教師在整本書閱讀中的角色和作用：以《三國演義》整本書閱讀為例

教師在整本書閱讀中的角色和作用：以《三國演義》整本書閱讀為例一、教師在閱讀指導(dǎo)中的幾種角色1.樹立語文課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)教師角色定位。[教學(xué)提示]教師行為關(guān)鍵詞教師角色文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。引導(dǎo)者促進(jìn)者整本書閱讀應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型圖書的特點(diǎn)和價(jià)值，根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間。應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享;善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解。統(tǒng)籌者指導(dǎo)者創(chuàng)設(shè)者發(fā)現(xiàn)者組織者支持者整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法;通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系;重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)者設(shè)計(jì)者組織者學(xué)習(xí)伙伴根據(jù)開展讀書活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺(tái)。推薦者激發(fā)者注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)?？疾煺咴u(píng)價(jià)者引導(dǎo)者由此可見，教師在整本書閱讀指導(dǎo)中的角色有：是學(xué)生閱讀活動(dòng)的統(tǒng)籌者，是學(xué)生閱讀行為激發(fā)者，是學(xué)生閱讀能力提升的指導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀交流的伙伴，是學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)生閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)者，是學(xué)生精神成長(zhǎng)的促進(jìn)者，是學(xué)生有效閱讀的支持者。根據(jù)出現(xiàn)的頻率多少，我把教師在班級(jí)共讀整本書活動(dòng)中角色定位主要是閱讀活動(dòng)的組織創(chuàng)建者、指導(dǎo)引領(lǐng)者、評(píng)價(jià)促進(jìn)者。二、整本書閱讀各個(gè)階段，教師的作用1.選書時(shí)，教師的作用及如何指導(dǎo)。選擇班級(jí)共讀書，老師是引領(lǐng)者，閱讀興趣激發(fā)者。這時(shí)老師需要以語文大概念教學(xué)思想為指導(dǎo)，本學(xué)段的語文課程閱讀教學(xué)目標(biāo)，教材中語文要素為依據(jù)，明確整本書閱讀是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，是學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)閱讀，提升閱讀能力的過程；是學(xué)習(xí)語文，在生活中運(yùn)用語文，感受語文學(xué)習(xí)有用，閱讀書本有趣的過程；是在閱讀中照見自己，遇見自己的過程；也是在閱讀中自我成長(zhǎng)的過程；因此老師需要選擇合適學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的書，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的書，在閱讀中能感受到有趣、有意思的書。同一本書，因?yàn)榘姹镜牟煌?，閱讀時(shí)會(huì)帶來不同的閱讀體驗(yàn)，中文原著和少兒版、簡(jiǎn)縮版，語言文字的表達(dá)會(huì)有所區(qū)別，相對(duì)來說后面兩種語言更加通俗易懂，易于大多數(shù)人閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣愛好選擇。兒童文學(xué)還有拼音版和名師導(dǎo)讀版，一般適合識(shí)字不多的低年級(jí)學(xué)生閱讀，適合閱讀能力較弱的學(xué)生閱讀。外國作家創(chuàng)作的兒童文學(xué)，由于譯者和出版社的不同，更是語言、排版等風(fēng)格各異。書籍一般選擇大而有權(quán)威的出版社、有影響力的出版社、或者少兒出版社出版的，老師可以告訴學(xué)生對(duì)不同的版本先試讀一兩個(gè)章節(jié)，再選擇喜歡的版本閱讀。讓學(xué)生通過閱讀老師選擇推薦的書，從而對(duì)什么書是好書，有一定的感受，從而學(xué)會(huì)自己選擇書讀。2.制訂計(jì)劃時(shí)，老師的作用及如何指導(dǎo)。學(xué)生制定閱讀計(jì)劃前，老師要指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，根據(jù)自己的時(shí)間規(guī)劃，每天安排15-30分鐘閱讀，每一次的閱讀量可根據(jù)書來確定，有章節(jié)，可分章節(jié)閱讀，沒有章節(jié)可以按頁數(shù)閱讀。定時(shí)定量可以幫助學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。老師可展示一些安排合理的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)習(xí)制定。閱讀計(jì)劃里包含每天或階段自我評(píng)價(jià)，用以調(diào)整落實(shí)閱讀行為。3.自主閱讀前，如何激發(fā)學(xué)生打開書。教師是學(xué)生整本書閱讀的引領(lǐng)者。教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀之前閱讀這本書，發(fā)現(xiàn)這本書的有趣的地方，跟學(xué)生交流自己的閱讀感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。事先在班級(jí)調(diào)查了解閱讀情況，也可以請(qǐng)已經(jīng)閱讀的同學(xué)談?wù)勛约旱拈喿x快樂或收獲來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。4.自主閱讀時(shí)，學(xué)生遇到困難，如何幫助指導(dǎo)學(xué)生。教師既是整本書閱讀的指導(dǎo)者、支持者，也是學(xué)生閱讀的伙伴。學(xué)生遇到困難，要根據(jù)不同的情況，予以不同的幫助?；?yàn)閷W(xué)生提供可供選擇的閱讀方案和方法；字詞、內(nèi)容理