變通?？梢栽谡n堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活.批判性思維的教學(xué)國外培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的教學(xué)途徑主要有三種(羅清旭2000):1)設(shè)置單獨(dú)的批判性思維課堂對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；2)把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，通過常規(guī)的課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的批判性思維；3)通過發(fā)展隱性課程發(fā)展學(xué)生的批判性思維?？傮w而言，批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教育相結(jié)合的方法是最理想的方法。但在實(shí)際操作中依然遇到不少困難，主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面/b-7a4c51b827d3240c8547ef12.html(Sparapani1998):[此處圖片未下載成功]批判性閱讀與批判性思維培養(yǎng)動(dòng)，促使學(xué)生去尋找更多支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，或在面對反對意見時(shí)能夠冷靜而客觀地作出評(píng)價(jià)。vanGelder總結(jié)的這六個(gè)方面不僅讓我們更好地了解了什么是批判性思維，也給批判性思維的培養(yǎng)和教學(xué)提供了有益的建議。度。批判性思維技能里的詮釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)等在批判性閱讀中能夠得到充分的應(yīng)用和訓(xùn)練。4.2批判性閱讀模式陳令君(2010)提出了批判性閱讀的三種模式。1)構(gòu)建建構(gòu)主義的閱讀教學(xué)模式。教師讓學(xué)生對文章的內(nèi)容、表征方式和主旨進(jìn)行討論，從而從各角度形成自己的看法和見解。然后，以小組討論的方式歸納這些不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生為自己的看法找到客觀依據(jù)。2)選擇典型的閱讀材料和多媒體教學(xué)手段。批判性思維的培養(yǎng)對閱讀材料有一定的要求，教師可以選擇新穎而又有思想性的讀物，尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)評(píng)或者新聞報(bào)道。這些素材本身蘊(yùn)含著思辨的性質(zhì)，對同一現(xiàn)象的不同見解的文章更是對比分析的最佳對象。學(xué)生在閱讀這些文章的時(shí)候，通過對比性閱讀，進(jìn)行分析、提煉乃至點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在這個(gè)過程中可以逐步形成自己的思想和觀點(diǎn)。3)借助批評(píng)話語分析理論提高學(xué)生的語言敏感度。教師可以組織學(xué)生提煉出文本的基本觀點(diǎn)和情感基調(diào)，對其表述的嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成自己對事實(shí)的正確判斷。此外，學(xué)生要能提煉出文本的內(nèi)容、觀點(diǎn)及態(tài)度，并對此有自己的反應(yīng)，可以是認(rèn)同、質(zhì)疑或者否定。歐陽護(hù)華、熊濤(2013)對上面第三個(gè)模式進(jìn)行了深入研究，他們從批評(píng)話語分析的角度找到一些有指導(dǎo)意義的方法。他們提出，教師可以從以下三個(gè)視角來設(shè)計(jì)批判性閱讀教學(xué)：1)基于“作者”概念的批判性閱讀視角。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生討論文本的作者是誰？代表了誰的聲音？體現(xiàn)誰的利益？有何目的和功能？這些問題可以有效幫助學(xué)生從“作品聲音”的角度去挑戰(zhàn)自己的思維。2)基于對話性的批判性閱讀視角。文本不是作者自身的獨(dú)白而是潛在的對話，每個(gè)文本都在以明示或暗示的方式邀請潛在的讀者進(jìn)行回應(yīng)和反饋。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到批判性的閱讀、思考和評(píng)判中去，形成自己獨(dú)到的見解，凸現(xiàn)/b-7a4c51b827d3240c8547ef12.html出學(xué)習(xí)者的主體性。3)基于體裁互文性的批判性視角。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋課文的出處，.批判性閱讀前面提到，批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教育相結(jié)合的方法是最理想的方法。本文將探討如何在英語閱讀教學(xué)中融入批判性思維的培養(yǎng)。4.1什么是批判性閱讀？批判性思維與批判性閱讀是兩個(gè)密切關(guān)聯(lián)的概念，閱讀是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑，而思維是批判性閱讀的重要條件。在閱讀中納入批判性思維能力的培養(yǎng)就稱為批判性閱讀。所謂批判性閱讀，是指對文本的高層次理解，它包括解釋意義和評(píng)價(jià)兩個(gè)層面。批判性閱讀可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分開，并且確定作者的目的和語氣。同時(shí)，讀者需要通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白，得出符合邏輯的結(jié)論(Pirozzi2003)。何強(qiáng)生、劉曉莉(2003)將批判性閱讀定義為讀者在理解文本的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對讀物的真實(shí)性、有效性及其價(jià)值進(jìn)行判斷并作出評(píng)價(jià)的一種閱讀活動(dòng)，一般包含理解文本、評(píng)價(jià)文本和作出反應(yīng)三個(gè)步驟。