小學(xué)教師行為習(xí)慣存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

小學(xué)教師行為習(xí)慣存在的問(wèn)題及解決對(duì)策摘要教師行為習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣之一，是小學(xué)生成長(zhǎng)必備的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其重要性不言而喻。從小學(xué)教師開(kāi)始授課起，就要保持其良好的行為習(xí)慣，有好的行為習(xí)慣才可以更好的為學(xué)生做好榜樣。籍此，本研究主要采用文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法等方式進(jìn)行探究和分析。在借鑒國(guó)內(nèi)外小學(xué)教師行為習(xí)慣的研究成果基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)教師行為習(xí)慣養(yǎng)成相關(guān)文獻(xiàn)的閱覽與整理，分析國(guó)內(nèi)外小學(xué)教師行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，為本論文打好理論基礎(chǔ)。以觀察、訪談的形式深入小學(xué)，圍繞小學(xué)教師行為習(xí)慣存在的問(wèn)題進(jìn)行觀察，了解小學(xué)教師行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，收集有關(guān)小學(xué)教師行為習(xí)慣存在問(wèn)題的解決策略的相關(guān)資料，尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探討解決策略，以求獲得改進(jìn)小學(xué)教師行為習(xí)慣解決的最佳策略，促進(jìn)好的小學(xué)教師行為習(xí)慣的發(fā)展。提高教師社會(huì)地位、緊把入口渠道、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同、完善在職培訓(xùn)制度、創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍、不斷反思和調(diào)節(jié)自身等方面[1]。提出一些有意義的、有可行性的建議，讓小學(xué)教師對(duì)自我行為習(xí)慣進(jìn)行一定的反思，從而更好的提高小學(xué)教師行為習(xí)慣的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；行為習(xí)慣；解決對(duì)策目錄摘要I1緒論11.1研究背景11.2研究目的11.3研究意義21.4國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀21.5研究?jī)?nèi)容31.6研究方法32相關(guān)概念界定42.1小學(xué)教師42.2行為習(xí)慣42.3小學(xué)教師行為習(xí)慣43小學(xué)教師行為習(xí)慣存在的問(wèn)題及原因分析53.1小學(xué)教師行為習(xí)慣存在的問(wèn)題53.1.1教師言行舉止缺乏規(guī)范性53.1.2教師的成長(zhǎng)缺乏合理教育53.1.3學(xué)校缺乏新教師職前培訓(xùn)63.2小學(xué)教師行為習(xí)慣存在問(wèn)題的原因分析63.2.1教師缺少自身行為約束及情緒管理63.2.2新教師大多為獨(dú)生子女73.2.3學(xué)校缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃及獎(jiǎng)懲制度74小學(xué)教師行為習(xí)慣存在問(wèn)題的解決對(duì)策94.1教師樹(shù)立良好的行為習(xí)慣94.2營(yíng)造和諧家庭氛圍94.3學(xué)校培養(yǎng)良好教師行為環(huán)境104.4學(xué)校制定相應(yīng)獎(jiǎng)懲制度10結(jié)論12致謝13參考文獻(xiàn)14小學(xué)教師行為習(xí)慣存在的問(wèn)題及解決對(duì)策1緒論1.1研究背景小學(xué)教師行為習(xí)慣對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響，要求教師能時(shí)刻保持良好的行為習(xí)慣，為小學(xué)生做好榜樣，小學(xué)教師身為學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯啟蒙教師，其行為習(xí)慣對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)生涯中的行為習(xí)慣有著重大的影響。從培養(yǎng)教師有良好的行為習(xí)慣，逐漸對(duì)學(xué)生也有一定的影響，不僅有利于教師更好的去完善自己，也有利于學(xué)生形成好的行為習(xí)慣，受益終身。在小學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)階段中，要求教師首先能夠樹(shù)立良好的行為習(xí)慣，在要求學(xué)生能有個(gè)良好的行為習(xí)慣前提，就是教師能夠時(shí)刻保持自己的良好行為習(xí)慣。