高效課堂管理論文

.::;高效課堂治理論文

篇一：淺談如何打造高效課堂論文

淺談如何打造高效課堂

新課程改革要求我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中要打造高效課堂，那什么樣的課堂算是高效課堂呢？我認(rèn)為簡(jiǎn)單說(shuō)確實(shí)是“高效率、高效益〞。確實(shí)是每節(jié)課節(jié)拍較快、容量較大，學(xué)生獲得的信息量和訓(xùn)練量都較多，而學(xué)生的負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，所用學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。這就需要師生兩方面共同努力才可以達(dá)成。從教師的角度看，需要教師課前投入要大，預(yù)備一定要充沛，課堂上一定要精心施行所制訂的學(xué)案，充沛展示高超的課堂技巧并融進(jìn)自己的愛(ài)心與責(zé)任。從學(xué)生的角度看，需要學(xué)生在課堂上身心都動(dòng)起來(lái)，隨同著愉悅的情緒發(fā)揮出積極主動(dòng)性。高效課堂是師生共同努力的結(jié)果，而學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充沛發(fā)揮與否是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

雖然說(shuō)學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，但是可以使這個(gè)“關(guān)鍵〞發(fā)揮作用的根底還在于教師〔學(xué)生的積極主動(dòng)性不會(huì)憑空產(chǎn)生〕。也確實(shí)是說(shuō)，只要教師在把握住課時(shí)目的的前提下，想方設(shè)法使學(xué)生的積極主動(dòng)性得以充沛發(fā)揮，打造高效課堂才干得以實(shí)現(xiàn)。

一、教師充沛的課前預(yù)備是打造高效課堂的根底

多算勝，少算不勝。這句話應(yīng)用在教學(xué)工作上，確實(shí)是強(qiáng)調(diào)了充沛的課前預(yù)備重要性。只要預(yù)備充沛，各個(gè)方面的情況都盡可能地考慮周到，才干進(jìn)步效率并產(chǎn)生高效益，確實(shí)是“勝〞，沒(méi)有充沛的預(yù)備，打造高效課堂確實(shí)是一句空話。

1、吃透課標(biāo)

義務(wù)教育階段新課程規(guī)范關(guān)于教育教學(xué)所要達(dá)成的目的有明晰的規(guī)定，對(duì)有關(guān)思想、理念作了權(quán)威的解釋說(shuō)明，對(duì)教育教學(xué)工作的施行提出了科學(xué)的指導(dǎo)性的建議，是我們教育教學(xué)工作依照和遵照，既是動(dòng)身點(diǎn)又是歸宿。因此，我們?cè)诠ぷ髦斜囟ㄒ酝刚n標(biāo)，明晰我們所教學(xué)科應(yīng)該到達(dá)的目的及其與前后的聯(lián)絡(luò)，明了本學(xué)段對(duì)以后學(xué)習(xí)的阻礙，我們所運(yùn)用的根本方法哪些是短時(shí)期的，哪些是必需長(zhǎng)期貫徹實(shí)行的，等等等等。簡(jiǎn)單說(shuō)，要到達(dá)如此的水平，課標(biāo)就像我們?cè)诳粗约旱氖终?，每個(gè)手指的位置及特點(diǎn)都清明晰楚，大到功能小到指紋，了然于胸。

2、確定課時(shí)目的及施行方法

依照課標(biāo)的要求和課時(shí)特點(diǎn)確定本課時(shí)教學(xué)目的。目的一定要詳細(xì)，最好還要完好。但是像語(yǔ)文學(xué)科，由于學(xué)科的特點(diǎn)不用追求一節(jié)課的教學(xué)目的全面、系統(tǒng)，只要符合課標(biāo)要求，有重點(diǎn)，明晰可行就可以，只要把握住整體目的的系統(tǒng)完好即可。課時(shí)目確實(shí)實(shí)定一定要有梯度，考慮不同學(xué)生的承受度，還要考慮課時(shí)容量，適可而止，切忌貪多，欲速那么不達(dá)。確定目的之后還要考慮如何樣將目的分解在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，每個(gè)子目的都通過(guò)什么途徑、是用什么方法達(dá)成，用什么樣的訓(xùn)練來(lái)穩(wěn)定、或是強(qiáng)化。然后精心編組教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成學(xué)案。在此過(guò)程中，還要給學(xué)生預(yù)留出質(zhì)疑空間，以利于學(xué)生思維的發(fā)散和探究精神的培養(yǎng)。