范莉(2008)認(rèn)為批判性閱讀不是讀者對文本進(jìn)行粗略瀏覽，被動(dòng)地接受和記憶其中內(nèi)容的閱讀方式，而是對作者的觀點(diǎn)、傾向、假設(shè)進(jìn)行分析、整合和評(píng)析的閱讀策略。陳令君(2010)認(rèn)為批判性閱讀就是要在理解文本語言和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文本信息的表征進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。也就是說教師要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的分析與解讀，揭示語篇背后的深層次含義。綜合幾位研究者的定義來看，批判性閱讀基本上可以分兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是對文本的理解，即了解作者想要表達(dá)的意思。第二個(gè)層次則是對文本所傳遞的觀點(diǎn)、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)讀者自己的觀點(diǎn)和態(tài)[此處圖片未下載成功]陳則航如能找出原文，則可以對比原文和課文之間的區(qū)別等等，考慮為什么選擇此文本，是否做了修改？意義何在？如無法找到原文，可以找相同話題的文章，探尋這些文章之間的交錯(cuò)互文關(guān)系。以上學(xué)者提出的批判性閱讀模式可以歸納為三點(diǎn)：1)選材要準(zhǔn)確，合適的材料才能更好地引發(fā)思考。2)引導(dǎo)要到位，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考的方法和角度。3)方法要恰當(dāng)，課堂教學(xué)要多采用討論的方式，體現(xiàn)/b-7a4c51b827d3240c8547ef12.html學(xué)生的主體性。4.3批判性閱讀教學(xué)的成效國內(nèi)外學(xué)者都對批判性閱讀做過實(shí)驗(yàn)，其成效顯著。李梅蘭(2008)和李曉梅(2010)都對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。前者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，批判性閱讀對閱讀和寫作能力都有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生的提問和推理能力有了明顯的提高。但是，過于頻繁的小組討論易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，并有可能導(dǎo)致語言能力和思維較弱的學(xué)生過分依賴能力較強(qiáng)的學(xué)生。李曉梅(2010)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，批判性閱讀策略的培訓(xùn)可以促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。劉偉和郭海云(2006)對非英語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)得出如下結(jié)論：第一，批判性閱讀策略培訓(xùn)能夠增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用策略的頻率。第二，批判性閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)辨析重要與非重要信息，可以讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間里掌握文本的要點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。第三，批判性閱讀強(qiáng)調(diào)在理解文本的同時(shí)分析作者論證的過程，判斷論證過程是否有理有據(jù)，并對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估。這些對學(xué)生的寫作有積極的促進(jìn)作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局。Mansoor,Barjesteh&Vaseghi(2012)就批判性思維策略訓(xùn)練能否推動(dòng)閱讀能力的提升展開了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，批判性思維與閱讀理解能力成高度正相關(guān)，批判性思維是批判性閱讀的重要條件和促進(jìn)因素。Ko(2013)開始認(rèn)為批判性閱讀在亞洲不太容易操作，因?yàn)閬喼奕舜蠖嗔?xí)慣于聽命他人，他在臺(tái)灣一所高校做了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，批判性閱讀完全可以在亞洲實(shí)施，而且，這種方法非常有利于推動(dòng)教師給學(xué)生賦權(quán)。教師通過實(shí)施批判性閱讀，自己的批判性思維得到了發(fā)展，能給學(xué)生提出有深度的問題，與學(xué)生進(jìn)行有效的對話，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和批判性閱讀能力。以上實(shí)驗(yàn)表明，批判性閱讀是推動(dòng)批判性思維形成的重要手段，而批判性思維的發(fā)展則是提高批判性閱讀效果的重要條件和促進(jìn)因素。4.4批判性閱讀教學(xué)的操作方法批判性閱讀教學(xué)的主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠主動(dòng)應(yīng)用批判性思維去加工信息從而建構(gòu)意義，他們需要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑、鑒別、評(píng)價(jià)，成為文本解讀的主體。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的文化背景、價(jià)值取向和人生體驗(yàn)去發(fā)掘文本的意義。