我們欣喜地看到學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的同時(shí)，也難免會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：由于教師平時(shí)對(duì)工作的懈怠和教師言行不夠規(guī)范都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。目前新教師大多數(shù)是獨(dú)生子女缺乏自我管理能力和情緒控制能力，工作時(shí)語(yǔ)言不規(guī)范，辱罵、歧視學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該對(duì)此現(xiàn)象制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，營(yíng)造良好的教師行為環(huán)境。因此，關(guān)于小學(xué)教師的行為習(xí)慣存在的問(wèn)題的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。有必要對(duì)小學(xué)教師行為習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查和研究，找出它存在的問(wèn)題，并提出一定的解決辦法，它不僅可以使我們對(duì)小學(xué)教師的行為習(xí)慣有更加深刻的理解，而且還有助于小學(xué)教師改進(jìn)自身行為，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。1.2研究目的本研究通過(guò)在小學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷和搜集參考文獻(xiàn)，對(duì)小學(xué)教師行為習(xí)慣進(jìn)行研究。分析當(dāng)前小學(xué)教師行為習(xí)慣存在的問(wèn)題，并研究出現(xiàn)的原因與思考如何培養(yǎng)良好的小學(xué)教師行為習(xí)慣，借鑒國(guó)內(nèi)外小學(xué)教師行為習(xí)慣的研究現(xiàn)狀，讓小學(xué)教師養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)其全面素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，本研究為改善當(dāng)前教師普遍存在的行為方式問(wèn)題，分析了該問(wèn)題的成因，并有針對(duì)性地提出了可行性極高解決策略。1.3研究意義本研究系統(tǒng)地整理了有關(guān)小學(xué)教師行為習(xí)慣的概念及參考文獻(xiàn)，綜合概括了小學(xué)教師行為習(xí)慣存在的原因和分析，為解決小學(xué)教師行為習(xí)慣存在問(wèn)題提供理論參考依據(jù)。同時(shí)，在小學(xué)運(yùn)用觀察、訪談等研究方法，深入探究小學(xué)教師行為習(xí)慣存在的問(wèn)題，從而更準(zhǔn)確分析小學(xué)教師行為習(xí)慣存在的問(wèn)題，為提高良好的小學(xué)教師行為習(xí)慣積攢經(jīng)驗(yàn)，因此有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。1.4國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在我國(guó)，偉大的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，教育是什么，往單方面說(shuō)，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。王煥勛在《實(shí)用教育大詞典》中指出，教師的職業(yè)道德是教師在從事教育活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德。在2008年，國(guó)家教育部修訂《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，指出師德的靈魂關(guān)愛(ài)學(xué)生；教師職業(yè)的內(nèi)在要求為人師表等。要求關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益[2]。李軍（2013）在《小學(xué)教師師德研究》中提出，當(dāng)前教師師德存在問(wèn)題及解決對(duì)策，但是由于教師人員較多，沒(méi)有辦法能深入的去實(shí)施。李園園（2014）在《農(nóng)村小學(xué)教師不良教學(xué)習(xí)慣的調(diào)查研究》中提出，教師的教學(xué)習(xí)慣是在多種因素的影響下形成的，但是由于該論文是調(diào)查方法為重，可能農(nóng)村跟城市也有一些不同，該論文的實(shí)施情況不容樂(lè)觀?？傊?，國(guó)內(nèi)學(xué)者從小學(xué)教師言行舉止、教師成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)校相關(guān)培訓(xùn)等都研究出不同的結(jié)論，為本文提供一定的參考。在國(guó)外，英國(guó)著名哲學(xué)家、思想家培根指出習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，人從幼年期就應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育培養(yǎng)良好的習(xí)慣，教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣[3]。