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PAGE化被動為主動的教學(xué)策略研究陳碧佳為了提高學(xué)生的實質(zhì)教育改革提了多年,但由于舊的一套教育體制根深蒂固,加之學(xué)校錄取仍以高分來衡量,不少老師在上課過程中不敢越雷池一步,仍較普遍地沿用“教師講條條——學(xué)生背條條——考試考條條”的課堂教學(xué)模式,直接將知識、結(jié)論灌輸給學(xué)生,這種“填鴨式”教學(xué)方式,使學(xué)生成了被動的、機(jī)械的知識“容器”,窒息了學(xué)生的創(chuàng)新性,使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡感,嚴(yán)重影響課堂效率。如何改變這種局面,是我們每一位教師應(yīng)探究的問題,通過這一段時間的新課改學(xué)習(xí)。在實際生物教學(xué)中,教師把知識“拋”得越快,學(xué)生忘得越快。教得多并不意味著學(xué)得也多,有時教得少反而學(xué)得多。究其原因,是學(xué)生缺乏對生物知識的主動的建構(gòu)過程。新教育大綱也特別強(qiáng)調(diào):“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力要成為生物教學(xué)的一個重要目的和一條基本原則”,同時指出“在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的好奇心,不斷追求新知,要啟發(fā)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,善于獨(dú)立思考,要學(xué)會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題,使生物教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)”。這就需要我們生物教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂教學(xué)模式,用先進(jìn)的教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察問題、分析問題以及解決問題的能力,幫助學(xué)生盡快走出被動接受的局面,給學(xué)生活動的空間,為學(xué)生營造研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境,使生物課堂動起來,使學(xué)生思維動起來。具體作法是:1、發(fā)揮課本作用,提高自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求,有目的性、針對性地學(xué)習(xí)書本上的知識,久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了重視課本的好習(xí)慣?!白灾鲗W(xué)習(xí)”教學(xué),在很大程度上解放了學(xué)生,使學(xué)生掌握由自己發(fā)掘、整理知識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高自身素質(zhì),相信學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高,分析、表達(dá)能力逐漸增強(qiáng),進(jìn)一步達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。“自主學(xué)習(xí)”看上去是學(xué)生自學(xué),教師起輔導(dǎo)、點(diǎn)撥作用,實際上是對教師提出了更高的要求。“教”的活動不多,但要注重為學(xué)生營造一個“自主學(xué)習(xí)”的氛圍。2、在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,有目的地引入可創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景。這種教學(xué)方式能使學(xué)生如臨其境,如見其人,如聞其聲,充分激發(fā)學(xué)生的情感。3、大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí),體驗成功的機(jī)會;在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工,促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通;在探究性學(xué)習(xí)中,通過設(shè)置問題情境,讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過觀察、比較、交流、動手、動口等活動,促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度、與價值觀的整體發(fā)展。4、要培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。很多學(xué)生學(xué)的生物知識只會用來解決書本上的題,不知道如何應(yīng)用于現(xiàn)實生活中,因此覺得生物知識不實用。事實上,生活中處處有生物。因此,我在備課時盡量把所教內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,例如在講解生物的呼吸作用時可以讓學(xué)生分析解釋一些實際生活現(xiàn)象:(1)當(dāng)我們劇烈運(yùn)動后總感覺腰酸背疼,為什么?(2)生豆芽時要經(jīng)常換水,為什么?(3)如果我們把蘋果放到塑料袋里過幾天后打開,我們會問到什么氣味,為什么?(4)莧菜在水中煮過后,水就變成了紅色,為什么?(5)為什么糧食在入倉存儲前要晾曬?(6)為什么洗衣粉里面要加酶?等等諸如此類的問題。學(xué)生在分析身邊發(fā)生的現(xiàn)象時特別有興趣,隨著一個又一個生活現(xiàn)象的解釋,他們能夠體會到學(xué)以致用的樂趣。因此,我們應(yīng)做一個有心人,多觀察生活,從學(xué)生的生活中挖掘合適的情境展開教學(xué)活動。當(dāng)然,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的逐步增強(qiáng),學(xué)生也可能自主地從現(xiàn)實生活和生物學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)些問題,教學(xué)中以學(xué)生自己的問題為情境展開相應(yīng)的教學(xué)活動,也是一個值得鼓勵和探索的方向。此外還應(yīng)注意用“低起點(diǎn),小步走,多訓(xùn)練,快反饋”的方法開展教學(xué)活動。每節(jié)課前都注意研究學(xué)生原有的知識狀況,分析學(xué)生在接受新知識前可能產(chǎn)生的困難,然后設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)層次和結(jié)構(gòu),進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。這樣才能較好的符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。同時還應(yīng)注重對學(xué)生動手能力、思維能力和自學(xué)能力等方面的培養(yǎng),并使之對學(xué)生的發(fā)展起到重要作用。著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平與教材、教學(xué)的改革相適應(yīng),在動態(tài)的發(fā)展過程中不斷達(dá)到平衡狀態(tài)。我們教學(xué)的最終目的,是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法,能夠主動學(xué)習(xí)。因此,我把生物課設(shè)計成幾種模式。一種是自學(xué)模式。先讓學(xué)生自學(xué)書本內(nèi)容,邊學(xué)習(xí)邊思考,不能解決的問題提出來,由其他學(xué)生解決。如果沒有學(xué)生能夠解決,再由老師給出解答。另一種是研討模式。由教師提出研究課題或內(nèi)容,學(xué)生自行研究或集體討論,再由老師綜合點(diǎn)評討論成果。再者還可以讓學(xué)生自己講課,認(rèn)為學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中,能夠聽懂別人講述是一個層次,屬淺層次;能夠用一定的方式方法講出來使別人聽得懂,屬一個較高層次;能夠用多種方式方法講解以使別人聽懂,則屬最高的層次。因此,在教學(xué)中要求學(xué)生以講課的形式,將上一節(jié)課或前面學(xué)過的生物知識,如概念、本質(zhì)或它們的應(yīng)用講解給同學(xué)或老師聽,并力求用各種方法講解以求達(dá)到使他們聽懂的目的。學(xué)生深入透徹地理解生物概念和內(nèi)涵,學(xué)生自己講解生物知識之間的關(guān)系以及生物知識所蘊(yùn)涵的生物思想方法,獲取有效的生物知識和解決問題策略,進(jìn)而形成良好的生物認(rèn)知結(jié)構(gòu),進(jìn)一步促進(jìn)生物學(xué)習(xí)。在這些新穎的教學(xué)模式下,學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)了,他們能夠提出問題,發(fā)表自己的見解;能夠幫助解決其他學(xué)生解決不了的問題;能夠就一個問題提出自己的解決方法,不再需要循規(guī)蹈矩,可以用自己獨(dú)特的方面解決問題。因此,學(xué)習(xí)更主動,更積極,學(xué)習(xí)興趣也更濃了。再次,運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué),也能收到意想不到的效果。例如,有些課板書量很大,或要畫很多圖,費(fèi)時費(fèi)力。如果運(yùn)用多媒體,就可以節(jié)省很多時間。也
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