只有這樣，學(xué)生才能真正獲得解放/b-7a4c51b827d3240c8547ef12.html，思維開始活躍，可以自信地對權(quán)威的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑(王牧群、白彬2011)。閱讀教學(xué)通常分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，教師可將批判性思維中的詮釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)等要素結(jié)合到閱讀前、閱讀中和閱讀后的任務(wù)中，讓學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)測、提問、假設(shè)、分析觀點(diǎn)、比較、解釋、評(píng)價(jià)、反思、論證等。筆者結(jié)合劉偉和郭海云(2006)及李曉梅(2010)的研究以及自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對批判性閱讀教學(xué)的操作方法建議如下：1)閱讀前教師結(jié)合教材的設(shè)計(jì)及自己對文章的理解，給學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生通過標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞或一些背景知識(shí)對文章內(nèi)容作出預(yù)測，同時(shí)，通過討論引導(dǎo)學(xué)生思考自己對這一話題或問題的認(rèn)識(shí)和看法，并利用頭腦風(fēng)暴的方式將所有可能的觀點(diǎn)(包括學(xué)生贊同和不贊同的觀點(diǎn))都列舉出來。2)閱讀中學(xué)生閱讀文章，了解文章主要結(jié)構(gòu)并掌握文章大意。然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容中的細(xì)節(jié)語言點(diǎn)，如生詞、短語和對難句的釋義。這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生詮釋、分析、推理和解釋的能力。之后可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作目的、[此處圖片未下載成功]批判性閱讀與批判性思維培養(yǎng)語氣和態(tài)度以及作者論證的手法。此時(shí)，教師需要讓學(xué)生去提煉、歸納、比較文中的觀點(diǎn)，分析論證過程的邏輯性、合理性和連貫性等。3)閱讀后教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文章主要觀點(diǎn)，并將這些觀點(diǎn)與讀前的思維導(dǎo)圖所列觀點(diǎn)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。之后，教師可以給出學(xué)生不同的口筆頭輸出任務(wù)，比如，可以就文章話題闡述自己的觀點(diǎn)，或者是給出一個(gè)類似的話題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的論述手法來進(jìn)行寫作。通過口頭或筆頭作文，學(xué)生的批判性思維結(jié)果可以得到清晰的體現(xiàn)。除此之外，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生反思并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不斷發(fā)展自己的批判性閱讀能力和批判性思維。批判性閱讀教學(xué)方法中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和反駁課文內(nèi)容被公認(rèn)為批判性閱讀的精髓，教師提問成為教師支架作用的重要工具。教師可以借鑒的提問框架很多，本文介紹其中重要的兩種，第一種是被廣泛引用布魯姆的框架(Bloom’s,他把人的認(rèn)知分為六個(gè)層次，分別Taxonomy)是知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)/b-7a4c51b827d3240c8547ef12.html。教師如果能針對后四個(gè)層次多設(shè)計(jì)一些問題，可以有效幫助學(xué)生發(fā)展他們的思維能力。第二種是師生互動(dòng)中，教師可以不斷追問，引導(dǎo)學(xué)生做出進(jìn)一步思考的問題。Paul(1993)提出下面這一框架，他將問題分為六大類，每類問題都舉例說明，筆者認(rèn)為，這一框架可以成為教師批判性閱讀中互動(dòng)類問題設(shè)置的重要參考依據(jù)。第一類：Questionsofclarification(請學(xué)生澄清或說明自己觀點(diǎn)的問題):Whatdoyoumeanby____?Howdoesthisrelatetoourproblem/discussion/issue?Jane,canyousummarizeinyourownwordswhatRichardsaid?Couldyouputthatanotherway?Whatisyourmainpoint?Couldyougivemeanexample?youexplainthisfurther?Wouldyousaymoreaboutthat?Whydoyousaythat?第二類：Questionsthatprobeassumptions(探討關(guān)于假設(shè)的問題)Whatareyouassuming?Allofyourreasoningdependsontheideathat_____.Whyhaveyoubasedyourreasoningon_____insteadof_____?Youseemtobeassuming_____.Howdoyoujustifytakingthatforgranted?Isthatalwaysthecase?Whydoyouthinktheassumptionholdshere?Whywouldsomeonemakethatassumption?