本世紀(jì)以來(lái)國(guó)外教學(xué)理論研究的重要方面就是教師理論研究。70年代以前研究的重心在于揭示教師的個(gè)體行為與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系上，而70年代以后教學(xué)研究的重心則日益聚焦在教師的教學(xué)意識(shí)、愿望和信念等內(nèi)在思想過(guò)程和品質(zhì)是如何影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展這一方面，由此形成了較為系統(tǒng)地教師教學(xué)思想研究[4]。國(guó)外重視教師職業(yè)道德建設(shè)，尤為注重師生關(guān)系準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德規(guī)范的自主內(nèi)化及行為習(xí)慣養(yǎng)成。因此，可見(jiàn)國(guó)外學(xué)者也很重視小學(xué)教師良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，小學(xué)教師行為習(xí)慣的情況是一個(gè)需要我們不斷探究的過(guò)程，國(guó)內(nèi)學(xué)者在教師師德、良好習(xí)慣、小學(xué)生的模仿能力關(guān)注更多，如讓學(xué)生在基礎(chǔ)階段養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等，國(guó)外學(xué)者則研究教師的個(gè)體行為與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。本研究基于以上的研究，更多關(guān)注小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)中的存在問(wèn)題，通過(guò)國(guó)內(nèi)外借鑒提高良好的小學(xué)教師行為習(xí)慣的相關(guān)策略，提出存在問(wèn)題的解決途徑。1.5研究?jī)?nèi)容本文以小學(xué)教師行為習(xí)慣為研究對(duì)象，首先分析了研究背景、研究目的、研究意義以及研究方法等，其次對(duì)小學(xué)教師、行為習(xí)慣、小學(xué)教師行為習(xí)慣進(jìn)行了概念界定，在觀察小學(xué)教師行為習(xí)慣情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究和探討了小學(xué)教師言行舉止、教師的成長(zhǎng)教育、學(xué)校缺乏相關(guān)培訓(xùn)等方面存在的問(wèn)題，結(jié)合教師、學(xué)校和家庭，提出小學(xué)教師良好的行為習(xí)慣的解決對(duì)策。1.6研究方法本論文采用文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法相結(jié)合進(jìn)行研究。利用多種途徑查閱資料，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集關(guān)于本論文的相關(guān)資料。根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)，從查閱到的大量資料中篩選精品后進(jìn)行重點(diǎn)分析；通過(guò)在小學(xué)的實(shí)際觀察，進(jìn)行系統(tǒng)地分析、整理，找到問(wèn)題切入點(diǎn)；通過(guò)與小學(xué)教師與小學(xué)同學(xué)的溝通了解當(dāng)前小學(xué)教師行為習(xí)慣存在的主要問(wèn)題并討論解決對(duì)策，為本論文提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。2相關(guān)概念界定2.1小學(xué)教師小學(xué)教師是一個(gè)必不可缺的行業(yè)，是學(xué)生的啟蒙老師，平時(shí)主要負(fù)責(zé)講課、備課、批改作業(yè)和試卷；學(xué)生有困難的時(shí)候及時(shí)給予幫助；在有需要的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行家訪；保護(hù)學(xué)生的人身安全；促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展；在家訪中與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)如實(shí)反映學(xué)生在校情況，并詢問(wèn)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)?；蚪處煹囊庖?jiàn)或者建議，進(jìn)行整改并結(jié)合到生活中；如實(shí)對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)做出客觀公正的評(píng)價(jià)。本研究是指小學(xué)教師不但要教學(xué)知識(shí)豐富，還要保持良好的行為習(xí)慣，更要注意學(xué)生的行為習(xí)慣，并糾正其錯(cuò)誤，保證其行為習(xí)慣規(guī)范。2.2行為習(xí)慣行為習(xí)慣，是行為和習(xí)慣的總稱。