二、高效施行完善的學(xué)案是打造高效課堂的關(guān)鍵

充沛的課前預(yù)備只是根底，只要將課前的預(yù)備高效地施行，才干

使課前預(yù)備發(fā)揮擁有的作用?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面去努力：

1、充沛發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

掌控課堂進(jìn)程。學(xué)生雖然是課堂的主人，但是關(guān)于課堂的進(jìn)程仍然必需由教師這個(gè)大導(dǎo)演來(lái)掌控的。沒(méi)有教師的掌控，課堂教學(xué)能不能有效果都難說(shuō)，何談效率。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該根本在教師課前的布置打算之內(nèi)有序進(jìn)展，偏離太遠(yuǎn)是不可想象的。由于小學(xué)生的思維太爽朗，特別容易跑偏，往往不可以自己支配。

教學(xué)方式、方法的施行掌控。為達(dá)成某個(gè)訓(xùn)練目的需要采用一定的方式或者方法，它的貫徹落實(shí)進(jìn)程要由教師來(lái)掌控。如此才干使效果最大化，否那么極易形成混亂、無(wú)序、無(wú)效果。

臨機(jī)機(jī)智。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)人，各有各的特點(diǎn)，在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，什么樣的情況都有可能發(fā)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生有意無(wú)意的小動(dòng)作都會(huì)阻礙課堂教學(xué)。教師就要依照詳細(xì)情況臨機(jī)處置，發(fā)揮出教育機(jī)智，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不時(shí)在正常軌道上進(jìn)展。

情緒的調(diào)整。小學(xué)生留意力容易分散、留意力不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持是共同特點(diǎn)，除了在布置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)考慮這個(gè)要素外，還需要教師及時(shí)收攏分散的留意力，調(diào)整學(xué)生的情緒，使學(xué)生情緒可以盡可能地堅(jiān)持高漲。有時(shí)一句溫馨的提示或是鼓舞、贊揚(yáng)往往收到意想不到的好效果。

2充沛發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂的主體。作為教師一定要擺正自己的地位，課堂上教師既是組織者又是參與者，既是引領(lǐng)者又是服

務(wù)者、協(xié)助者。教師的課堂教學(xué)工作目確實(shí)實(shí)是使學(xué)生這個(gè)主體充沛發(fā)揮作用，既可以在課堂上獲得知識(shí)技能，又更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別是“自主、合作、探究〞學(xué)習(xí)的才干，培養(yǎng)出良好的適應(yīng)和意志質(zhì)量。因此，我們教學(xué)工作的所有環(huán)節(jié)都圍繞住如何讓學(xué)生學(xué)好、好學(xué)、會(huì)學(xué)展開(kāi)，著眼于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，著眼于自主合作探究學(xué)習(xí)才干的構(gòu)成。過(guò)去那種以講代學(xué)、以講代練、滿堂灌、填鴨子的方法要堅(jiān)決擯棄。

3、讓“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生〞發(fā)揮應(yīng)有作用

教師在課堂上充沛地關(guān)注學(xué)生是必需的。我認(rèn)為關(guān)注學(xué)生包括兩個(gè)方面：一是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，包括知識(shí)技能的掌握、適應(yīng)的培養(yǎng)等。特別是關(guān)于學(xué)困生，教師的關(guān)注、鼓舞、信任是他們決心和動(dòng)力的源泉。這也是我們教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。另一方面是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如學(xué)習(xí)的主動(dòng)水平，學(xué)習(xí)的方式方法與教師的希望是否有大的差別，學(xué)生情緒如何，處于何種狀態(tài)，平時(shí)容易呈現(xiàn)征詢題的學(xué)生的留意力集中情況等等。從某種意義上說(shuō)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比關(guān)注學(xué)習(xí)效果更重要。假設(shè)覺(jué)察學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、情緒高昂，教師要及時(shí)把握恰當(dāng)利用，進(jìn)步效率。假設(shè)教師在課堂上覺(jué)察個(gè)別學(xué)生有疲勞或是懈怠現(xiàn)象，一聲梧葉而知天下秋，那么，調(diào)整課堂節(jié)拍或課堂氣氛就應(yīng)該考慮了。

