教師個人計劃總結(jié)讀《建設(shè)理想課堂》有感

..教師個人參考計劃總結(jié)讀《建設(shè)理想課堂》有感在以往的教學中，我經(jīng)常感到非常疲乏也非常費勁，為淘氣的學生發(fā)愁，為不愛學習的學生大傷腦筋。我感受本人也非常用心，卻為什么不能換取學生的“心”呢？讀了陳大偉老師的建立理想課堂中學習幸福生活這節(jié)，讓我更深入地理解了學生學習的意義。什么是學生？學生到課堂上學什么？學生在課堂上干什么？這些最簡單的咨詢題，本人卻沒有深入地考慮過?！獙W習生存，學習生活。

什么是生存最需要的？什么是生命最重要的？

現(xiàn)實是整個人生的組成部分，將來是有一個個現(xiàn)實組成的，今天的幸福是將來的根底，也是人生幸福的部分。就算要追求將來的幸福，隨著時代的開展，將來的幸福也必須建立在終身學習的根底上。能夠說對學習的愉快感受和體驗是將來幸福生活的保證。假如僅僅為了將來，今天把學習的動機和積極性都喪失了，學生的將來非常難幸福。因此，我們需要關(guān)注學生現(xiàn)實的幸福狀態(tài)。

作為小學老師，盡管我們難以改變大的社會環(huán)境，但我們本人的課堂上，在我們的學校中，我們能夠追求“讓學生蹦蹦跳跳上學，高歡樂興回家。”—“蹦蹦跳跳上學”是他們對學校充滿期望，生活有激情，有活力；“高歡樂興回家”是他們在學校里。在課堂上歡樂幸福，有成長，有進步。

“讓學生蹦蹦跳跳上學，高歡樂興回家”孕育著將來，孕育著希望。

陳大偉老師也提出了追求有效教學的理念，真正的有效學習有何而來？我們不斷考慮和實踐著。在考慮如何有效教學的時候，我認為我們要認真分析學生怎么樣學的最好。

當學生有興趣時，他們學的最好；當學生的身心處于最正確狀態(tài)時，他們學的最好；當所學內(nèi)容能夠用多種方式來呈現(xiàn)時，他們學的最好；當學生遭遇理智的挑戰(zhàn)時，他們學的最好；當學生發(fā)覺知識的個人意義時，他們學的最好；當學生能自由參與探究與創(chuàng)新時，他們學的最好；當學生能被鼓舞和被信任能做重要的事情時，他們學的最好……

在音樂課中我認為要培養(yǎng)學生自主學習音樂的才能，給學生空間，讓他們本人往前走；給學生條件，讓他們本人去鍛煉；給學生時間，讓他們本人安排；給學生咨詢題讓他們本人去尋找答案；給學生節(jié)拍，讓他們本人去發(fā)揮。只有充分的相信學生、信任學生，才能實現(xiàn)理想的教學課堂。

盡管在現(xiàn)實的課堂中，非常難一下子做到充分的相信學生，但我們至少明白學生什么時候?qū)W的最好；什么時候他們最想學，相信我們有的放矢的按部就班，總有一天我們會享受“生本”的歡樂，教學的幸福。由于，我們已經(jīng)在路上。

作為音樂老師，課堂紀律是我們不斷比擬頭疼的咨詢題：管的嚴了，缺少寬松、愉悅的教學環(huán)境；管的松了，學生的行為肆無忌憚；讀了課堂紀律的意義一節(jié)，我收獲頗豐。首先要嚴格要求，但不能管死了。嚴格要求是老師對教學、對學生負責任的根本表現(xiàn)。但嚴格應(yīng)有度，不一定要舉手投足整齊劃一，課堂畢竟不是軍營，也不能成為軍營。其次是充滿活力，但不是混亂的不能操縱。自由的是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的“活”是思想活、思維活。在思想和思維活起來后，是把學生思想的內(nèi)容、思維的方向引導到教學內(nèi)容中來。當大多數(shù)學生思想和思維都在教學內(nèi)容上活起來時，課堂上確實是熱烈而不是混亂了。相反，假如不是思想和思維的活，而是行為上的亂糟糟，那就需要花大功夫整頓紀律來了。第三是彼此尊重。思想和思維活起來后，接下來的咨詢題確實是都有觀點，都想表達和發(fā)言，熱烈當然可喜，但過度以后就會導致你不聽我的，我不管你的，只有本人參與和表達，缺乏接受和傾聽。由于缺乏接受和傾聽，成長和進步就會成為一句空話。紀律本身是協(xié)調(diào)本人和別人關(guān)系的一種標準和適度的強迫。作為一種手段和過程，紀律實際上在要求約束本人，