綜合心理學(xué)家解釋，行為習(xí)慣有如下特點(diǎn)，習(xí)慣是自動(dòng)化的行為方式，習(xí)慣是在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系，習(xí)慣不僅僅是自動(dòng)化了的動(dòng)作或行為，也可以包括思維的、情感的內(nèi)容，習(xí)慣滿足人的某種需要，由此習(xí)慣可能起到積極和消極的雙重作用。本研究的行為習(xí)慣是指小學(xué)教師在日常生活中樹(shù)立良好的行為習(xí)慣，為小學(xué)生做好榜樣，讓小學(xué)生掌握良好的行為習(xí)慣。另外，傳承中華民族優(yōu)良品德可以體現(xiàn)在與人交往溝通，小學(xué)生是祖國(guó)含苞待放的花朵，更是我們未來(lái)的明天，文明習(xí)慣更是我們每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該具備的基本能力。2.3小學(xué)教師行為習(xí)慣本研究小學(xué)教師行為習(xí)慣是指小學(xué)教師在平時(shí)授課中和對(duì)于學(xué)生的管理中通過(guò)樹(shù)立良好的行為習(xí)慣從而使學(xué)生能夠自主形成良好的行為習(xí)慣，主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、溝通方式、為人處事等方式，幫助學(xué)生能盡早養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以更好的狀態(tài)和表現(xiàn)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活中獲得更好的表現(xiàn)，好的行為習(xí)慣也將影響到學(xué)生的一生。3小學(xué)教師行為習(xí)慣存在的問(wèn)題及原因分析3.1小學(xué)教師行為習(xí)慣存在的問(wèn)題3.1.1教師言行舉止缺乏規(guī)范性習(xí)慣無(wú)處不在，人們往往認(rèn)為習(xí)慣的作用是積極的，甚至把習(xí)慣的養(yǎng)成作為成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，這使得人們?nèi)菀缀鲆暳?xí)慣的負(fù)面影響，難以想到習(xí)慣還需改變[5]。目前小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)依然參差不齊，小學(xué)教師言行失范現(xiàn)象普遍存在，沒(méi)有引起教師家長(zhǎng)及社會(huì)的足夠重視，嚴(yán)重危害了小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)[6]。教師必須要有大量的知識(shí)儲(chǔ)備且具備良好的教學(xué)素質(zhì)。有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師，不能很好地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)與理念，故步自封，也會(huì)影響教育的發(fā)展，這種教學(xué)模式不但有礙于教師自身的成長(zhǎng)和創(chuàng)新，更會(huì)有損學(xué)生未來(lái)的發(fā)展[7]。教師存在讓人忽略的不良習(xí)慣，感覺(jué)自己的授課時(shí)間較長(zhǎng)，有多年的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)只按照自己以前的方法，從不聽(tīng)取他人意見(jiàn)，仍我行我素。這種封閉的教學(xué)模式不但有礙教師自身的成長(zhǎng)和創(chuàng)新，更會(huì)有損學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。還有很多教師只知道上課教學(xué)，讓學(xué)生多讀書，自己卻不愿意。究其原因，從表面上來(lái)看就是教師沒(méi)有時(shí)間去讀書學(xué)習(xí)，而實(shí)際上是教師對(duì)讀書沒(méi)有興趣、沒(méi)有習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：真正的教師必須是讀書的愛(ài)好者。作為教師，如果不注重學(xué)習(xí)，不經(jīng)常充電，就會(huì)很快跟不上時(shí)代、知識(shí)和學(xué)生的變化，就意味著誤人子弟并自己將被淘汰[8]。還有一些新教師會(huì)把自己的不良習(xí)慣散播到課堂上，會(huì)不經(jīng)意的冒粗口，對(duì)時(shí)間觀念的不重視上班經(jīng)常遲到、早退現(xiàn)象等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。在某校教師參與高中女生約架鬧劇已然登場(chǎng)，占據(jù)各大媒體的重要版面。正常說(shuō)，老師不應(yīng)該參與學(xué)生打架斗毆事件，因?yàn)?，為人師表是老師的職業(yè)規(guī)范。在學(xué)生面前，老師不僅扮演著具有豐富學(xué)識(shí)的經(jīng)師形象，同時(shí)還是道德與人格俱佳的人師楷模。對(duì)于這件事情有很多不一樣的聲音，指責(zé)的、喝彩的，他們僅僅發(fā)表著自己的意見(jiàn)，沒(méi)有考慮的問(wèn)題的本身。如果不弄清楚事情的緣由，那么這樣的鬧劇還將繼續(xù)上演。3.1.2教師的成長(zhǎng)缺乏合理教育每位教師成長(zhǎng)會(huì)受到各種外界環(huán)境的影響。