4、充沛發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用

課堂評(píng)價(jià)作用是特別大的，它直截了當(dāng)阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、決心、情緒，最終阻礙學(xué)習(xí)效果。課堂評(píng)價(jià)包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，

其中教師的評(píng)價(jià)更顯重要。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以貶責(zé)和鼓舞為主，配合親切的態(tài)度、豐富的肢體語(yǔ)言或者一點(diǎn)小的行動(dòng)比如鼓掌等，特別有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的決心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。教師的評(píng)價(jià)切忌簡(jiǎn)單地否認(rèn)，更不容許些許的嘲諷。關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)中的直截了當(dāng)否認(rèn)，教師也要打好圓場(chǎng)、做出變通解釋。緣故特別簡(jiǎn)單，人都是喜歡被確信，正面的情緒更利于安康開(kāi)展。

5、教師要讓個(gè)人魅力充沛發(fā)揮作用

在課堂上，教師還要留意自身形象的潛移默化的阻礙作用，要將自己廣博的學(xué)征詢、敬業(yè)精神、博愛(ài)之心、高雅的談吐、文明的儀表等等個(gè)人魅力充沛展示出來(lái)，讓學(xué)生心中悠然而生親愛(ài)之意，親其師而信其道，讓自身魅力發(fā)揮出無(wú)聲的阻礙教育作用，對(duì)進(jìn)步課堂效益有百利而無(wú)一害。

打造高效課堂的既是客觀要求，也是廣闊教師的主觀愿望。打造高效課堂的關(guān)鍵在教師。只要教師心中時(shí)刻把握住“一切以學(xué)生為中心〞、“興趣是最好的教師〞、“愉快學(xué)習(xí)是勝利的保證〞，再加上努力踐行，不打無(wú)把握之仗，打造高效課堂是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

南陽(yáng)市七小胡彩霞

篇二：高效課堂論文

以學(xué)生為中心構(gòu)建高效課堂

姓名：許蘭貞

單位：墾利縣郝家鎮(zhèn)中心小學(xué)

以學(xué)生為中心構(gòu)建高效課堂

摘要：

學(xué)生是認(rèn)知的主體，我們的教學(xué)必需以學(xué)生為中心。如何樣以學(xué)生為中心來(lái)構(gòu)建高效課堂呢？只要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才干尋找到教學(xué)的起點(diǎn)，從而預(yù)設(shè)出有效的教學(xué)。

正文：

學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起協(xié)助和促進(jìn)作用，因此我們的教學(xué)必需以學(xué)生為中心。如何樣以學(xué)生為中心來(lái)構(gòu)建高效課堂呢？美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“阻礙學(xué)習(xí)的最重要要素是學(xué)生已經(jīng)明白了什么，我們應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生原有的知識(shí)情況去教學(xué)。〞也確實(shí)是說(shuō)有效的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)背景動(dòng)身，既注重知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，也尋找學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，但在理論時(shí)，我們往往會(huì)無(wú)視學(xué)生真正的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而只是盲目地想因此，憑臆想確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，教師教得不順暢，教學(xué)效果自然不好。因此，只要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才干尋找到教學(xué)的起點(diǎn)，從而預(yù)設(shè)出有效的教學(xué)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

?數(shù)學(xué)課程規(guī)范?也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)歷之上。然而，當(dāng)我們走進(jìn)鮮活的課堂時(shí)，由于一些教師對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)起點(diǎn)〞認(rèn)識(shí)上的絕對(duì)化，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)行為的偏向，發(fā)如今“活力無(wú)限〞的課堂背后折射出一種無(wú)效或者低效的現(xiàn)象：

案例一：?四邊形的認(rèn)識(shí)?教學(xué)片段

師：同學(xué)們，今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)?認(rèn)識(shí)四邊形?，教師這兒有一些圖形，你認(rèn)識(shí)它們嗎？能不能給大家來(lái)介紹一下？

