夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思

夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思【3篇】《夜書(shū)所見(jiàn)》是新課程小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三組第九課的第一首古詩(shī)。這組以秋天為專題，由4篇課文組成?！豆旁?shī)兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫(xiě)秋天，有的表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念；有的記敘了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡快；有的描寫(xiě)了秋天美妙的風(fēng)光。教材里到處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的顏色、秋天的聲音，都會(huì)使人們心中產(chǎn)生不同于對(duì)其他季節(jié)的感受。而《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)是南宋詩(shī)人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，又看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

古詩(shī)是我國(guó)民族文化的珍寶，學(xué)習(xí)古詩(shī)可以讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。借著學(xué)校開(kāi)展的“書(shū)香滿校園，古詩(shī)伴我行”活動(dòng)之風(fēng)，班里的孩子大都背誦了不少的古詩(shī)名篇，但是這首詩(shī)對(duì)于局部孩子來(lái)說(shuō)，比擬生疏，特殊是個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在閱讀方面或許會(huì)有肯定的困難。基于這樣的熟悉，我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（一）把握本課的生字詞，會(huì)寫(xiě)“促、深”兩個(gè)生字。

（二）有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

（三）學(xué)習(xí)借助解釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培育學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

本詩(shī)是客游在外思念家鄉(xiāng)、親人而作，三年級(jí)的孩子長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)家鄉(xiāng)的可能性不大，他們對(duì)本詩(shī)的理解可能會(huì)有缺失，因此，我確定了教學(xué)本詩(shī)的重難點(diǎn)為：感情朗讀，理解詩(shī)意，悟出詩(shī)情。

夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思篇二

在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，我積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)惜學(xué)生的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有肯定的學(xué)問(wèn)根底和學(xué)習(xí)力量。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的身心進(jìn)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的根本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)程：

1、自己正確讀古詩(shī)，對(duì)不熟悉的字，可以查字典；

2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依讀）；

3、借助解釋、圖畫(huà)自己理解詩(shī)意；

4、小組合作爭(zhēng)論，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意；

5、畫(huà)出不懂的地方，提出疑難問(wèn)題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎。

一、打破?，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂構(gòu)造

這節(jié)課，較大的突破就是轉(zhuǎn)變了古詩(shī)教學(xué)由教師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今日要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的根底上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同爭(zhēng)論，相互補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，教師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，表達(dá)出對(duì)學(xué)生的敬重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的仆人，教師只是一個(gè)參加者、合。

為了轉(zhuǎn)變串講串問(wèn)的教學(xué)構(gòu)造，我抓住重點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力氣?！兑箷?shū)所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》相比，其次首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中插圖的運(yùn)用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

1、自學(xué)時(shí)間充分。

安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)仔細(xì)思索，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商議商議，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，確實(shí)有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培育自學(xué)力量。

2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。

在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的根底上，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3、讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)其次首古詩(shī)。

基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜愛(ài)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜愛(ài)朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。還有什么別的方法都可以試一試?！边@樣的安排徹底放開(kāi)了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，真正表達(dá)出對(duì)學(xué)生的敬重，表達(dá)出教為學(xué)效勞的思想，課堂氣氛熱鬧。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

為了增加教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯麗，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛，使學(xué)生置身于大自然中。如，教師的配樂(lè)范讀，投影打出的畫(huà)面，有感情顏色的鼓勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地綻開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。

與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特殊值得一提的是，教師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也留意到了學(xué)生的差異，培育了學(xué)生的語(yǔ)感。

四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的精確把握和深刻理解。如，兩位詩(shī)人思鄉(xiāng)情感的表達(dá)：“我應(yīng)當(dāng)怎樣吟誦這兩首詩(shī)才能表達(dá)呢”當(dāng)一學(xué)生沒(méi)有說(shuō)準(zhǔn)時(shí)，教師問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準(zhǔn)后，教師仍指導(dǎo)與點(diǎn)撥，準(zhǔn)時(shí)、精確、到位。另外，鼓勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也表達(dá)出素養(yǎng)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，少了教師個(gè)人風(fēng)采的展現(xiàn)，多了切實(shí)為學(xué)生效勞的應(yīng)變。

五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

課堂上啟發(fā)學(xué)生相互溝通查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)問(wèn)，更重要的是培育了學(xué)生收集信息、處理信息的力量，這對(duì)學(xué)生終生有益。特殊是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝鹿?jié)課你們來(lái)做教師，給大家介紹?！焙苡行乱?，它打破了課內(nèi)外的`界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素養(yǎng)教育的需要。

夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思篇三

《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁所寫(xiě)，描寫(xiě)詩(shī)人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。我抓住“動(dòng)客情”這條主線，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。第一次，詩(shī)人在聽(tīng)到蕭蕭的風(fēng)聲，感到有些寒意時(shí)，動(dòng)了客情；其次次，詩(shī)人在看到燈光，料想是兒童玩蟋蟀時(shí)，又動(dòng)了客情，思念自己的家鄉(xiāng)。詳細(xì)表達(dá)在以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

我國(guó)教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！睒?lè)知就是對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。興趣是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。在教學(xué)中，我充分利用書(shū)中的插圖，配上教師聲情并茂的朗讀，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詩(shī)人所描繪的意境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱忱，讓學(xué)生的情感得到升華，同時(shí)培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)。

二、傳授方法，培育力量

在課前，我讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料，了解詩(shī)人，為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的符號(hào)，畫(huà)下古詩(shī)中描寫(xiě)的景物，并寫(xiě)下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。在理解詩(shī)意時(shí)，我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，如在導(dǎo)入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，“書(shū)”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解；在理解“促織”一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生答復(fù)之后，又問(wèn)：“你是怎么知道的？”我告知學(xué)生借助解釋來(lái)理解意思，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)方法，理解了古詩(shī)意思，培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的力量。

三、注意朗讀，讀中感悟

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以讀為本”。聞名語(yǔ)言家張志公先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀?！笨梢?jiàn)詩(shī)歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。我先教給學(xué)生朗讀的方法，如指導(dǎo)學(xué)生讀第一句古詩(shī)時(shí)，要學(xué)生讀慢些，消沉些，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境。整堂課朗讀的形式許多，有開(kāi)火車讀古詩(shī)、師生合作讀、指名讀、配樂(lè)朗讀、