有的教師從小就接受藝術(shù)或文化的熏陶；有的教師從小就比較隨意不注重細(xì)節(jié)，他們的生活習(xí)慣就各有不同。目前新教師大多為獨(dú)生子女，習(xí)慣唯我獨(dú)尊而且任性，不懂得去感受別人的想法，隨意發(fā)泄脾氣，缺乏責(zé)任心和義務(wù)感。教師受到的外界環(huán)境因素還包括職前培訓(xùn)、入職教育等，但經(jīng)常被忽略，有時(shí)還缺乏對(duì)教師的人文關(guān)懷。教師的成長(zhǎng)教育對(duì)于教師的行為規(guī)范有著決定性的因素，一個(gè)人的行為習(xí)慣和他的成長(zhǎng)環(huán)境密不可分，有教育政策、家庭環(huán)境、人際交往等都在影響著教師，況且教師會(huì)把自己的生活方式無(wú)形中帶給學(xué)生，那些不良的生活習(xí)慣就會(huì)影響著學(xué)生，而且是長(zhǎng)久終身的。教師的成長(zhǎng)教育還有他初為人師的時(shí)候，對(duì)新教師而言，入職前三年如同成長(zhǎng)中的幼兒期一樣關(guān)鍵，卻被教育管理者忽視[9]。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)階段大概分為：實(shí)習(xí)期、成長(zhǎng)期、成熟期。在實(shí)習(xí)期，新教師剛剛接觸學(xué)校和學(xué)生會(huì)有很多不明白的地方而且沒(méi)有專業(yè)的人士指導(dǎo)，會(huì)使其產(chǎn)生誤區(qū)不能解決；在成長(zhǎng)期，新教師擁有一定的經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立授課，并擁有自己的風(fēng)格，若有學(xué)生不適應(yīng)，沒(méi)人能給予建議，就會(huì)讓教師習(xí)慣成自然，不易更改；成熟期，教師不會(huì)有太多教學(xué)上的問(wèn)題，但是會(huì)出現(xiàn)不公平對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象。因此教師的成長(zhǎng)教育對(duì)于教師行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著重大的聯(lián)系。3.1.3學(xué)校缺乏新教師職前培訓(xùn)學(xué)校的管理不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起著榜樣性的作用，但是有些教師卻不注重，很多學(xué)校招收教師有許多要求，但在后期的培訓(xùn)中學(xué)校對(duì)于新教師的行為習(xí)慣和教學(xué)禮儀不太重視。我國(guó)小學(xué)學(xué)校管理普遍存在嚴(yán)重的人治化傾向，且學(xué)校相關(guān)培訓(xùn)管理制度內(nèi)容存在缺陷，學(xué)校沒(méi)有對(duì)職前的新教師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，未系統(tǒng)培訓(xùn)就開(kāi)始讓其授課并管理班級(jí)，對(duì)其后期的管理也不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有相關(guān)的管理制度和相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。沒(méi)有對(duì)教師提出具體規(guī)范要求，只關(guān)注教師的教學(xué)成績(jī)，會(huì)使教師忽略學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，只重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生，把自身的利益建立在犧牲學(xué)生個(gè)性發(fā)展之上，不考慮學(xué)生個(gè)人情況，增加學(xué)生的壓力，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生有過(guò)激行為的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此學(xué)校有待建立和完善科學(xué)的管理制度，對(duì)于教師的培訓(xùn)不能僅限于教學(xué)成果和績(jī)效上，應(yīng)培訓(xùn)教師樹(shù)立良好的行為習(xí)慣。學(xué)校建立有著良好行為習(xí)慣的教師團(tuán)隊(duì)，讓其形成好的校風(fēng)校紀(jì)在學(xué)校里散播，從而使學(xué)生能在良好的行為習(xí)慣環(huán)境里成長(zhǎng)，更舒心地去學(xué)習(xí)。3.2小學(xué)教師行為習(xí)慣存在問(wèn)題的原因分析3.2.1教師缺少自身行為約束及情緒管理教師的語(yǔ)言是師生之間教與學(xué)的橋梁，是教師履行教書育人職責(zé)的手段，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做人的習(xí)得來(lái)源[10]。教師的言行舉止不夠規(guī)范是教師對(duì)于自身行為不夠重視，通常在課堂上展現(xiàn)不良行為導(dǎo)致學(xué)生模仿。