第三類：Questionsthatprobereasonsandevidence(挖掘原因和證據(jù)的/b-7a4c51b827d3240c8547ef12.html問題)Howdoyouknow?Whydoyouthinkthatistrue?Arethesereasonsadequate?Howdoesthatapplytothiscase?Isthereareasontodoubtthatevidence?But,isthatgoodevidenceforthatbelief?Bywhatreasoningdidyoucometothatconclusion?Howcouldwefindoutifthatistrue?第四類：Questionsaboutviewpointsorperspectives(探討觀點(diǎn)和角度的問題)Youseemtobeapproachingthisissuefrom_____perspective.Whyhaveyouchosenthisratherthanthatperspective?Howwouldothergroups/typesofpeoplerespond?Why?Whatwouldinfluencethem?Can/didanyoneelseseethisanotherway?Whatwouldsomeonewhodisagreessay?Whatisanalternative?HowareMary’sandJohn’sideasalike?Different?[此處圖片未下載成功]陳則航第五類：Questionsthatprobeimplicationsandconsequences(探討啟示和結(jié)果的問題)Whatareyouimplyingbythat?But,ifthathappened,whatelsewouldhappenasaresult?Why?Whateffectwouldthathave?/b-7a4c51b827d3240c8547ef12.htmlWouldthatnecessarilyhappenoronlypossibly/probablyhappen?Whatisanalternative?第六類：Questionsaboutthequestion(關(guān)于問題的問題)Howcouldsomeonesettlethisquestion?Canwebreakthisquestiondownatall?Isthisquestionclear?Doweunderstandit?Isthisquestioneasyorhardtoanswer?Why?Doesthisquestionaskustoevaluatesomething?What?結(jié)合這兩大提問框架，筆者以外研社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程1》第三單元的“Thinkingforyourself”一文為例(見附錄),解析批判性閱讀中的問題設(shè)置。該篇文章的作者試圖讓讀者明白學(xué)會(huì)思考的重要性。教材在讀前和讀后都準(zhǔn)備了問題。讀前的問題：1)Whatdoyouunderstandbythetitleofthe“Thinkingforyourself”?passage2)Isitimportanttothinkforyourself?3)Haveyoubeenencouragedtothinkforyourself?4)Howdidyoulearntothinkforyourself?5)Isitpossibletoteachsomeonetothinkforthemselves?讀后的問題：6)Howdoesthewriterpersuadereadersthatitisimportanttothinkforthemselves?7)Wouldyouagreethatnotmanypeopleknowhowtothinkforthemselves?8)Inwh/b-7a4c51b827d3240c8547ef12.htmlatwaycan“thinkingforyourself”bedangerous?)Isthewriter’steacheragoodteacher?如果用布魯姆的框架來分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們屬于這幾類問題：理解Whatdoyouunderstandbythetitleofthe“Thinkingforyourself”?passage應(yīng)用Haveyoubeenencouragedtothinkforyourself?Howdidyoulearntothinkforyourself?分析Isitpossibletoteachsomeonetothinkforthemselves?Howdoesthewriterpersuadereadersthatitisimportanttothinkforthemselves?Inwhatwaycan“thinkingforyourself”bedangerous?評(píng)價(jià)Isitimportanttothinkforyourself?Wouldyouagreethatnotmanypeopleknowhowtothinkforthemselves?Isthewriter’steacheragoodteacher?總體而言，問題設(shè)置比較合理，關(guān)注到了對學(xué)生高層次思維的培養(yǎng)，只是缺少了“綜合”類的問題。如果考慮加上這類問題，那教師需要思考如何讓學(xué)生利用課文的信息去創(chuàng)造出新的內(nèi)容。通常，這個(gè)層面的問題旨在讓學(xué)生去創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、制作等等。筆者建議，教師在授課時(shí)可以結(jié)合作者在結(jié)尾處說的“ShecertainlydidnotcreateaThinkingEnvironmentforus.Hadsheaffirmedourintelligencefirstandspokenaboutthejoyofthinkingforourselves,hadshenotfann/b-7a4c51b827d3240c8547ef12.htmledourfearofher,wewouldallhavelearnedevenmorepowerfullywhatitmeanttodoourownthinking.”讓學(xué)生幫故事中的老師重新設(shè)計(jì)一節(jié)課，看如何能讓故事中的學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中了解學(xué)會(huì)思考的重要性。這樣的問題需要學(xué)生綜合運(yùn)用文章信息和自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于創(chuàng)造性的思維的培養(yǎng)。