〔出示各種四邊形的圖形，學(xué)生觀察后介紹自己認(rèn)識(shí)的圖形〕師：細(xì)心觀察，這些圖形有什么共同的特征？

生1：它們都是四條邊的。

生2：都有四個(gè)角。

〔依照學(xué)生回答板書(shū)：四條邊、四個(gè)角〕

師：還有要補(bǔ)充的嗎？〔滿懷希望地征詢〕

生：……〔一臉茫然的模樣〕

師：大家再細(xì)心觀察一下這些圖形的邊，你覺(jué)察了什么？

〔過(guò)了好一會(huì)兒，局部學(xué)生才緩過(guò)神來(lái)〕

生：我覺(jué)察這些圖形的邊都是直的。

師：沒(méi)錯(cuò)！必需是有直的四條邊和四個(gè)角的圖形才干叫四邊形。大家一定要記住。來(lái)，我們一起把這句話讀一讀。

……

【考慮】雖然“四邊形〞關(guān)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的知識(shí)，但學(xué)生并非會(huì)對(duì)“四邊形〞一無(wú)所知，學(xué)生之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)三角形、長(zhǎng)方形和正方形，有了一定的認(rèn)知根底。因此在學(xué)習(xí)“四邊形〞之前，在學(xué)生原有認(rèn)知構(gòu)造中已有四邊形的概念。假設(shè)像案例中那樣，對(duì)四邊形的特點(diǎn)學(xué)生仍然停留在自己原有的認(rèn)知根底上，沒(méi)有在各種多邊形中進(jìn)展對(duì)比提升，學(xué)生顯然興趣不大，認(rèn)識(shí)也不深化。教師無(wú)視了學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)，沒(méi)有把自己的教學(xué)建立在學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)歷根底之上，結(jié)果使課堂成了反復(fù)勞動(dòng)的基地，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到索然無(wú)味。分開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“有效教學(xué)〞也只能成為空談。

那么，如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性？

二、合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

為了尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，創(chuàng)建高效課堂，教師可以用單元預(yù)備性檢測(cè)來(lái)理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，從宏觀上依照學(xué)生的需求和水平對(duì)教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法進(jìn)展適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，使教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際和需求；教師還可以用課前談話及調(diào)查等方法理解學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)的根底，從微觀上調(diào)控課時(shí)教學(xué)預(yù)案。只要理解學(xué)生的實(shí)際需要與實(shí)際興趣，才可以更客觀、更平復(fù)地分析學(xué)生的實(shí)際反響與教學(xué)效果，使教學(xué)和教學(xué)打算立足于一個(gè)比較實(shí)事求是的根底上。

1、把握教材的邏輯線。

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性特別強(qiáng)、邏輯特別嚴(yán)密的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)之間是互相聯(lián)絡(luò)的，教材的編排緊扣知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造，層層推進(jìn)。每一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容都有自己相應(yīng)的邏輯學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師要從整體上把握教材，理清小學(xué)階段整套教材的編排特點(diǎn)，理解每一冊(cè)教材的編排體系，理解每一冊(cè)教材所涉及到的各局部知識(shí)。更要明晰地認(rèn)識(shí)每一塊知識(shí)內(nèi)容在教材中所處的地位與作用，在本內(nèi)容學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有了哪些知識(shí)積淀，又為后繼什么內(nèi)容作鋪墊。對(duì)此，可以采用低高年級(jí)教師互相聽(tīng)

課的方式，高年級(jí)數(shù)學(xué)教師聽(tīng)低年級(jí)的課，要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，理解知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程。低年級(jí)的教師去做高年級(jí)的數(shù)學(xué)題，能更好地體會(huì)知識(shí)的開(kāi)展方向與開(kāi)展趨勢(shì)。由于每一堂課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)它是由幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)的，前后聯(lián)絡(luò)親切，層次明晰，教學(xué)時(shí)要梳理每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。由于教材的邏輯起點(diǎn)是教師準(zhǔn)確尋找教學(xué)起點(diǎn)的前提。

