社會調查報告：關于學前班存在現狀的調查

社會調查報告：關于學前班存在現狀的調查PAGEPAGE6×××××電大開放教育?？粕鐣{查報告！姓名：×××專業(yè)：學前教育年級：學號：2013年8月關于學前班存在現狀的調查調查目的：了解學前班存在的現狀、原因，以及帶來的不良影響。調查時間：2013年7月中、下旬調查地點：××××××調查對象或范圍：公立、私立幼兒園幼兒家長各45名，老師各3名調查方法：問卷調查法和訪談法調查人：×××目前社會上存在著一種現象，即學齡前兒童上了幼兒園后，家長普遍要求讓孩子再上一年學前班，然后上小學。那么，上了幼兒園的孩子是否還需要上學前班呢？為了了解學前班存在的現狀，我在2013年7月中、下旬對××市××街道公立、私立幼兒園的幼兒家長及老師，采用訪談法及問卷調查的方式，就學前班存在的現狀作了調查。一、調查的基本情況從公立、私立幼兒園各抽出45名幼兒家長，以問卷調查的方式就以下幾個問題進行了調查。如：您是否贊同孩子上學前班；您認為學前班是否能夠起到“幼小銜接”的作用；您認為通過學前班的學習是否更有利于孩子今后的學習。本次調查總共發(fā)放了90份問卷，成功回收81份，其中有效問卷為79份。同時，還對其中的10名家長和6名老師進行了訪談。二、學前班存在的現狀在這次調查中，我發(fā)現，在回收的79份問卷中，有71名家長贊同孩子上學前班，約占調查人員的89%，只有8名家長不贊同孩子上學前班；有65名家長認為學前班能夠起到“幼小銜接”的作用，占調查人數的82%；有61位家長認為通過學前班的學習更有利于孩子今后的學習，占調查人數的77%。在這次調查中，我還了解到，許多家長存在盲目跟從、急功近利的思想，對學前班糾結不已，“周圍孩子都上”、“不上會不會跟不上小學課程”、“不讓孩子輸在起跑線上”。有幾所幼兒園的大班孩子在秋季容易出現大規(guī)?！斑w徙”，退園轉上學校開辦的學前班。這些退園兒童一般都在5周歲左右，大多都轉到附近的小學學前班，家長們多看中的是學前班可像小學一樣上課、孩子可提前接觸小學課程這些優(yōu)勢。這種幼兒園大班學生分流到學前班的現象，在全國很多幼兒園都普遍存在，小學校園里廣泛存在的“小小班”、“幼兒園大班”等各種形式的學前班吸引了大量幼兒園大班的學生，無形中搶了幼兒園的生源。三、學前班存在的原因分析根據問卷調查和訪談所了解的情況，我分析認為，學前班存在的原因主要有以下幾個方面。（一）部分家長對幼兒園和學前班教育的性質認識不夠。幼兒園和學前班是學前教育的兩種不同形式：幼兒園是學前三年教育，學前班是學前一年教育，兩者都屬于學前教育，是學校教育的預備階段。而學前班則是現階段我國幼兒教育比較落后(主要是農村和小城鎮(zhèn))，不能普及學前三年教育(即3～6歲的幼兒教育)的情況下，所設置的學前一年教育，是幼兒園數量不足的一種輔助和補充，不是比幼兒園高一級的教育形式。國家教委根據我國目前幼兒教育的發(fā)展情況已對舉辦學前班作了明確決定：學前班是農村幼兒教育的一種重要形式，要大力發(fā)展農村學前一年教育，凡3—6周歲幼兒入園率達85%的大中城市一律不得舉辦學前班。了解學前班的起源及發(fā)展，我們不難發(fā)現，學前班正處于逐步瓦解的命運。（二）部分家長望子成龍心切，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學習知識等同起來。有的家長誤認為孩子越小、識的字越多、數的數越多、智力開發(fā)得越好，孩子就越聰明；或者是存在“搶跑”的心里，不讓孩子輸在起跑線上。其實不然，開發(fā)幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動來促進幼兒動手、動腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力，這才是幼兒園教育的主要任務。它比幼兒簡單地認識幾個字、背幾首詩、算幾道題(這些多是幼兒機械的記憶，并不理解)要高級的多，而學習知識的任務應該是從小學才開始的，因此我們常常發(fā)現某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了小學成績并不樂觀的現象?？茖W研究表明，不適宜地過早讓幼兒學習知識，不但對開發(fā)幼兒智力無益，甚至有害。一步領先，并不代表以后就步步領先。（三）現階段幼兒教育與小學教育銜接不夠緊密。幼兒園和小學是相互銜接的兩個學段，但是在教育內容和形式、教學要求和方法、作息制度和生活管理等方面都有明顯差異。幼兒園以游戲為基本活動形式，堅持保育與教育相結合的原則，促進幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)幼兒健康的體魄，良好的生活、衛(wèi)生和學習習慣及活潑開朗的性格，培養(yǎng)幼兒旺盛的求知欲望。學齡階段的兒童則以學習為主要活動，上課為主要活動形式，以學習各種文化知識為目的?