有的教師在課堂上辱罵、嘲笑、毆打?qū)W生，把生活情緒帶入課堂，對(duì)學(xué)生的心理和生理造成傷害，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校產(chǎn)生懼怕；有的教師會(huì)對(duì)工作消極怠慢，遇事不見(jiàn)其人，經(jīng)常性地遲到早退，對(duì)學(xué)生的時(shí)間觀念產(chǎn)生影響；有的老師照本宣科，輕視備課過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)課猶如嚼蠟，沒(méi)半點(diǎn)趣味可言；有的教師在校外開(kāi)設(shè)課堂，在校不認(rèn)真講課，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)不完善；有的老師自身定位過(guò)高，在學(xué)生面前展現(xiàn)自身優(yōu)越感。小學(xué)階段是養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，小學(xué)教師是學(xué)生最主要的榜樣，在沒(méi)有太多判斷能力的學(xué)生看來(lái)，教師的言行舉止就是行為標(biāo)準(zhǔn)。教師不管理負(fù)面情緒，隨意向?qū)W生發(fā)泄情緒會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生性格會(huì)因此變得自卑，認(rèn)為自己一無(wú)是處，沒(méi)有主見(jiàn)，不敢發(fā)表想法；還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為與人溝通不需要尊重、照顧他人情緒，隨心所欲。在此階段小學(xué)教師應(yīng)為小學(xué)生打下良好基礎(chǔ)，減少日后對(duì)此方面糾正產(chǎn)生不必要的麻煩?？偠灾處煹淖陨硇袨榱?xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生有著很大的影響，身為一名人民教師要時(shí)刻注意自己的言行舉止。3.2.2新教師大多為獨(dú)生子女獨(dú)生子女不僅僅是家庭的希望，更是國(guó)家的未來(lái)，解決好獨(dú)生子女家庭教育問(wèn)題意義重大。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步大多家庭的孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過(guò)分的溺愛(ài)、遷就，對(duì)孩子沒(méi)有行為習(xí)慣要求，對(duì)孩子百依百順、任其所為[11]，助長(zhǎng)孩子自私、任性、霸道、缺乏自制力的行為。獨(dú)身子女缺乏兄弟姐妹以及其他朋友一起生活的機(jī)會(huì)和鍛煉，不懂得理解、分享和相互幫助，父母的寵愛(ài)全部給一個(gè)孩子[12]。在獨(dú)生子女家庭，孩子犯錯(cuò)誤會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)輩面對(duì)問(wèn)題態(tài)度不一樣的情況，爸爸媽媽教育，爺爺奶奶阻攔的現(xiàn)象，這樣會(huì)出現(xiàn)家庭之間的矛盾導(dǎo)致家庭不和諧。都說(shuō)隔輩親，老一輩更會(huì)溺愛(ài)家里的孫子輩，要什么給什么不會(huì)去教育。家長(zhǎng)教育效果被嚴(yán)重淡化，沒(méi)有底線地慣孩子，導(dǎo)致現(xiàn)今許多新教師剛剛步入社會(huì)，對(duì)自身職責(zé)不重視，在工作中以自我為重，使教師團(tuán)隊(duì)給學(xué)生造成不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象。獨(dú)生子女的自尊心。優(yōu)越感都很強(qiáng)，抗打擊能力較弱，遇事容易做過(guò)激的事。而新教師更是對(duì)教師這份工作的重要性渾然不知，只因新鮮感才做教師，當(dāng)接觸一段時(shí)間后，認(rèn)為教師這份工作乏味，出現(xiàn)對(duì)工作怠慢、懶散的現(xiàn)象，未盡職盡責(zé)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成長(zhǎng)在沒(méi)有良好的校風(fēng)的學(xué)校里，對(duì)于學(xué)生今后的生涯有長(zhǎng)遠(yuǎn)重大影響。因此，教師要以身作則教育學(xué)生有擔(dān)當(dāng)、勤勞、善良和勇敢，學(xué)生長(zhǎng)大后才能有良好的行為習(xí)慣，頂起一片天。3.2.3學(xué)校缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃及獎(jiǎng)懲制度在我國(guó)，學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)鍵在于教師積極性的發(fā)揮和教師發(fā)展的程度，但已有的關(guān)于學(xué)校特色建設(shè)策略的研究缺乏對(duì)教師主體的關(guān)注[13]。學(xué)校在招聘老師時(shí)，沒(méi)有極其重視對(duì)新教師的培訓(xùn)，對(duì)其缺乏相應(yīng)培訓(xùn)規(guī)劃：沒(méi)培養(yǎng)新教師日后在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)生問(wèn)題該如何巧妙解決；遇到不好溝通的家長(zhǎng)時(shí)該如何化解；遇到不平等待遇時(shí)該如何表達(dá)。學(xué)校準(zhǔn)備要讓新老師代班前，沒(méi)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)：語(yǔ)言方面、行為方面和處事方面增加教師的嚴(yán)謹(jǐn)度。