當(dāng)各個(gè)小組的方案都出來后，教師可以組織全班討論，比較這些方案，提出方案中[此處圖片未下載成功]批判性閱讀與批判性思維培養(yǎng)的問題，這又能很好地培養(yǎng)批判性思維。如果我們利用Paul的框架來準(zhǔn)備教師在教學(xué)中的追問，結(jié)合課文，我們可以有如下問題：第二段：Isittruethatinfamilies,schoolsandmostworkplaces,thinkingforyourselfisregardedwithsuspicion?Whatisthereason?Whydosomepeoplebelthinkingforoneselfisdangerous?Canyougivesomeevidence?第十九段Whydoyouthinktheteacher’staskandwordssuccessfullymadethewriterrealizetheimportanceofthinkingforhimself?Doyouthinkitwillworkforeverystudent?Whatmightbetheothereffectsonstudents?關(guān)于整篇文章Howdoesthewriterapproachthisissueofthinkingforyourself?Whyhashechosenthisratherthanotherperspectives?Areyouconvinc/b-7a4c51b827d3240c8547ef12.htmled?Ifnot,whatwouldyoudotoconvincethereaders?教師在授課中可以利用前面說的閱讀前、中、后來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)，而在設(shè)計(jì)問題時(shí)則可以利用兩大提問框架來完善自己所準(zhǔn)備的問題，這樣可以最大限度地挑戰(zhàn)學(xué)生的批判性思維，發(fā)展其批判性閱讀能力。參考文獻(xiàn)Facione,P.1990.CriticalThinking:AStatementofExpertConsensus—TheDelphiReport[M].California:CaliforniaAcademicPress.Facione,P.2006.Criticalthinking:Whatitisandwhyitcounts[OL](accessed20/4/2015).Halpern,D.F.1998.Teachingcriticalthinkingacrossdomains:Dispositions,skills,structureandmetacognitivemonitoring[J].AmericanPsychologist(4):449-455.Ko,M.2013.AcasestudyofanEFLteacher’scriticalliteracyteachinginareadingclassinTaiwan[J].LanguageTeachingResearch17(1):91-108.MansoorF.M.,H.Barjesteh&R.Vaseghi.2012.Eff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ertainlydidnotcreateaThinkingEnvironmentforus.Hadsheaffirmedourintelligencefirstandspokenaboutthejoyofthinkingforourselves,hadshenotfannedourfearofher,wewouldallhavelearnedevenmorepowerfullywhatitmeanttodoourownthinking.Andwemighthavebeenabletothinkwellaroundhertoo.Butatleastsheintroducedtheconceptintomyacademiclife.(摘自《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程1》Unit3)[此處圖片未下載成功]2015年5月第8卷第2期中國外語教育(季刊)2015V/b-7a4c51b827d3240c8547ef12.htmlol.8No.2LanguageEducationinChina(Quarterly)AbstractsCriticalreadingandcriticalthinkingCHENZehang4Criticalthinkingisoneofthekeycriteriaforassessingthequalityofuniversityeducationandtheidealwayoftrainingstudents’criticalthinkingistointegrateitintodifferentcourses.ThispaperintendstoarguethatcriticalreadingincollegeEnglishisanefficientwaytotrainstudents’criticalthinkingability.Itwillintroducetheimplementationmodelandtheeffectofcriticalreading.Itisbelievedthatcriticalthinkingistheimportantconditionforcriticalreadingandcriticalreadingistheessentialapproachtodevelopcriticalthinking.actionresearchoncriticalreadingbasedonoutput-drivenoralpresentationWANGHonglin12Wit/b-7a4c51b827d3240c8547ef12.htmlhregardstotheexistingproblemsinreadingclass,forexample,thestudentshavinglittleinterestinreadingclass,poorinreadingstrategiesandhavingnotformedgoodreadinghabits,thepaperconductsanactionresearchoncriticalreadingbasedonoutput-drivenoralpresentation.Attheendofthe