案例二：?梯形的面積?教學(xué)片段

師：同學(xué)們，還記得三角形的面積是如何樣推導(dǎo)出來(lái)的嗎？

生：〔考慮片刻〕轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

〔在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，課件演示圖形的轉(zhuǎn)化過(guò)程〕

師：今天我們要來(lái)研究梯形的面積，你認(rèn)為我們?cè)搹哪娜胧盅芯磕?？生：〔立即舉手〕轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形。

師：你會(huì)轉(zhuǎn)化成什么圖形？

生1：轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

生2：轉(zhuǎn)化生長(zhǎng)方形。

生3：轉(zhuǎn)化成三角形。

師：既然大家都有了自己的方法，那就請(qǐng)你開(kāi)始動(dòng)手操作吧！

〔課件出示操作要求，學(xué)生動(dòng)手操作，將梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形。依照轉(zhuǎn)化的圖形，計(jì)算出梯形的面積，最終探究得出梯形的面積計(jì)算公式……〕

【考慮】案例中，教師立足于學(xué)生已有經(jīng)歷的積累，喚起學(xué)生對(duì)平行四邊形和三角形面積學(xué)習(xí)過(guò)程的回憶，激發(fā)學(xué)消費(fèi)生將梯形轉(zhuǎn)化成其它圖形后再求面積的方法。把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，新知、舊知有機(jī)的融為一體，不只學(xué)生學(xué)的輕松，教師教也教的輕松。

只要教師認(rèn)真用心腸去研究教材，把握教材，然后把教材知識(shí)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能呈現(xiàn)的不明白處做到胸中有數(shù)，認(rèn)真用心腸去分析學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，知識(shí)經(jīng)歷，認(rèn)真用心腸去考慮教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)；認(rèn)真用心腸去做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)方案，如此才是把課上好上活，上出高效率。

2、把握學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)之前并不是像一張白紙一樣空著腦袋進(jìn)入教室的，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，接觸的人、物都不盡一樣，因此他們的知識(shí)水平也不盡一樣。想要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不是件特別容易的事。進(jìn)展課前調(diào)查是一種有效的方法。課前調(diào)查主要采用書(shū)面調(diào)查法和談話調(diào)查法。簡(jiǎn)單的方式：可以在上課伊始，我們

可以用1——2分鐘時(shí)間，師生之間做一個(gè)簡(jiǎn)短交流，“關(guān)于這些內(nèi)容，你已經(jīng)明白了什么〞？進(jìn)展課前談話，不只僅為了拉近與學(xué)生之間的情感間隔，更是為了把學(xué)生“帶入〞課堂，從學(xué)生的談話中理解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性。也可以把嘗試練習(xí)直截了當(dāng)放在第一環(huán)節(jié)，正確尋找到這一學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，才干使教學(xué)活動(dòng)有的放矢，從而進(jìn)步課堂教學(xué)的效率。

案例三：?四邊形的認(rèn)識(shí)?教學(xué)片段

〔直截了當(dāng)出示主題圖，讓學(xué)生找出校園中的圖形〕

師：我們讓生活中認(rèn)識(shí)特別多圖形，一年級(jí)時(shí)也學(xué)習(xí)過(guò)圖形，你能叫出這些圖形的名字嗎？〔直截了當(dāng)出示各種立體和平面的圖形，讓學(xué)生說(shuō)知名稱〕

師：你能對(duì)這些圖形進(jìn)展分類嗎？(立體圖形和平面的圖形)

師：你能對(duì)這些平面圖形接著進(jìn)展分類嗎？

考慮：你是按什么規(guī)范分的，分了幾類？

學(xué)生合作操作學(xué)具活動(dòng)后展示交流：按邊分〔四條邊；多條邊；曲線邊〕；按角分〔四個(gè)角；多個(gè)角；無(wú)角〕。

師：觀察，這兩種分法中有幾個(gè)圖形是一致的分到了一起，這幾個(gè)圖形有什么特征？〔長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形〕

生：它們都有四條邊，四個(gè)角。

師：數(shù)學(xué)上把有這些特點(diǎn)的平面圖形確實(shí)是四邊形?！舶鍟?shū)：有四條邊、有四個(gè)角?！秤兴臈l邊和四個(gè)角的圖形是四邊形。