學(xué)校要培養(yǎng)教師去熱愛(ài)學(xué)生，做品德高尚、熱愛(ài)事業(yè)的教師，為人師表，教書育人。獎(jiǎng)懲制度是學(xué)校管理的重要組成部分，獎(jiǎng)懲制度運(yùn)用的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到教育、教學(xué)質(zhì)量的高低[14]。沒(méi)有法律規(guī)定深入研究教師行為規(guī)范，沒(méi)有得到足夠重視，讓教師不良的行為越來(lái)越嚴(yán)重。盡管我國(guó)有《教師法》、《小學(xué)教師日常行為規(guī)范》明確規(guī)定教師不能侮辱學(xué)生，要樹(shù)立好的日常行為，但是學(xué)校沒(méi)有對(duì)教師評(píng)價(jià)做具體的獎(jiǎng)懲制度，學(xué)校對(duì)教師的行為不重視，只重視學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)率，小學(xué)教師的行為習(xí)慣對(duì)于學(xué)生有至關(guān)重要的影響。學(xué)校應(yīng)重視教師的行為，為其制定相關(guān)獎(jiǎng)懲制度，犯錯(cuò)誤要有懲罰，讓教師注意自身行為習(xí)慣，保證學(xué)生有好榜樣。盡管部分學(xué)校有相關(guān)制度，但未檢查合理性及執(zhí)行情況，僅走形式未貫徹落實(shí)。學(xué)校不能只重視學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)秀畢業(yè)率，會(huì)導(dǎo)致教師為快速提高學(xué)生成績(jī)而拔苗助長(zhǎng)，偏心學(xué)習(xí)好的，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校制定的相應(yīng)獎(jiǎng)懲制度一定要有公平性，才能讓教師感到公平，不會(huì)對(duì)職業(yè)失去耐心，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的保證，還是當(dāng)前教育改革的一項(xiàng)必備內(nèi)容。4小學(xué)教師行為習(xí)慣存在問(wèn)題的解決對(duì)策4.1教師樹(shù)立良好的行為習(xí)慣如今教師的專業(yè)發(fā)展更提倡教師關(guān)注自身發(fā)展實(shí)際的、自內(nèi)而外的主動(dòng)發(fā)展方式。教師用什么態(tài)度對(duì)待學(xué)生，決定學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)[15]。師者，學(xué)生之楷模。育人先育己，自身正才能要求他人正。學(xué)高為師，好的良好習(xí)慣永遠(yuǎn)是教育的主題，教師的行動(dòng)都是給學(xué)生最基本的教育。教師好的行為習(xí)慣不僅可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，還有助于教師提高自身師德、師生關(guān)系和諧健康發(fā)展。教師要想樹(shù)立良好的行為習(xí)慣，最重要的還是靠教師本身的意識(shí)，教師要時(shí)刻清醒的意識(shí)到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣：生活方式、言行舉止，要把良好的一面展示在學(xué)生面前。與人溝通時(shí)，要發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的去對(duì)待他人，不僅是形式上的應(yīng)對(duì)。當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)、朋友來(lái)訪時(shí)，熱情的招呼，親切的問(wèn)候；當(dāng)?shù)孛嬗屑垥r(shí)，迅速撿起；教室桌凳歪斜時(shí)，馬上整理齊；當(dāng)下樓梯時(shí)，靠右邊走；當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，不要直接不問(wèn)原因就批評(píng)學(xué)生，應(yīng)先了解事情經(jīng)過(guò)，弄明白事情緣由再去解決，就算是學(xué)生真的有錯(cuò)誤也不能直接去批評(píng)，要用規(guī)范的語(yǔ)言去說(shuō)教學(xué)生，從他的角度去考慮他的想法。教師必須要樹(shù)立良好的行為習(xí)慣，提高自我意識(shí)，時(shí)刻提醒自己肩負(fù)培養(yǎng)未來(lái)祖國(guó)花朵的責(zé)任。因此教師要時(shí)刻控制、管理、調(diào)整好自己的情緒，不對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)激的話，做事保證分寸，不給學(xué)生的心靈留下陰影，保持一個(gè)健康良好的行為習(xí)慣，提高自身的管理能力。4.2營(yíng)造和諧家庭氛圍家是溫馨的港灣，是容許我們身心休憩的場(chǎng)所。近幾年隨著積極心理學(xué)的快速發(fā)展，幸福感逐漸變成人們提高生活質(zhì)量的參照物[16]，每天工作結(jié)束后，帶著滿身疲倦，人們第一個(gè)想到的就是回家。我們的社會(huì)由一個(gè)個(gè)小家組成，只有每個(gè)家庭和諧才能創(chuàng)造出美好的社會(huì)，所以說(shuō)家庭的和諧與否非常重要。