，F在很多家長給孩子報學前班，一是為了應試，幼升小的入學考試有識字量、拼音等要求，二是給孩子一個適應小學教育的緩沖期。特別是在幼兒園忽視了幼小銜接的重要性后，一些學前班便順應而生。而其所用的教材基本上都是小學化的教學內容，提前把漢語拼音、書寫漢字、計算等小學一年級的部分教學內容編入教材，這樣就使一部分家長認為在學前班可以提前學習一年級的知識，孩子上小學時就容易接受所學知識，因此便讓孩子中班一結束，甚至只上小班后就直接進學前班為進小學打基礎。另外，一部分幼兒入園年齡同入小學年齡(6周歲)不吻合，即幼兒上滿3年幼兒園后，沒有到達當年小學秋季招生的年齡要求。相隔一年，因此在這一年里家長就希望孩子再上一年學前班。當然，一些單位以盈利為主要目的開辦的學前班，規(guī)定“不入本校學前班不準入本?！钡儒e誤做法，也使許多家長誤認為幼兒必須經過學前班這一階段。以上這些情況是造成社會上普遍要求讓孩子上學前班的主要原因，從而出現了沒有上過幼兒園的孩子要上學前班，上了幼兒園的也要求上學前班，入學年齡提前了，家長讓孩子在幼兒園上兩年就去上學前班，由此導致了小學辦學前班，集體、個人辦學前班，甚至幼兒園內也辦學前班的混亂現象。四、學前班存在的不良影響（一）對幼兒的身心發(fā)展不利。幼兒正處于身體生長發(fā)育的關鍵時期，身體和心理發(fā)展均不夠成熟和完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力。按照小學生的標準要求幼兒學習，不符合幼兒身心發(fā)展的特點，違背幼兒教育規(guī)律，嚴重妨害了兒童身心健康發(fā)展。（二）對幼兒的未來學習不利。兒童在幼兒階段，過多地學習了一些小學課本上的知識，上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，會使這些兒童養(yǎng)成懶于思考的不良學習習慣和驕傲自滿的情緒。待進入二年級以后，面對新的學習內容，會產生不適應的狀況，易出現學習成績下降、急躁，甚至厭學等情況。一項在全國30個省市開展的調查研究結果表明，當家長為孩子在幼兒階段識了多少字、會算多少算術題而沾沾自喜時，在小學一年級兒童中已有35%左右不喜歡語文，40%左右不喜歡算術；在幼兒階段花大量時間訓練的算術技能，在小學一年級其優(yōu)勢只占全年1/3的時間。這種過多地進行知識技能的灌輸，忽視幼兒全面發(fā)展教育的做法，摧殘了孩子的求知欲，導致孩子厭學。著名童話大王鄭淵潔曾說過“孩子該玩的時候沒時間玩，學習各種本應該幾年后才該學的東西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，違背自然規(guī)律，揠苗助長。學前班是培養(yǎng)反季節(jié)兒童的集中營?！保ㄈ└蓴_了幼兒園正常教育秩序。一些家長為了讓孩子多學習“知識”，讓孩子在幼兒園接受完小班、中班教育后，把孩子轉到學前班，造成幼兒園大班幼兒流失嚴重，無法開展正常教育活動。（四）誤導了家長甚至是社會對學前教育的認識。幼兒期是體力增長、智力開發(fā)、習慣養(yǎng)成的關鍵時期，應該是讓孩子在做中玩，在玩中學。但學前班存在的小學化傾向，嚴重誤導了家長。許多家長認為，學前班是教孩子知識的地方，是進入小學的必經階段。特別是一些小學對入學兒童進行一些高難度的測試，逼迫并誤導家長讓孩子到學前班學習學科知識。五、體會和建議我認為，上了幼兒園的孩子沒必要再上上學前班。孩子上學前班，弊大于利。學齡前的孩子，重在能力與習慣的培養(yǎng)，而不是知識的灌輸。我國的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒教育的主要形式是游戲。這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點所決定的?！巴妗笔呛⒆拥奶煨裕變簣@的教育教學原則是：寓教于樂，讓幼兒在“玩中學”。以“玩”的形式，使幼兒興趣盎然地參與學習，從而輕松愉快地掌握知識，同時得到動手、動口、動腦等各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。大多數幼兒園對學前班也持否定態(tài)度，表示在大班教學中已經融入幼小銜接的內容，包括參觀小學，了解小學生的學習和生活方式，培養(yǎng)孩子正確的書寫姿勢，培養(yǎng)孩子專注力、獨立意識等，從生理上到心理上為兒童適應小學做好準備。學前教育專家認為，實現幼兒園到小學的過渡，只要注重以下意識的培養(yǎng)就成：時間意識，讓孩子知道上下課的時間；任務意識，讓孩子知道如何完成一項工作；規(guī)則意識，因為小學是課堂教育，有時間限制，因此要遵守紀律。這就需要家長、幼兒園做好“家園”配合和溝通工作，在幼兒園大班期間有意識的從各方面提高幼兒的能力：從活動時間的互相靠攏、學習習慣及常規(guī)要求上的互相銜接、生活能力上的重點培養(yǎng)、語言表達能力的提高、閱讀能力的培養(yǎng)