如今你能告訴我這個(gè)是什么圖形？〔出示一個(gè)邊是彎的圖形〕

生1：這個(gè)是四邊形。

生2：這個(gè)不是的。由于它跟剛剛的幾個(gè)不一樣。

師：哪里不一樣？

生2：它的邊有彎的。

師：觀察的真細(xì)心！那你覺(jué)得如何樣的圖形才叫四邊形呢？

生：有四條邊、四個(gè)角，還有邊要直的。

師：沒(méi)錯(cuò)，有四個(gè)角和四條直的邊的圖形才是四邊形。

……

【考慮】任何新知的獲得都需要喚起并暴露學(xué)生的經(jīng)歷，并與之獲得聯(lián)絡(luò)，然后由學(xué)生自己把新知內(nèi)化。讓學(xué)生把已有的知識(shí)情況展示出來(lái)。讓他們面對(duì)新知識(shí)時(shí)，自己主動(dòng)去回憶、調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知構(gòu)造，并對(duì)新知產(chǎn)生探究的需求。本

篇三：高效課堂論文

重慶市學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

第九次評(píng)選參評(píng)論文

論文標(biāo)題：讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，打造真正的高效英語(yǔ)課堂

單位：重慶市巴蜀中學(xué)

姓名：歐陽(yáng)岑星

學(xué)段:初中組

讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，打造真正的高效英語(yǔ)課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，打造高效課堂是新一輪課程改革的主旋律。目前全國(guó)各地正掀起一股“高效課堂〞改革之風(fēng)，推進(jìn)新課程改革向縱深方向開(kāi)展。高效課堂不時(shí)是教師永久不懈的追求和夙愿，結(jié)合國(guó)教科文組織的一份中指出：“假設(shè)教育改革不能引起學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地親身參與，那么，這種教育改革充其量只能獲得微笑的勝利。〞社會(huì)開(kāi)展對(duì)初中生的英語(yǔ)素養(yǎng)提出了更高要求，初中英語(yǔ)教學(xué)也必需激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)步課堂效率和活動(dòng)效果。

一、當(dāng)前施行高效課堂過(guò)程中存在的一些誤區(qū)

隨著高效課堂改革的深化推進(jìn)，我覺(jué)察特別多時(shí)候大家在對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)上存在著誤區(qū)，將課堂變化得特別“方式〞，但是真正“神似〞的卻特別少。因此，平復(fù)考慮，堅(jiān)持理性的把高效課堂推向常態(tài)化，讓高效課堂常態(tài)化，走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，使之成為一種適應(yīng)，才干實(shí)現(xiàn)高效課堂的可持續(xù)開(kāi)展。

1.高效確實(shí)是快節(jié)拍、大容量的誤區(qū)

在施行高效課堂過(guò)程中，一些教師認(rèn)為建立高效課堂確實(shí)是增加課堂容量、加快課堂節(jié)拍，充沛利用課堂時(shí)間，爭(zhēng)取每一分每一秒都不浪費(fèi)。在課堂上一些教師加快語(yǔ)速、壓縮學(xué)生活動(dòng)討論時(shí)間，制造大量的多媒體課件。一節(jié)課下來(lái)，教師講得滔滔不絕、眉飛色舞，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里、不知所云。如此的課堂外表看起來(lái)特別高效，但實(shí)際上并非如此。我們面對(duì)的是學(xué)生而不是機(jī)器，課堂布置得太緊湊不給學(xué)生留有足夠的考慮時(shí)間，長(zhǎng)期下去學(xué)生就會(huì)失去考慮適應(yīng)，高效課堂不能追求立竿見(jiàn)影，要留給學(xué)生時(shí)間和空間。

2.高效確實(shí)是成果好的誤區(qū)

有些教師據(jù)此認(rèn)為，只要能進(jìn)步教學(xué)成果的課堂確實(shí)是高效課堂。這是對(duì)高效課堂理念的曲解和背叛，是和真正倡導(dǎo)素養(yǎng)教育的高效課堂背道而馳的。高效課堂的評(píng)價(jià)，要看教學(xué)效果，但教學(xué)成果只是衡量教學(xué)效果的一個(gè)方面指標(biāo)，不是全部和唯一。有些教師為了進(jìn)步成果，占用學(xué)生大量休息時(shí)間，擠占