教師與親人之間要懂得相互理解，彼此包容，學(xué)會(huì)換位思考，不要爭(zhēng)執(zhí)。教師要學(xué)會(huì)理解、體諒并感恩父母，父母的養(yǎng)育很辛苦，對(duì)于父母的指責(zé)、訓(xùn)斥、挑剔，及時(shí)調(diào)整好自己的情緒，多吸取父母的意見(jiàn)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)虛心受教，再加以改正不足之處。教師周圍也有朋友或鄰居的幫助，與他們的相處模式也是至關(guān)重要，遇事相互幫助、互相理解，這樣會(huì)令彼此間的生活增添一抹亮色，為創(chuàng)造和諧的家庭與社會(huì)增加動(dòng)力。小學(xué)教師要時(shí)刻控制自己的情緒，不影響班級(jí)學(xué)生，處理負(fù)面情緒上要及時(shí)疏通，以解決學(xué)生問(wèn)題為重?？偠灾處熤車沫h(huán)境對(duì)其生活方式有密不可分的影響，要多去營(yíng)造和諧家庭氛圍。4.3學(xué)校培養(yǎng)良好教師行為環(huán)境教師培養(yǎng)工作是學(xué)校工作的核心之一[17]。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)教師的組織歸屬感凝聚特色建設(shè)的主體力量，校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)都具有重要的潛在作用，學(xué)生和教師無(wú)形之中受到其影響，改變自己的思想意識(shí)和價(jià)值觀念。為了適應(yīng)新課改的要求，學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)新教師放在首要位置，并加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，為教師培養(yǎng)良好的行為環(huán)境。好的環(huán)境才能使教師擁有好的心情，使教師更好的發(fā)揮自己，學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)校更發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)此學(xué)校要給予教師更多的尊重和應(yīng)有的需求，更需要為教師創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。想要減少教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，就要做到公平對(duì)待每一位教師，加強(qiáng)精神文明建設(shè)，人與人之間形成誠(chéng)實(shí)互信、公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，好的氛圍能讓教師的行為方式更積極向上。要培養(yǎng)教師的合作精神，學(xué)校給教師建設(shè)良好的校園環(huán)境可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能增加教師工作積極性，使教師對(duì)工作更有責(zé)任感更上心。學(xué)校要發(fā)現(xiàn)每位教師的優(yōu)點(diǎn)，善于表?yè)P(yáng)教師的長(zhǎng)處，根據(jù)教師的性格和特點(diǎn)給教師安排工作，使教師更好的發(fā)揮自己在工作中的價(jià)值，得到學(xué)校、同事、學(xué)生的尊重和理解，才能使教師更熱愛(ài)自己的工作。因此，學(xué)校要培養(yǎng)良好的教師行為環(huán)境，好的校風(fēng)校紀(jì)可以更好地培養(yǎng)教師的行為習(xí)慣，使得教師和學(xué)生共同進(jìn)步。4.4學(xué)校制定相應(yīng)獎(jiǎng)懲制度教師的成長(zhǎng)并不是通過(guò)說(shuō)教或者短期內(nèi)的教師教育培訓(xùn)所促進(jìn)的，更多地是強(qiáng)調(diào)教師自我的主體性，強(qiáng)調(diào)教師在日常教育教學(xué)中、在長(zhǎng)期良好的教育文化氛圍的熏陶下、在對(duì)自我成長(zhǎng)的感悟中、在教育實(shí)踐的體驗(yàn)中逐漸地養(yǎng)成的[18]。學(xué)校僅對(duì)學(xué)生設(shè)定獎(jiǎng)懲制度已然不夠，教師更需要以身作則、言傳身教，教師犯錯(cuò)誤需跟學(xué)生一樣。建立教師墻，每周公開(kāi)教師在上周情況，制定加減分計(jì)劃，給予相應(yīng)獎(jiǎng)懲，有違反行為嚴(yán)重處理；學(xué)校還要建立評(píng)價(jià)制度，采取學(xué)生對(duì)教師匿名評(píng)價(jià)、各教師匿名互評(píng)的方式，公平公正公開(kāi)反應(yīng)真實(shí)情況，教師有問(wèn)題就要第一時(shí)間通知并解決。定期對(duì)教師進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試不及格者加以處罰。對(duì)一些優(yōu)秀的教師要進(jìn)行表彰給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，教師得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可和肯定，將會(huì)更加飽滿的熱情投入到教育事業(yè)中。及時(shí)處理遲到